職業(yè)教育論文-關于上海市高職院校職業(yè)發(fā)展教育的調查與分析.doc

職業(yè)教育論文-關于上海市高職院校職業(yè)發(fā)展教育的調查與分析摘要：本文以對上海市高職院校職業(yè)發(fā)展教育工作的現狀進行的調查為依據，分析上海高職院校職業(yè)發(fā)展教育工作的實施狀況和存在問題，并提出了相應建議。關鍵詞：職業(yè)發(fā)展教育；高職院校；調查分析近幾年，大學生職業(yè)發(fā)展教育已經引起各級政府、高校的關注和重視。上海市關于加強上海大學生職業(yè)發(fā)展教育的實施意見(試行)的通知)(滬教委德2005X號)中指出：“職業(yè)發(fā)展教育是大學生人生教育的重要內容，也是思想政治教育的重要渠道。職業(yè)發(fā)展教育通過職業(yè)生涯規(guī)劃設計指導，引導學生樹立正確的人生目標，使學生具備正確的職業(yè)規(guī)劃意識和理念，提升全面素質?！甭殬I(yè)發(fā)展教育不同于傳統(tǒng)的就業(yè)指導，應該貫穿于大學教育的全過程。即大學生職業(yè)發(fā)展教育是有目的、有計劃地對學生進行職業(yè)意識、職業(yè)知識、職業(yè)能力培養(yǎng)的實踐活動，既包括教育教學活動，也包括咨詢、指導、技能訓練、社會實踐和服務等活動。對于高職高專院校而言，職業(yè)發(fā)展教育工作應該具有更鮮明的指向性和目標性，在學?？傮w工作中的地位應該更為重要。那么，高職高專院校的有關人員是如何看待職業(yè)發(fā)展教育工作的，其現狀到底如何，如何促進職業(yè)發(fā)展教育工作的開展，帶著這些問題，我們對上海市高職高專院校的職業(yè)發(fā)展教育工作進行了調查與分析。調查共設計6份問卷，問卷之間既有共性，又有不同的側重點，分別適合校領導、校就業(yè)指導中心主任、教務處長、學生處長、專兼職教師和學生。共向30所高職高專院校發(fā)放了問卷，調查的學校類型既有公辦高職院校、又有民辦高職院校；學校層次既有本科院校，又有?？圃盒?。向學生發(fā)放問卷1300份，回收問卷980份，有效問卷938份。有效問卷情況如下：調查內容主要是了解各個學校在職業(yè)發(fā)展教育工作方面的指導思想、基本條件、建設實施、工作實績、特色經驗、社會聲譽等。大體包括兩個方面：硬件建設和內涵建設。調查方法主要是問卷調查，輔以網絡調查、媒介搜索、座談會交流、電話訪談等。分析方法主要采用EXCEL和SPSS(社會科學統(tǒng)計軟件包)數據分析和統(tǒng)計軟件進行分析。既有以百分比為主要形式的描述性分析，又有深度的相關分析和差異分析(卡方分析)。一、調查數據統(tǒng)計和分析1，關于職業(yè)發(fā)展教育“指導思想”的調查分析(1)經過對校領導、就業(yè)指導中心主任、教務處長、學生處長、專兼職工作人員的調查顯示；966的人聽說過職業(yè)發(fā)展教育；在其重要性方面，457的人認為職業(yè)發(fā)展教育“重要”；397的人認為“比較重要”，兩者相加的比例達到854。為了解不同職位的人對這一問題的認識是否具有顯著差異，筆者運用皮爾孫卡方(X2)檢驗，統(tǒng)計顯示：在知曉度的卡方檢驗上，X2=O540005；在重要性認識的卡方檢驗上，X2=0594005。也就是說，校領導、就業(yè)指導中心主任、教務處長、學生處長、專兼職工作人員這些不同職位的人對職業(yè)發(fā)展教育都有一定的認識，對其重要性的認識也比較一致。