心理學(xué)類(lèi)論文-試論高校心理輔導(dǎo)教師的雙重身份.doc

心理學(xué)類(lèi)論文-試論高校心理輔導(dǎo)教師的雙重身份【摘要】隨著我國(guó)高校心理健康教育工作的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，心理輔導(dǎo)教師的雙重身份成為一個(gè)需要關(guān)注的話題。本文闡述了高校心理輔導(dǎo)教師雙重身份的由來(lái)，分析了雙重身份的利弊，最后就如何處理心理輔導(dǎo)教師的雙重身份問(wèn)題提出了對(duì)策?！娟P(guān)鍵詞】高校；心理輔導(dǎo)；雙重身份我國(guó)高校心理健康教育工作已經(jīng)走過(guò)了二十多年。二十多年間，心理健康教育工作的機(jī)構(gòu)設(shè)置、人員配備、硬件建設(shè)等都得到了快速發(fā)展。隨之而來(lái)，心理健康教育工作人員的專(zhuān)業(yè)化要求也越來(lái)越得到重視。因此，心理輔導(dǎo)教師的“雙重身份”成為一個(gè)需要受關(guān)注的話題。一、高校心理輔導(dǎo)教師雙重身份的由來(lái)本文中，雙重身份是指在學(xué)生眼中，心理輔導(dǎo)教師既是心理咨詢師又是教師。高校心理輔導(dǎo)教師的雙重身份主要源于以下兩個(gè)方面：（一）源于我國(guó)高校心理咨詢產(chǎn)生時(shí)的背景。我國(guó)高校心理咨詢發(fā)端于上世紀(jì)80年代。當(dāng)時(shí)，一些學(xué)生工作人員面對(duì)新形勢(shì)下大學(xué)生出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題，感到傳統(tǒng)思想政治教育工作的局限性，因此開(kāi)始探索大學(xué)生工作的新思路、新途徑1。心理咨詢成為大學(xué)生思想政治教育工作的一個(gè)新的方向。因此，從一開(kāi)始，高校心理咨詢與學(xué)生工作就緊密相連。起初，從事心理咨詢工作的人員基本上就是從事思政教育的老師或者輔導(dǎo)員。這部分導(dǎo)致了目前我國(guó)高校大部分心理咨詢工作機(jī)構(gòu)隸屬于黨委學(xué)工部，心理輔導(dǎo)教師屬思政教師編制。（二）源于我國(guó)心理咨詢職業(yè)化發(fā)展的背景。我國(guó)心理咨詢職業(yè)化發(fā)展起步較晚。2001年，心理咨詢師這一職業(yè)才首次出現(xiàn)在中國(guó)職業(yè)大典，同時(shí)，國(guó)家勞動(dòng)部門(mén)推出試行標(biāo)準(zhǔn)。2002年，心理咨詢師國(guó)家職業(yè)資格證項(xiàng)目啟動(dòng)。2005年，國(guó)家出臺(tái)正式標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)心理咨詢從業(yè)人員的培訓(xùn)與資格認(rèn)證提出嚴(yán)格要求，專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程才全面開(kāi)始2。即便是這樣，社會(huì)對(duì)心理咨詢還存在著很大的誤解，對(duì)于心理咨詢的專(zhuān)業(yè)化還沒(méi)有能夠真正地認(rèn)同，似乎誰(shuí)讀了一點(diǎn)心理學(xué)就可以做心理咨詢。心理咨詢師尚不能像醫(yī)生一樣得到專(zhuān)業(yè)上的尊重和獨(dú)立。在高校中的表現(xiàn)是，心理輔導(dǎo)教師可能身兼數(shù)職，如團(tuán)委老師、輔導(dǎo)員等。二、高校心理輔導(dǎo)教師雙重身份的利弊分析心理輔導(dǎo)教師的雙重身份在高校心理咨詢中具有一定的積極影響。就筆者在工作實(shí)踐中的體會(huì)是，來(lái)訪的大多數(shù)學(xué)生對(duì)教師有天然的信任感，他們?cè)敢庀蚶蠋焹A訴心事。