職業(yè)教育論文-我國高等職業(yè)教育的基本特征探討.doc

職業(yè)教育論文-我國高等職業(yè)教育的基本特征探討摘要：高等職業(yè)教育（簡稱“高職”）是我國高等教育的重要組成部分，具有與普通高等教育完全不同的基本特征，成為我國高等教育新的增長點。這些基本特征具有不可替代性，即高職的“個性”，主要體現(xiàn)在：“職業(yè)本位”的科學定位和專兼結合的“雙師型”師資隊伍，產學合作的人才培養(yǎng)模式和高級技術應用型人才的培養(yǎng)目標，以市場為導向的專業(yè)設置和寬基礎活模塊的課程模式，多元化的辦學主體、生源、學制和多樣化的辦學體制，能力素質與職業(yè)素質結合的養(yǎng)成教育模式。關鍵詞：高等職業(yè)教育；基本特征自從1999年我國提出專門安排計劃按照與現(xiàn)行辦法有所不同的管理模式和運行機制舉辦高等職業(yè)技術教育（簡稱“高職”）起，我國高職步入了快速發(fā)展時期。不僅高職院校數(shù)量、招生人數(shù)、在校生人數(shù)等方面都有了跨越式的增長，而且形成了與普通高等教育辦學形式完全不同的基本特征，進而成為我國實現(xiàn)高等教育大眾化目標的主要途徑和應對高等教育大眾化進程中的挑戰(zhàn)的必然選擇?！奥殬I(yè)本位”的科學定位和專兼結合的“雙師型”師資隊伍高等職業(yè)技術教育，是與高等科學教育性質不同的另外一種類型的高等教育。它的本質特征不是“學科本位”，而是“職業(yè)本位”，目標是培養(yǎng)生產、建設和服務第一線需要的高級職業(yè)技術專門人才。它以生產、建設、管理和服務第一線的職業(yè)崗位或崗位群作為自己的服務對象；要求畢業(yè)生掌握職業(yè)崗位或崗位群所需要的熟練的、高智力含量的應用技術和職業(yè)技能并具有一定的適應未來職業(yè)技術變化的能力；專業(yè)知識及學科基礎注重綜合性，圍繞職業(yè)崗位或崗位群以“必需、夠用”為度；側重制造、施工和服務方面的應用技術和職業(yè)技能，也懂得研究、設計和管理。美國哈佛大學前校長科南特曾經說過：“大學的榮譽不在于它的校舍和人數(shù)，而在它一代一代的教師質量，一個學校要站得住腳，教師一定要有特色?！睂Ω呗毥逃齺碚f，培養(yǎng)和建立一支高素質、有特色、優(yōu)結構的師資隊伍，更是發(fā)展的關鍵。高職教育要適應社會和經濟的發(fā)展、技術的進步、就業(yè)結構的變化，應對專業(yè)（工種）設置繁雜多樣且靈活多變的形勢，就必須使教學內容更新加快，教學方法結合實際，這些都決定著高職師資隊伍的特色。1999年11月出臺的關于加強高職高專師資隊伍建設的若干意見指出：各高職院校要做好師資培養(yǎng)規(guī)劃，力爭用510年的時間，培養(yǎng)形成一支教育觀念新、改革意識強、師德高尚、有較高教學水平和較強實踐能力、專兼結合的教師隊伍，高級專業(yè)技術職務的比例達到專業(yè)教師總數(shù)的30%，具備“雙師型”（即要求教師既應具有比較豐富的理論知識，又應具有豐富的實踐經驗和較強的動手能力）的教師數(shù)不低于專業(yè)課教師總數(shù)的80%。產學合作的人才培養(yǎng)模式和高級技術應用型人才的培養(yǎng)目標產學合作又稱校企合作，是指學校與相關的行業(yè)或企業(yè)在人才的教育培養(yǎng)和技術的開發(fā)、改造和創(chuàng)新過程中相互配合、共同協(xié)作。學校針對企業(yè)的實際情況和實際需要，邀請行業(yè)或企業(yè)有關專家共同研究專業(yè)設置、制定教學計劃、教學大綱及課程的開發(fā)，為企業(yè)培養(yǎng)所需的實用型人才，特別是請企業(yè)專家承擔學校的教學任務，結合實際向學生傳授更實用、更通俗易懂的知識。通過依托行業(yè)或企業(yè)為學生提供良好的校內外實訓基地，以解決學校辦學資金不足的困難。