但學生對職業(yè)發(fā)展教育知曉度與領導和教師之間的差距較大，將近50的學生沒有聽說過職業(yè)發(fā)展教育。(2)在對職業(yè)發(fā)展教育工作與就業(yè)指導工作關系的理解上，比較分散，只有23儼o的人理解得比較全面，認為兩者關系是“包含與被包含、動態(tài)與相對靜態(tài)、全程與階段性”的關系。這說明在校領導和中層領導中，大多數人(占761)對兩者關系的認識還不夠全面和深刻。調查同時顯示：776的學校在專業(yè)的培養(yǎng)方案或教學大綱中有職業(yè)發(fā)展教育的目標，目標的一般描述為：畢業(yè)教育、專業(yè)導讀、就業(yè)指導。在教學計劃中增加了就業(yè)指導課程，在教學計劃文字表述中明確該專業(yè)的職業(yè)資格考證要求；開展學生人生導航和就業(yè)教育，幫助學生樹立正確的成才觀和確定科學的職業(yè)定位；幫助學生規(guī)劃合乎職業(yè)所需的生涯發(fā)展道路等。但面向全校下發(fā)有關學生職業(yè)發(fā)展教育的文件的學校只有218。下發(fā)的文件一般為畢業(yè)班學生就業(yè)工作計劃、關于改進高職人才培養(yǎng)方案的指導意見等。說明大多數學校都確立了職業(yè)發(fā)展教育的工作目標，但還沒有成文的計劃或規(guī)劃，不成體系，在實現職業(yè)發(fā)展教育目標上還存在相當的差距。(3)校領導每年參加本校的職業(yè)發(fā)展教育工作專題會議的統(tǒng)計結果顯示：沒有參加過一次會議的校領導占438，2次或1次的有407；參加過3次及以上的人數僅占155，845的領導每年參加的專題會議次數在2次及以下。個別學院每年召開相關的專題會議有67次。545的學校實行對職業(yè)發(fā)展教育工作的“一把手”校長責任制，分管職業(yè)發(fā)展教育工作的校級領導大多為分管學生工作的副校長，其次是分管教學工作的副校長。684的學校在對各二級學院(系)的黨政負責人和輔導員工作進行考核時，將其考核成績與職業(yè)發(fā)展教育工作掛鉤，其成績占考核總成績的比例平均為2375，最多的占50。2關于職業(yè)發(fā)展教育“基本條件”的調查分析在對就業(yè)指導中心主任的調查中，了解到職業(yè)發(fā)展教育的軟硬件設施情況，可以清晰地看出，各校把職業(yè)發(fā)展教育工作部門和就業(yè)指導部門是合二為一的，各種條件也參差不齊。(1)機構設置。在關于“是否有專門的大學生職業(yè)發(fā)展教育工作部門?”這一問題的調查中，只有不到10的校領導回答“有”，636的校領導回答“沒有”，放棄回答的273。在回答“有”的學校中列出的部門名稱仍是“招生就業(yè)辦公室”，也就是說，到目前為止還沒有一個學校建立專門的職業(yè)發(fā)展教育工作部門。在對就業(yè)指導中心主任關于部門名稱的調查中，一般是“中心”或“辦公室”，大多數是獨立的“就業(yè)指導辦公室”、“就業(yè)指導中心”，也有合署辦公的“招生就業(yè)中心”、“招生就業(yè)辦公室”。其中，只有一所學校是“就業(yè)指導服務中心”，還有一所是“心理咨詢室”。部門性質：429的學校為行政機關；238的為教輔事務；19的學校為教學單位。部門工作人員的編制：714的學校為行政編制；t43的為教輔事務編制；95的為教師編制。部門性質和編制情況是一致的，行政的色彩濃厚，教研的意識淡薄。(2)硬件建設。平均每所學校直接用于就業(yè)指導和服務工作專項經費為151萬元(不包括近半數沒有直接回答的學校)，超過半數學校的專項經費沒有達到畢業(yè)生學費總數的1。