職業(yè)教育論文-高職管理學(xué)案例教學(xué)研究.doc

職業(yè)教育論文-高職管理學(xué)案例教學(xué)研究摘要：在高職管理學(xué)教學(xué)代寫論文中實(shí)施案例教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；有利于豐富學(xué)生的管理知識，提高學(xué)生的管理本領(lǐng)；有助于增進(jìn)師生感情，融洽師生關(guān)系。高職管理學(xué)實(shí)施案例教學(xué)必須明確目標(biāo)，注重引導(dǎo)激勵(lì)，同時(shí)認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備、課堂討論和課后總結(jié)等工作。關(guān)鍵詞：高職管理學(xué)；案例教學(xué)；研究案例教學(xué)法是指教師把學(xué)生帶入特定的事件現(xiàn)場，深入角色，再現(xiàn)案例情景，著重于提高學(xué)生實(shí)際操作能力的一種教學(xué)方法。應(yīng)用于管理學(xué)課程的案例教學(xué)法，則是通過具體的管理案例模擬真實(shí)的管理情境，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境并提出問題、分析問題、解決問題，鍛煉學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，培養(yǎng)學(xué)生的組織能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。一、在高職管理學(xué)教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)的必要性1生的創(chuàng)新能力學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，取決于教學(xué)設(shè)計(jì)是否與他們有關(guān)。正如美國教育家杜威所言，“一種書生是先天生成的才子，能對于書本上的學(xué)問有趣味。其余大多數(shù)的人，只知道五官接觸的、能夠?qū)嵶龅氖麦w才有趣味，書本上的趣味是沒有的”。在高等職業(yè)學(xué)校中，多數(shù)學(xué)生是“理論學(xué)習(xí)的失敗者”，長期的失敗經(jīng)歷，已使他們對理論學(xué)習(xí)形成恐懼和厭惡心理。如果教師的課堂教學(xué)仍然是“一言堂”，他們就會感到知識離自己很遙遠(yuǎn)，不僅難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而且有可能進(jìn)一步挫傷學(xué)習(xí)的積極性。而管理學(xué)案例教學(xué)卻會將一個(gè)個(gè)企業(yè)管理活動的場景逼真地再現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生能夠真正地融入其中。這樣做不僅可以讓學(xué)生獲得一種與他們以往的學(xué)習(xí)不同的經(jīng)驗(yàn)，從而激發(fā)他們潛藏已久的學(xué)習(xí)興趣，而且他們還會在教師的引導(dǎo)與激發(fā)下不斷地提出問題，學(xué)會收集各方面的資料和信息，并對這些資料進(jìn)行多方面的分析，從而探究事物發(fā)展的規(guī)律，使其思維不斷地得以深化；同時(shí)案例教學(xué)重視學(xué)生思考并得出結(jié)論的過程，倡導(dǎo)多向思維和發(fā)散思維，不求唯一答案，因而可以充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。2高學(xué)生的管理本領(lǐng)學(xué)生的精力是有限的，時(shí)間是有限的，去企業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會也是有限的，同時(shí)，出于競爭方面的考慮，企業(yè)接納學(xué)生進(jìn)行管理實(shí)踐的機(jī)會更是有限的，而運(yùn)用案例教學(xué)法就可以較好地彌補(bǔ)這些不足。因?yàn)楣W(xué)生閱讀、思考、分析和討論的管理案例是依據(jù)企業(yè)的實(shí)際編寫出來的，學(xué)生進(jìn)入案例情景實(shí)際上就等于進(jìn)入了企業(yè)現(xiàn)實(shí)情景，這對豐富學(xué)生管理知識，提高學(xué)生管理能力無疑是一個(gè)很大的促進(jìn)。