職業(yè)教育論文-淺議技工學校的課程“一體化”教學.doc

職業(yè)教育論文-淺議技工學校的課程“一體化”教學【摘要】所謂“一體化”教學，就是由一位專業(yè)教師擔任該學科的理論知識、技能訓練和生產(chǎn)實習的教學，從而使理論教學、技能訓練和生產(chǎn)實習融于一體，形成連貫、系統(tǒng)、全面和完整的教學體系，保證理論教學和實習教學的銜接，從而有效增強理論教學的時效性和實習教學的針對性，有效地避免舊教學模式帶來的理論、實習脫節(jié)?！娟P鍵詞】技工學校課程教學一體化教學“一體化”教學通過對教學內(nèi)容的有機組合和統(tǒng)籌安排，使內(nèi)容編排更合理，從而減少復重內(nèi)容和環(huán)節(jié)縮短教學時間，提高教學效率和質(zhì)量，達到學以致用、立竿見影的效果。本文從分析傳統(tǒng)教學的弊端著手，闡述了一體化教學的特點和實施一體化教學所需具備的條件。一、傳統(tǒng)教學方式的現(xiàn)狀每個專業(yè)，每門課程都有各自的特點和特定的內(nèi)容，如何開展教學活動，采用什么方法組織教學，甚至什么時間進行理論教學，什么時間進行實習教學，應該根據(jù)專業(yè)性質(zhì)、課程特點、教學內(nèi)容和教學需要來安排。但目前由于學校擴大招生，教學設施嚴重不足，教學活動往往委曲求全地根據(jù)學校的教學條件來安排。不論什么專業(yè)，什么課程，理論教學和實習教學都按一個模式進行，或為先授完全部理論課程，然后再進行實習的階段性教學模式，或為周而復始地交叉進行周期性教學模式。這樣，就會出現(xiàn)課程與實習嚴重脫節(jié)，理論教學與實習教學人為錯位，教學活動混亂，教學效果甚差，學生畢業(yè)后也不能適應自己的工作崗位。二、推行“一體化”教學的必要性技工教育有區(qū)別于其他教育的教學特點，教學活動不應受到傳統(tǒng)的教學方法、表達形式和傳授場所的限制。而應該是什么教學方法有利于技術技能的傳授，就采用什么方法；什么教學形式便于學生對技術技能的掌握，就采用什么方法；什么場合便于教學活動的開展，就在什么場合開展。推行“一體化”教學的好處是:第一，在“一體化”教學中，學生在理論指導下進行技能訓練，既保證了訓練質(zhì)量，又保證了教學設備的安全，同時還節(jié)省了材料，省了時間，起到事半功倍。第二，在“一體化”教學中，增加了師生的接觸時間，使教師易于發(fā)現(xiàn)學生在理論中的不足，便于針對不同學生的實際情況，從不同角度，用不同方法加以指導，利于因材施教。第三，在“一體化”教學中，可以一改過去傳統(tǒng)理論教學的枯燥，利于學生學習興趣的培養(yǎng)，發(fā)揮學習的自主性、能動性和創(chuàng)造性。做到教中有教、練中有練、教練結(jié)合、運用得當，從而使理論教學、技能訓練和生產(chǎn)實習互相滲透，課程教學訓練指導和應用實踐相互協(xié)調(diào)，獲得最佳的教學效果。三、“一體化”教學的特點充分利用現(xiàn)代教育技術，將理論、實驗、實訓等教學內(nèi)容一體化設置；講授、聽課與實驗、操作等教學形式一體化實施；教室、實驗室與實訓場地等教學條件一體化配置；知識、技能與素質(zhì)等職業(yè)要求一體化訓練，由此形成融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體的一體化教學模式。具體說來，“一體化”教學具有以下特點：1.在教學內(nèi)容上，將理論教學與實操訓練的內(nèi)容合二為一組成模塊內(nèi)容施教，而不是在某一門專業(yè)理論課授完后再進入教學生動手實操的實習階段。2.在教學方式上，打破理論課與實習課的界線，采用在實習教室授理論、邊授理論邊讓學生動手操練的方法上課，或在短時間（幾十分鐘至幾節(jié)課）理論課后即讓學生進入實訓，即實現(xiàn)理論課與實踐課在空間上的結(jié)合。