協(xié)作企業(yè)不僅能得到畢業(yè)生的錄用優(yōu)先權充實其職工隊伍，還可以利用學校良好的教學環(huán)境、雄厚的科研力量和充足的教學資源進行崗位培訓和繼續(xù)教育，雙方共同開發(fā)、研究，解決實際工作中的難題和科研課題，真正做到互利互惠、共同發(fā)展。1激活校企合作的機制是高職形成其辦學特色的重要保障，高職教育走產學合作道路有其必然的現(xiàn)實意義。產學合作模式，有利于高職教育人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，有利于形成多樣化人才，有利于增強高職院校學生的就業(yè)競爭力，有利于改善高職院校的辦學條件，最終有利于高職辦學特色的形成。如同濟大學高等技術學院與上海物業(yè)管理公司共同承擔智能化樓宇及設施管理專業(yè)學生的教學、實訓工作等等就是這種模式的實踐。培養(yǎng)目標是指學生經過一定的教育與培訓過程，最終達到的狀態(tài)或標準。培養(yǎng)目標有層次、類別、范圍的限定。2高職教育的人才培養(yǎng)目標側重于解決人才培養(yǎng)的方向問題，這是高職教育質的規(guī)定性，這種規(guī)定性把高職教育與普通高等教育區(qū)別開來，把高職教育與中等職業(yè)教育區(qū)別開來。31999年教育部召開第一次全國高職高專教學工作會議，對高職教育的培養(yǎng)目標做出如下界定：高職教育要培養(yǎng)適應生產、建設、管理、服務第一線崗位需要的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術應用型人才。我國經濟發(fā)展和競爭能力增強的“瓶頸”是勞動者的素質和創(chuàng)新能力低。實踐證明，我們既需要一大批從事科學研究、工程設計的人才，也需要培養(yǎng)一大批在生產一線從事制造、施工等技術應用工作的專門人才。否則，即使有一流的產品設計、最好的研究成果，也很難制造出一流的產品。高等職業(yè)教育正是為滿足這種需要及時發(fā)展起來的。其培養(yǎng)目標是培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設要求相適應的，掌握本專業(yè)必備的基礎知識和專門知識，具備從事本專業(yè)實際工作的全面素質和綜合職業(yè)能力，在生產、建設、管理、服務等第一線的高級技術應用型人才。它既不同于普通高等教育培養(yǎng)的理論型、設計型人才，又不同于中等職業(yè)教育所培養(yǎng)的技能型人才。以市場為導向的專業(yè)設置和寬基礎、活模塊的課程模式市場需要是專業(yè)設置的晴雨表，高職專業(yè)針對地區(qū)、行業(yè)經濟和社會發(fā)展的需要，適應人才市場對在企事業(yè)一線從事實際工作的高等技術人員和管理、服務人員的需求，按照職業(yè)技術領域和崗位(群)的實際要求來設置。所以“以市場為導向”進行專業(yè)設置是高職院校辦學特色的重要體現(xiàn)。與普通高等教育相比，高職教育專業(yè)設置方面的特色體現(xiàn)在如下幾方面：（1）專業(yè)設置的實用性。高職教育是根據(jù)生產、建設、管理和服務第一線的實際需要，培養(yǎng)既有一定專業(yè)理論知識，又有較強實踐能力的實用型人才。企業(yè)和用人單位對這類人才的一個重要標準就是“實用”，即高職學生畢業(yè)就要能“上崗”頂崗。（2）專業(yè)設置的地方性。高職的辦學宗旨就是面向地方，為地方經濟建設和社會發(fā)展培養(yǎng)急需的一線人才。所以在專業(yè)建設上要設置一批針對性強、充分體現(xiàn)地域和資源優(yōu)勢的專業(yè)群，使高等職業(yè)教育更加貼近地方經濟發(fā)展的需求。（3）專業(yè)設置的變通性。一方面是指高職教育培養(yǎng)的是一線的高級技術應用型專門人才，他們直接同生產相結合，因而受經濟形勢變化和經濟結構調整的影響較大。另一方面是指高職在具體實現(xiàn)培養(yǎng)目標的年限、途徑與手段等方面，有較大的靈活性與自主性。