3關(guān)系在管理學(xué)案例教學(xué)中，學(xué)生成為教學(xué)活動的中心，教師扮演的是“導(dǎo)演”的角色，他們既要選擇好“劇本”，又要在課堂討論中因勢利導(dǎo)，讓每一個(gè)學(xué)生充分地發(fā)揮潛能，還要對學(xué)生案例教學(xué)中的表現(xiàn)進(jìn)行激勵(lì)式的點(diǎn)評，這樣就使案例教學(xué)既加強(qiáng)了師生之間的交流，活躍了課堂氣氛，同時(shí)又增進(jìn)了師生感情，融洽了師生關(guān)系。二、在高職管理學(xué)教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)應(yīng)遵循的原則1.明確目標(biāo)的原則。案例教學(xué)的整個(gè)過程必須圍繞著一個(gè)明確的目標(biāo)來進(jìn)行。一般來說，管理學(xué)的案例教學(xué)，必須達(dá)成以下目標(biāo)：通過案例分析，逐步培養(yǎng)學(xué)生觀察和分析企業(yè)經(jīng)營活動的能力；增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立把握企業(yè)機(jī)遇和判別企業(yè)問題的能力；通過對不同行業(yè)、不同競爭狀況、不同背景的企業(yè)案例的分析，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。2引導(dǎo)激勵(lì)的原則。高職管理學(xué)案例教學(xué)的所有活動都應(yīng)圍繞著學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性的培養(yǎng)及其自主學(xué)習(xí)能力的形成展開，教師所承擔(dān)的主要職責(zé)就是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立分析與思考。在案例教學(xué)尤其是管理案例的討論過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特的見解，引導(dǎo)學(xué)生展開辯論，即使各方意見不統(tǒng)一，也應(yīng)允許各種獨(dú)立的見解并存。另外，學(xué)生在進(jìn)行案例分析的過程中，很可能會提出一些不正確的觀點(diǎn)，甚至與管理案例的要求相去甚遠(yuǎn)，我們的教師絕對不能直接地批評學(xué)生，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出自己的設(shè)想，然后提出問題引導(dǎo)學(xué)生做進(jìn)一步的思考，使其自動修正自己的不正確看法，真正增強(qiáng)學(xué)生參與管理學(xué)案例教學(xué)的積極性，提高學(xué)生的獨(dú)立分析與解決問題的能力。3開拓精神的管理人才。因此在管理案例分析過程中，對于學(xué)生獨(dú)到的見解和創(chuàng)新的觀點(diǎn)，教師應(yīng)及時(shí)捕捉并給予表揚(yáng)。即使學(xué)生的觀點(diǎn)還很稚嫩，甚至比較片面，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生充分地表達(dá)自己的意見，尊重學(xué)生的創(chuàng)新性勞動，肯定學(xué)生多角度思考問題的精神，為學(xué)生營造一個(gè)敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新的良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。三、高職管理學(xué)教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)的有效措施1(1)深入研究管理學(xué)課程，確定案例的層次和數(shù)量HTSS根據(jù)教學(xué)規(guī)律，學(xué)生對知識的接收必然要經(jīng)歷一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。因此在充分考慮管理理論體系的基礎(chǔ)上，可將所有教學(xué)案例分為三個(gè)層次：在介紹管理基本理論知識，特別是重要知識后，可以進(jìn)行少量的案例討論，其覆蓋的知識點(diǎn)不是很多，一般選取2個(gè)案例；在學(xué)習(xí)管理的職能如計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制后，要有針對性地進(jìn)行規(guī)模較大的案例分析，力求串聯(lián)相關(guān)知識點(diǎn)，一般選取4個(gè)案例；全部理論知識學(xué)完之后，再選擇一個(gè)覆蓋全書知識點(diǎn)的案例進(jìn)行分析，一般選取1-2個(gè)案例。這樣既使管理理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相輔相成，又使案例教學(xué)做到經(jīng)?