另外，當(dāng)碰到危機(jī)個(gè)案，如可能涉及到學(xué)生自身安全或者他人安全時(shí)，心理輔導(dǎo)教師能夠快速有效地啟動(dòng)學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)網(wǎng)絡(luò)，聯(lián)系到輔導(dǎo)員、家長(zhǎng)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)。這比社會(huì)上的心理咨詢機(jī)構(gòu)在危機(jī)干預(yù)上更有所作為。雖然有上述好處，但是心理輔導(dǎo)教師的雙重身份終究有其弊端。（一）雙重身份導(dǎo)致角色混亂，不利于咨詢師自身專(zhuān)業(yè)認(rèn)同。從人員編制和工作方式看，高校心理咨詢中心因大多數(shù)隸屬于黨委學(xué)工部，因此心理輔導(dǎo)教師更像機(jī)關(guān)干部，他們常需要每天按時(shí)上班并參與部分行政工作，如監(jiān)考、參與校園穩(wěn)定工作等。另外，由于編制或其他原因，目前我國(guó)學(xué)校心理咨詢工作中還有部分輔導(dǎo)員或任課教師作為兼職心理咨詢師承擔(dān)著心理咨詢工作。有研究者對(duì)部分高校心理咨詢師進(jìn)行訪談后發(fā)現(xiàn)，咨詢師常常對(duì)自己以什么角色工作和發(fā)展產(chǎn)生困擾。比如，高校心理咨詢師會(huì)有這樣的體會(huì)：“我們職責(zé)范圍內(nèi)的事情其實(shí)很多，辦公室的，全校性的教育，還有一些行政任務(wù)，包括自己更個(gè)人的，有時(shí)候處理不好會(huì)很混亂，覺(jué)得很累”、“在這個(gè)框架里，我們可以在一定程度上按照規(guī)范的專(zhuān)業(yè)方向發(fā)展，但是有很多限制，我們被要求的心理健康教育和我們所理解的，所希望的專(zhuān)業(yè)工作有很大的出入?！?在這樣的情況下，心理咨詢師缺乏專(zhuān)業(yè)認(rèn)同，從事咨詢工作的熱情與執(zhí)著會(huì)逐漸淡化。（二）雙重身份導(dǎo)致雙重關(guān)系，影響咨訪關(guān)系和咨詢效果。心理輔導(dǎo)教師的雙重身份必然會(huì)導(dǎo)致咨詢中雙重關(guān)系的發(fā)生，即既存在咨訪關(guān)系又有師生關(guān)系。鑒于雙重關(guān)系可能帶來(lái)的弊端，在專(zhuān)業(yè)心理咨詢領(lǐng)域，對(duì)雙重關(guān)系雖然并沒(méi)有絕對(duì)禁止和否認(rèn)，但加強(qiáng)了管理和說(shuō)明，如美國(guó)心理學(xué)會(huì)倫理守則規(guī)定“心理學(xué)家應(yīng)該避免進(jìn)入到雙重關(guān)系中去”4。建立雙重關(guān)系到底會(huì)有哪些不利影響呢？雖然上文提到，來(lái)訪的學(xué)生對(duì)咨詢教師較有信任感，但這種教師身份卻把更大多數(shù)的學(xué)生拒之門(mén)外。有些學(xué)生前來(lái)咨詢時(shí)，會(huì)謹(jǐn)慎地詢問(wèn)是否會(huì)將情況匯報(bào)給輔導(dǎo)員或記入學(xué)校檔案。所以，從學(xué)生角度講，心理輔導(dǎo)教師的教師角色可能會(huì)給他們帶來(lái)一定的防御，無(wú)法深入進(jìn)行面談，從而影響咨詢效果。從心理輔導(dǎo)教師的角度來(lái)講，作為學(xué)校教師，特別是作為兼職心理輔導(dǎo)教師的輔導(dǎo)員，他們身負(fù)管理、教育的責(zé)任，在具體工作中有可能有意或無(wú)意地站在學(xué)校和教師的立場(chǎng)上認(rèn)識(shí)和思考問(wèn)題，無(wú)法真正站在來(lái)訪學(xué)生的角度達(dá)到心理學(xué)意義上的共情。這些都會(huì)對(duì)咨詢效果產(chǎn)生負(fù)作用。