因高職院校的專業(yè)根據(jù)職業(yè)崗位設置，不同崗位的人才具有不同規(guī)格和技術要求，所以高職院校在專業(yè)設置時有較大的靈活性與自主性。如專業(yè)年限的周期可以為2年，也可為3年；學習方式可以全脫產，也可以半脫產；學歷要求上，可開設國家承認并頒發(fā)學歷資格證書的專業(yè)，也開設當?shù)仄笫聵I(yè)單位需要的、不發(fā)學歷只發(fā)結業(yè)或培訓證書的專業(yè)。（4）專業(yè)設置的“寬窄并存”。教育部制定的普通高等學校高職高專教育指導性專業(yè)目錄（試行）中的專業(yè)名稱采取了“寬窄并存”的做法，該寬則寬，該窄則窄，寬窄適度。寬，指的是人才需求量大、應用范圍廣的專業(yè)；窄，指的是人才需求量當前不大，但其特殊技能含量較高、培養(yǎng)方向明確和從發(fā)展的方向看人才需求量趨向旺盛的專業(yè)。高職教育的專業(yè)設置具有明顯的職業(yè)針對性，它不是按學科分類，而是按職業(yè)分類來設置專業(yè)，如汽車駕駛、會計、旅游、法律、秘書等，均以培養(yǎng)社會某一特定職業(yè)范圍內應用型專門技術和管理人才，也可以針對某種職業(yè)崗位或技術崗位來設置專業(yè)，并緊緊圍繞職業(yè)崗位和技術崗位所需求的知識結構和能力來開設課程。如：涉及英語的專業(yè)名稱中既有“應用英語”這一較寬的專業(yè)，又有“商務英語”、“旅游英語”等具有較強針對性的專業(yè)。高職是按“模塊”來構建其課程體系的。在高職課程結構體系中，“寬基礎、活模塊”是一種典型的課程模式，其基本特點是將整個課程結構分為基礎和專業(yè)模塊兩部分。基礎部分包括：公共基礎課程、專業(yè)理論課程、專業(yè)技能課程。在“寬基礎”階段，依據(jù)“大類招生，通識教育”方法，所設課程并不針對某一工種，而是只針對某一專業(yè)大類，內容涉及一群相關專業(yè)所必備的基本知識和技能，著眼于學生的發(fā)展后勁，注意奠定繼續(xù)學習的基礎和在一群相關職業(yè)中轉崗的基礎，強調通用技能的訓練和關鍵能力的培養(yǎng)。在“活模塊”階段，所設的內容針對某一特定職業(yè)所必備的知識和技能，并以技能為主，以職業(yè)資格為導向組織教學內容，著眼于從業(yè)能力的強化，通過“多取證”提高學生的競爭力。如：旅游管理專業(yè)分為景區(qū)管理、酒店管理、旅游會展與管理等方向，每個方向都開設相對寬泛統(tǒng)一的基礎課、專業(yè)基礎課。在專業(yè)課方面，對應不同的方向，開設不同的專業(yè)課程組，即“活模塊”，以分別強化培養(yǎng)不同方向的專業(yè)技能。景區(qū)管理方向開設旅游資源概論、旅游規(guī)劃原理、園林設計、規(guī)劃設計制圖、技術經濟與項目投資評估、旅游環(huán)境保護、景區(qū)管理實務等課程。酒店管理方向開設前廳與客房管理、酒店餐飲管理、人力資源管理、酒店財務管理、酒店電腦系統(tǒng)管理、酒店設備管理、康樂部管理等。旅游會展與管理方向開設會展概論、會展經濟學、會展營銷、市場調查與預測、會議策劃與管理、會展環(huán)境設計、國際貿易與金融、贊助與資金籌備、現(xiàn)場管理、風險管理、展覽策劃與管理等。多元化的辦學主體、生源、學制和辦學體制目前，我國高職的辦學主體有六種類型。一是職業(yè)大學（職業(yè)技術學院）辦高職。它辦學的特色表現(xiàn)在：專業(yè)設置緊貼社會發(fā)展需求，資金投入是以政府投入為主、學費收入為輔、社會支持為補充，教學過程強調學生動手能力的培養(yǎng)和綜合素質的提高。二是普通高等?？茖W校辦高職。它辦學的優(yōu)勢是：在辦學條件、設備上一般優(yōu)于高職院校，有較成熟的管理方法，師資力量也較雄厚。三是獨立設置的成人高校辦高職。它的主要優(yōu)勢是：精力集中、思想重視，背靠行業(yè)優(yōu)勢，可以利用豐厚的教育資源，師資有較豐富的生產實踐經驗。四是普通本科二級學院辦高職。