；?、程序化。(2)精心選取討論案例，提出所要討論的問題HTSS管理學(xué)教學(xué)中的案例一般來自對管理實(shí)踐的總結(jié)。由于這些案例都是為解決某具體問題而從實(shí)踐中收集來的，雖然說明的原理可能是正確的，但是這些案例很容易隨著時(shí)間的推移而變得過時(shí)。因此，要求任課教師要隨著時(shí)間的推移，不斷尋找一些有代表性的案例供學(xué)生課堂討論。同時(shí)管理學(xué)案例教學(xué)要循序漸進(jìn)，可以先選比較淺顯的專題性案例進(jìn)行討論，事先設(shè)計(jì)好討論的題目，題目可以具體些。隨著學(xué)生對案例討論逐漸熟悉，可以過渡到設(shè)計(jì)一些宏觀的題目或不出討論題進(jìn)行討論，教師只做簡單的提示，讓學(xué)生自己去思考，把討論和參與的空間留給學(xué)生。(3)布置教學(xué)案例，提出明確要求教師應(yīng)提前把管理案例發(fā)給學(xué)生，并對案例教學(xué)提出具體要求。如分組規(guī)模、發(fā)言時(shí)間、案例分析報(bào)告的撰寫要求等，可由學(xué)生個(gè)人先閱讀分析案例材料，并查閱、收集相關(guān)資料，相互討論交流，擬訂發(fā)言提綱，為案例教學(xué)課做好充分準(zhǔn)備。2案例討論開始時(shí)，教師可以將學(xué)生毛遂自薦的發(fā)言和教師任意選定的學(xué)生的發(fā)言兩種形式結(jié)合起來，這樣可以促使每一個(gè)學(xué)生都做好課前準(zhǔn)備。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，一般一個(gè)班級總有一小部分學(xué)生不按教師的要求做好課前準(zhǔn)備，采取這種方法就可以迫使他們改變學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)，應(yīng)將案例課堂上學(xué)生的發(fā)言情況同管理課程最終成績的評定聯(lián)系起來。案例開場白一般需要1020分鐘，介紹案例發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、單位、人物、案例的主要內(nèi)容和需要進(jìn)行討論解決的問題。這個(gè)開場白一般由學(xué)生做，也可以由教師做。如果學(xué)生做的開場白不是很完善，教師應(yīng)加以補(bǔ)充，從而可以把握住課堂討論的方向和重點(diǎn)。討論形式可以先分小組討論、匯總意見，每組派代表主講，不同意見做補(bǔ)充；或由正、反兩方代表演講，然后展開持之有據(jù)、言之有理的爭論，通過爭論，找到問題的焦點(diǎn)，教師再引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心問題進(jìn)行分析；為避免出現(xiàn)冷場的局面，教師應(yīng)及時(shí)啟發(fā)引導(dǎo)，做到集思廣益。教師要對學(xué)生所做的各種有代表性的案例分析進(jìn)行現(xiàn)場評價(jià)，指出他們的優(yōu)缺點(diǎn)，講清難點(diǎn)，回答疑點(diǎn)。在分析和討論中，對有爭議的問題可以不必在意是否有統(tǒng)一的答案，重在討論過程中學(xué)生提出的理由、依據(jù)、邏輯推理和判斷。在整個(gè)課堂討論中，教師始終扮演主持人的角色，教學(xué)活動主要是在學(xué)生自我思考、激烈辯論的氛圍中進(jìn)行，教師盡可能地引導(dǎo)、啟迪學(xué)生就他們的觀點(diǎn)暢所欲言。通過參與這種辯論，學(xué)生可以更好地理解相關(guān)的管理理論，提高自己思考問題、分析問題與解決問題的能力。3.做好管理學(xué)案例教學(xué)的課后總結(jié)管理學(xué)案例教學(xué)的課后總結(jié)包括以下幾方面的工作：首先，做好課后點(diǎn)評工作。案例討論結(jié)束后，教師要針對學(xué)生的分析做一個(gè)簡短的點(diǎn)評和總結(jié)。點(diǎn)評應(yīng)盡量做到：第一，指出案例中出現(xiàn)的主要問題，幫助學(xué)生加深記憶，把握要點(diǎn)；其次，對學(xué)生討論中不夠深入的問題，加以分析并突出重點(diǎn)，重新講解。教師總結(jié)還應(yīng)該留給學(xué)生進(jìn)一步思考的余地，引導(dǎo)學(xué)生從案例教學(xué)的內(nèi)容和過程中進(jìn)行反思：感悟到了什么，得到了哪些啟示，如何在今后的工作和學(xué)習(xí)中加以應(yīng)用。第三，即使沒有定論的案例也應(yīng)提出值得關(guān)注和思考的問題。對學(xué)生討論的評價(jià)，要以正面激勵(lì)為主，對討論