3.在教學時間上，打破理論課與實習課人為的劃分時間段的做法（比如每周安排一天實習時間），對某一門即有理論課又有實習課的課程，在時間安排上將其兩種課程合二為一成為“一體化”課程，不再分為傳統(tǒng)的“理論課”、“實習課”，從而實現(xiàn)理論課與實習課在時間上的結(jié)合。4.授課教師均是具備理論課、實習課教師資格和相關職業(yè)技能的既能完成理論課又能完成實訓課教學任務的“雙師型”教師。四、推行“一體化”教學的人力基礎在“一體化”教學中，教師起著主導作用，他們不但是專業(yè)理論知識的講授者，還是技能訓練和生產(chǎn)實習的指導者和組織者，因此，專業(yè)一體化教師不僅要精通專業(yè)理論知識,還要有高超的專業(yè)技能,純粹意義上的理論教師和實習教師都不能滿足專業(yè)一體化教學的要求。任課教師應充分了解技工學校學生的生理特征和心理特點,遵循教育規(guī)律,以積極、主動的心態(tài)去適應一體化教學的要求,并不斷改進教學方法。同時,教師應該做到德藝雙修,在整個教學過程中,處處為人師表。學校只有擁有了一支理論知識扎實，專業(yè)技術過硬，生產(chǎn)經(jīng)驗豐富，懂教學、會生產(chǎn)的專業(yè)教師隊伍，才能有利于理論教學、技能訓練和生產(chǎn)實習教學的銜接，有利于教師及時總結(jié)和發(fā)現(xiàn)教學環(huán)節(jié)中的不足，拾遺補缺，不斷調(diào)整和充實教學內(nèi)容，不斷改進教學方法，提高教學質(zhì)量?！耙惑w化”教學體現(xiàn)了理論指導技能培訓，以技能培訓為重點的技工學校的教學特點，可以有效克服重理論輕實踐的傾向。而對于不能馬上達到一體化標準的老師，學校應為他們積極創(chuàng)造條件，送出去進修培訓或在實踐中“以老幫新”、“師徒制”等等方法，提高他們的理論水平和實際動手能力。盡快適應“一體化”教學的需要。五、推行“一體化”教學的物質(zhì)條件要想真正地推行多專業(yè)“一體化”教學，學校必須不斷完善教學設施，改善辦學條件，拓寬實驗實習場所，建立產(chǎn)教結(jié)合基地，要擁有與教學內(nèi)容、訓練課程相適應的設備、教具等，這樣才能保證理論教學與實習教學的呼應，理論教學內(nèi)容與技能訓練課題的對應和專業(yè)技能與生產(chǎn)應用的統(tǒng)一。使學生真正做到在“練中學、學中練”。六、推行“一體化”教學的制度保證學校推行“一體化”教學，就必須先建立與“一體化”教學相適應的教學管理模式。目前，大多數(shù)技校教學機構(gòu)仍是按理論教學和實習教學分別由教務科和實習科管理。這樣，就造成教學管理模式上是一個管理論教學，一個管實習教學，各自為政，難以實現(xiàn)理論教學、技能訓練的互相滲透，互相銜接，以及各種教學活動的統(tǒng)一調(diào)度和相互協(xié)調(diào)。因此，應根據(jù)教學組織和管理需要，使專業(yè)課教師與實習課教師做到科室間互流，或成立“一體化”教研組，全面負責學校“一體化”教學計劃的制定和實施，只有這樣，才能更好地保證專業(yè)教師統(tǒng)一調(diào)配，使理論、實訓相結(jié)合，教學內(nèi)容有機組合和統(tǒng)籌安排，使內(nèi)容編排更合理，減少重復內(nèi)容和環(huán)節(jié)，縮短教學時間。保證“一體化”教學的實施。這種理論實踐一體化的教學方法，改變了傳統(tǒng)的理論教學和實踐相分離的教學形式，突破了實踐是理論的延伸和應用，是理論線性演繹的結(jié)果，是理論的附屬品的傳統(tǒng)教育觀念，突出了教學內(nèi)容和教學方法的應用性、綜合性、實踐性，它集理論