職業(yè)教育論文-農(nóng)村小學(xué)校本教研之初探.doc

職業(yè)教育論文-農(nóng)村小學(xué)校本教研之初探摘要：校本教研對于農(nóng)村小學(xué)來說是初探，它需要以學(xué)校為主體，以區(qū)域?yàn)橐劳?，以教研部門為依靠，以網(wǎng)絡(luò)教研為拓展平臺，需要領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注與支持，大家的共同努力。關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；校本教研；網(wǎng)絡(luò)教研校本教研對于農(nóng)村小學(xué)來說，是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)，因?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)在師資、條件上相對薄弱，而且面廣量大。要使校本教研得到較好落實(shí)很不容易。我們小學(xué)是一所典型的農(nóng)村小學(xué)，2003年開始校本教研以來對此深有體會。開始選題過大，形式化、盲目性使研究半途而廢；隨后有了適當(dāng)?shù)闹黝}，但成因分析不足，理論依據(jù)不強(qiáng)，造成研究效果不佳。2004年暑假開學(xué)，我們分析成因，認(rèn)為校本教研屬于新事物，值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)少；學(xué)校規(guī)模又小，教師素質(zhì)相對較低，校本教研效果差。為了體現(xiàn)校本教研的以校為本、體現(xiàn)科研、需要依托、需要依靠、形成網(wǎng)絡(luò)的特征，我們在全區(qū)“三級教研網(wǎng)絡(luò)”的實(shí)施中，總結(jié)出了“以學(xué)校為主體、以區(qū)域?yàn)橐劳?、以教研部門為依靠、以網(wǎng)絡(luò)為平臺”的有效校本教研之路。一、以學(xué)校為主體校本教研是“以校為本的教學(xué)研究”的簡稱，它是指以學(xué)校為基地，以學(xué)校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題為研究內(nèi)容，以教師為研究主體，以促進(jìn)師生共同發(fā)展為研究目的，所開展的教學(xué)行動研究活動。校本教研的目的就是解決學(xué)校在教育教學(xué)中存在的問題，而不是學(xué)術(shù)研究；也就是在我們現(xiàn)有教師的水平上研究解決一些日常存在的小問題，用我們局長的話講就是“選點(diǎn)小題，做點(diǎn)小事”，而不是研究那些專家研究起來還覺得困難的大題。所以校本教研要以學(xué)校為主體。在這點(diǎn)上，我們采取如下步驟：第一步：征集、歸類、對比、篩選問題。我們的做法是，要求教師在平時要注意觀察，發(fā)現(xiàn)問題后進(jìn)行反思，對于自己一段時間以來感到較為困惑、較為普遍的問題及時填寫問題卡，反饋學(xué)校，學(xué)校定期（期中、期末）對教師反饋的問題進(jìn)行整理、歸類、對比，選出那些較為普遍的問題為學(xué)校重點(diǎn)研究的問題。第二步：對選出重點(diǎn)問題進(jìn)行分析，結(jié)合學(xué)習(xí)研究，明確問題性質(zhì)，擬定策略。首先，由教師從問題群內(nèi)選出自己亟待解決的問題，明確問題解決要達(dá)到的目標(biāo)，確定出自己的研究主題，在學(xué)校協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)上全校形成一個主題群。其次，對問題進(jìn)行成因分析。我們組織教師從“教師的教學(xué)行為、教材、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為”三個方面對問題的成因進(jìn)行分析，明確導(dǎo)致問題出現(xiàn)的主要原因。再次，學(xué)習(xí)研究，學(xué)習(xí)相關(guān)資料，查找前人成功的經(jīng)驗(yàn)，在借鑒他人經(jīng)驗(yàn)材料的基礎(chǔ)上擬定出自己的問題解決策略。第三步：實(shí)施研究，完善策略。在實(shí)施過程中，我們做如下要求：1.每位教師每學(xué)期至少展示一次校本教研全過程，每周學(xué)校安排一名教師進(jìn)行全校性教研活動，流程如下：教師課前用5分鐘介紹研究主題、進(jìn)展情況和本次要解決的問題；然后聽課；最后研討。