這種辦學主體辦學有利于提高社會對高職的認識，有利于高職教育向高層次發(fā)展，有利于高職教育模式和人才類型的多元化，有利于實現(xiàn)資源共享。五是民辦高等院校辦高職。六是實行五年一貫制的中等專業(yè)學校辦高職。高職在生源、學制方面具有多元化的特征。不同的招生對象應該有著不同的學制，具體表現(xiàn)為：（1）招收普通高中畢業(yè)生的高職學制。大專為三年，本科為四年。（2）招收初中畢業(yè)生五年制的高職學制。（3）招收中專(部分職業(yè)高中)畢業(yè)生的高職學制。（4）招收其它類中職校畢業(yè)生的高職學制。（5）招收高職畢業(yè)生的高職學制。這是指取得高職院校大專學歷的畢業(yè)生，可以通過兩年的深造，獲得本科學歷。以上學制中的生源是為社會產業(yè)部門培養(yǎng)高等職業(yè)技術人才，這是一種職前教育培訓模式，這類學生也是高等職業(yè)學校的常規(guī)生源（生源主渠道）。但事實上，職后教育培訓也是我國高職在大眾化階段所承擔的重要職能，它是指面向社會產業(yè)部門在職職工招收學生，進行高等職業(yè)教育和培訓。與此同時，教育部在第二次全國高等職業(yè)教育產學研結合交流會上，提出高等職業(yè)技術教育的學制將由三年縮短為兩年，并在2004年走上了實施階段。首先由教育部等七部委在我國人才緊缺的數(shù)控技術應用等專業(yè)提出了試辦兩年制高職教育試點的決策，為促進全國各高職院校因地制宜，以就業(yè)為導向，快速構建適應經濟發(fā)展的兩年制高職人才培養(yǎng)模式提供范例。在傳統(tǒng)的三年制以外，五年一貫制、六年貫通制在各地也已出現(xiàn)。如上海電機技術高等專科學校就推行一種“四五套辦”的新學制，即招收初中畢業(yè)生入學，前二年按中專教學計劃，學習文化基礎課和一些專業(yè)基礎課，后三年完成大學學業(yè)，將三年制大專和四年制中專兩種學制有機結合起來。上海交通大學技術學院則正在籌劃實施3（中職段）3（高職段）模式，將中、高職教育更好地銜接起來。此外，舉辦本科層次甚至研究生層次的高職也被一些學校提到議事日程上來，正在積極進行規(guī)劃準備。大眾化階段，雖然我國高職教育仍以公辦為主，但已開始打破政府一家獨辦的格局，逐漸出現(xiàn)了多體制辦學的良好態(tài)勢，主要有這樣幾種類型：（1）完全由政府舉辦。我國的各級各類學校以往的傳統(tǒng)體制均為公辦，包括普通大專院校和各成人高校。這是目前我國高職教育的主要辦學體制。（2）國有民辦體制。我國一些地方的普通高等院校試行在原有校園內設置獨立的二級職業(yè)技術學院，按民營機制進行運作。其主要的教學資源仍來自原國有院校，但其日常運作經費逐步自主解決，內部運作機制有了較大差別，正在向自主經營、自負盈虧、自我發(fā)展、自我約束的經營機制轉化。這種“一校兩制”模式是普通高校發(fā)展職業(yè)技術教育的一個方向。（3）國有企業(yè)為主體，開放式、社會化辦學體制。即以國有大型企業(yè)為主體，采取和國家教育行政主管部門聯(lián)合舉辦的形式創(chuàng)設高職學院。在這一體制下，所有制結構仍是國有為主，吸收社會資源，實行靈活機制，這是一種很有發(fā)展前途的新型高職辦學體制。由寧波大紅鷹經貿有限公司與寧波市教委聯(lián)合創(chuàng)辦的寧波大紅鷹職業(yè)技術學院是這種體制的代表。（4）“公轉民”體制。這一體制是指原由政府舉辦的學校整體改制為民辦。浙江萬里學院就是這種體制的代表。萬里學院是在原浙江農技師?；A上，由省、市教委和萬里教育集團聯(lián)合改制而成，成為國內首家改制的民辦高校。改制后發(fā)展迅速，前景看好。（5）民營企業(yè)創(chuàng)辦新型學校體制。如浙江臺州民營企業(yè)家李書福先生在其吉利集團內部的“中國吉利教育中心”的基礎上創(chuàng)設了“浙江經濟管理專修學院”，并正向“浙江吉利高等職業(yè)技術學院”過渡。（6）多方集資、社會辦學，以股份制模式運作的體制