三、學(xué)校心理咨詢中雙重身份的處理面對(duì)日益嚴(yán)峻的大學(xué)生心理問(wèn)題，學(xué)校心理咨詢工作需要發(fā)揮更大的作用。筆者以為，提升心理輔導(dǎo)教師的專(zhuān)業(yè)性是最為重要的工作，而尷尬的雙重身份是影響其專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的一個(gè)瓶頸，必須要有一定的對(duì)策。（一）借鑒日本的咨詢師派遣模式。日本從1995年開(kāi)始實(shí)施學(xué)校心理咨詢師的派遣制度。臨床心理咨詢師受當(dāng)?shù)亟逃趾彤?dāng)?shù)氐呐R床心理學(xué)會(huì)的聯(lián)合派遣，進(jìn)入被指定的學(xué)校開(kāi)展工作，一般一年度調(diào)整一次。每個(gè)臨床心理咨詢師在1-2所學(xué)校工作，一般每周一天，計(jì)8小時(shí)。他們和所工作的學(xué)校沒(méi)有人事和經(jīng)濟(jì)上的關(guān)系，待遇直接由教育局負(fù)責(zé)，業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)提高和督導(dǎo)等由臨床心理學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)5。這一模式的優(yōu)勢(shì)是心理咨詢師專(zhuān)業(yè)化水準(zhǔn)比較高、嚴(yán)格遵守保密原則、比較容易贏得學(xué)生的信任等。結(jié)合當(dāng)下的實(shí)際情況，這一模式只能說(shuō)是理想中的模式，在我國(guó)實(shí)施起來(lái)較有難度。（二）心理咨詢中心成為直屬機(jī)構(gòu)。心理咨詢中心成為直屬機(jī)構(gòu)是指中心作為學(xué)校的一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的工作機(jī)構(gòu)，直接隸屬于分管的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，類(lèi)似于目前的校醫(yī)院。這種工作機(jī)制的主要優(yōu)點(diǎn)是提升了心理咨詢?cè)趯W(xué)校工作中的獨(dú)立地位，有利于工作的開(kāi)展。根據(jù)一項(xiàng)針對(duì)上海市高校心理咨詢中心的調(diào)查顯示，大約有80%的咨詢機(jī)構(gòu)希望變成直屬機(jī)構(gòu)，這是整個(gè)高校心理咨詢界對(duì)自我狀況，工作發(fā)展及其隊(duì)伍建設(shè)長(zhǎng)期反思的結(jié)果1。高校心理咨詢行業(yè)的前輩呼吁，直屬機(jī)構(gòu)模式的心理咨詢工作體制，應(yīng)該是目前乃至今后一段時(shí)間內(nèi)，高校心理咨詢工作體制建設(shè)的方向。（三）重視心理健康工作的獨(dú)立地位。任何事物都有一個(gè)發(fā)展的過(guò)程。在改變現(xiàn)有工作體制較難的情況下，學(xué)校應(yīng)有意識(shí)地重視心理健康工作的獨(dú)立地位。最重要的是，將心理咨詢工作和德育工作區(qū)分開(kāi)來(lái)，尊重心理咨詢職業(yè)的專(zhuān)業(yè)性。心理咨詢并不等同于“聊天”，在其漫長(zhǎng)的發(fā)展歷史中，經(jīng)無(wú)數(shù)心理學(xué)家的努力，心理咨詢已發(fā)展成為一門(mén)不同于政治宣傳、說(shuō)教，也絕不同于“醫(yī)學(xué)”的獨(dú)立學(xué)科。它需要非常嚴(yán)格的訓(xùn)練。只有這樣，才能使心理咨詢真正在高校中發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】1陳增堂，張艷麗關(guān)于我國(guó)高校心理咨詢工作體制的思考思想理論教育200