研討時主講人先談感受，然后其他教師針對實(shí)際情況進(jìn)行課題研究分析，主要分析：采取的策略是否有效，是否解決了要解決的問題，你的改進(jìn)意見和自己的收獲等。一開始教師對環(huán)節(jié)要求不清楚，“怕”的情緒嚴(yán)重，我們就從骨干教師入手，幫助他們弄清問題的產(chǎn)生、主題的確定、成因分析、解決策略、案例設(shè)計(jì)等每一環(huán)節(jié)要求，扶持他們先進(jìn)行展示，帶動其他教師邊學(xué)邊做，逐步達(dá)到獨(dú)立完成。另外，為了解決教師因“包班”而無空余時間的問題，我們采取每周三下午第二節(jié)課后時間為校本教研時間，以達(dá)到全員參與的效果。這樣的教研活動有利于教師逐步完善策略。2.每位教師每學(xué)期至少請領(lǐng)導(dǎo)和同伴教師觀摩自己主題案例一次，得到領(lǐng)導(dǎo)和同伴教師的公正評價，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。在這方面，有些教師在思想上有些顧慮，不愿意請他人觀摩。為了解決這個問題，我們除了用制度約束外，主要是領(lǐng)導(dǎo)把教師的邀請當(dāng)成一件大事，提前通教材、查資料，在觀摩中針對實(shí)際情況提出有效見解，讓教師受益。目前，我校教師爭著搶著請他人觀摩，沒有預(yù)約，請不到幾個人。3.每位教師對主題研究過程中解決問題后或產(chǎn)生的新的問題、新的疑惑時積極反思，再次學(xué)習(xí)，制定新的策略，深化主題研究。這樣，每位教師在相關(guān)的主題上各有突破，學(xué)校學(xué)期末匯總成為“經(jīng)驗(yàn)”，作為以后借鑒。二、以區(qū)域?yàn)橐劳修r(nóng)村小學(xué)教師數(shù)量少、素質(zhì)相對低，許多問題的解決要依托其他兄弟學(xué)校的支持，只有形成一個教研網(wǎng)絡(luò)才能互相幫助，解決問題。因此我們豐潤鎮(zhèn)開展了鎮(zhèn)本教研活動，語文、數(shù)學(xué)以年級為單位分成南北兩片，其他學(xué)科各為一組，每組1020人，每月利用半天時間活動一次，這樣解決了教師少、素質(zhì)相對低的問題，同時起到了同伴互助的作用和高素質(zhì)教師的引領(lǐng)作用。學(xué)?？梢栽阪?zhèn)本教研中提出解決不了的問題，征得兄弟學(xué)校支持；也可以展示研究成果，讓兄弟學(xué)校借鑒。三、以教研部門為依靠在校本教研過程中難免出現(xiàn)解決不了的問題，或者在研究過程中感到困惑，一些現(xiàn)象解釋不清，為了少走彎路或進(jìn)入誤區(qū)，這就需要及時反饋研究情況和存在問題，得到教研主管部門的支持幫助。去年暑假開學(xué)，針對我校語文課堂教學(xué)效率低的現(xiàn)狀，我組織全校語文教師進(jìn)行成因分析，一致認(rèn)為是學(xué)生預(yù)習(xí)不到位造成的，最后經(jīng)過商討、論證，擬定“三環(huán)節(jié)”教學(xué)法，即：功夫用在課前，講讀放在課中，積累重在課后。通過半年的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的語文素質(zhì)提高了，課外知識也掌握不少。四、以網(wǎng)絡(luò)教研為拓展平臺校本教研最終的落腳點(diǎn)是教師個性化的教研，目的是促進(jìn)教師的個性化發(fā)展。然而，學(xué)校組織的校本教研活動，在時間、內(nèi)容、引領(lǐng)者等條件上受一定的制約，教師個性化發(fā)展不能夠得到很好解決。目前的網(wǎng)絡(luò)正好為學(xué)校的校本教研提供了交互平臺?？旖?、豐富的資源、交際雙方的平等、互助等特點(diǎn)，使“網(wǎng)絡(luò)教研”成為校本教研的形式之一。上網(wǎng)交流，促進(jìn)教師的自我反思和改進(jìn)；在網(wǎng)上消除了發(fā)言的戒心，教師的教學(xué)苦惱、問題、體會，都可以自由地發(fā)表在論壇上；滿足教師發(fā)表的欲望，促使教師為回答詢問而進(jìn)行思考，在質(zhì)疑與批評中進(jìn)行反思；同時在網(wǎng)絡(luò)交流上可以達(dá)到同伴互助，解決了農(nóng)村小學(xué)同年級同學(xué)科教師少、難找合作同伴的困難；另外在網(wǎng)絡(luò)中，教師能夠得到各個層次專業(yè)人員的專業(yè)引領(lǐng)，只要教師將自己的教學(xué)案例、設(shè)計(jì)、反思等文稿發(fā)上去，就經(jīng)常能夠得到熱心的專業(yè)人員的指點(diǎn)。為