619的學校有供個性化職業(yè)咨詢的固定場所、人員及時間安排，381的學校則沒有。職業(yè)咨詢更多地局限于談話和心理測驗，其他方式運用較少(見表13)。一些比較高級的設施，如音像設備、攝像機、投影儀等，在被訪的學校中，只有一所學校擁有這些設備。(3)內涵建設。調查顯示：只有286的學校有專門的職業(yè)發(fā)展教育網站。平均每所學校專職工作人員32人，兼職工作人員31人，專職工作人員總數與學生總數的比例是1：896。有的學校高達1：3000、1：2000。42的學校有專門的校友資料數據庫。74左右的學校邀請校友代表回校給在校生作求職輔導，其中，684的學校是不定期地邀請校友回校。職業(yè)發(fā)展教育的師資來源主要有：職業(yè)發(fā)展教育工作部門的專任教師、輔導員、院系黨總支書記(院長)、外聘教師。幾乎100的人都認為專業(yè)化培訓很重要，但是認為從事這項工作，應該是“專職”和“兼職”的各占50。在從事職業(yè)發(fā)展教育工作的所有人員中，專業(yè)背景位居前三位的是：社會學(及其他)、經濟學、教育學，人力資源管理和心理學比較少。學歷方面，以本科和?？茷橹?，碩士和博士比例偏低，只有1所學校有博士學位的人員，4所學校有碩士學位的人員。其中，本科為5598；?？茷?386；碩士和博士為1016。全部為本科學歷的有3所學校，全部為?？茖W歷的有2所學校。職稱以講師和助教為主(兩者的比例共占79左右)，副教授的比例約為21，截至目前，整個隊伍中還沒有教授。在從事職業(yè)發(fā)展教育工作的所有人員中，擁有技能證書情況為：有上海市中級職業(yè)咨詢師證書的16人；擁有高級國家“職業(yè)指導師”證書的6人，擁有中級國家“職業(yè)指導師”證書的15人；擁有國家中級“心理咨詢師”證書者的1人；無證書的39人。擁有各類證書的人數共38人，平均每所學校18人。比例之低，清晰可見。調查顯示；近兩年各校公開發(fā)表的關于職業(yè)發(fā)展教育工作的論文共有55篇，平均每個學校26篇；其中核心期刊上發(fā)表的論文共6篇，科研水平較低。3關于職業(yè)發(fā)展教育“全程化與全員化”的調查分析(1)據統(tǒng)計，超過70的教務處長和學生處長認為，學生職業(yè)發(fā)展教育與自己的工作關系密切。在進行職業(yè)發(fā)展教育的起始時間上，從大一、大二、大三開始的學校的比例分別為：647，59，294。即超過半數的院校都是從大一開始對學生進行職業(yè)發(fā)展教育的。職業(yè)發(fā)展教育在新生入學教育中所占的比例平均為33，但組內差距較大，從10到100不等。關于何時開始接觸和認識學校就業(yè)指導中心的回答表明：711的學生是從大二和大三開始接觸和認識學校就業(yè)指導中心的。578的學生表示，在入學教育中沒有職業(yè)發(fā)展教育的內容。(2)在目前高職高專院校專業(yè)教育不適應畢業(yè)生就業(yè)要求的主要方面，大家看法比較一致的有：教材、教學內容落后于生產、科研實踐；教學方法、實驗手段不利于培養(yǎng)創(chuàng)新能力和動手能力；缺少培養(yǎng)綜合素質、全面發(fā)展的有效方法。但也有部分就業(yè)指導中心主任認為是由于專業(yè)設置不當；課程體系、配置不合理；培養(yǎng)目標定位不符合人才市場供需要求造成的。(3)在“高校對畢業(yè)生開展職業(yè)發(fā)展教育的主要內容應該為哪些?”這一問題調查中，為大家認同的依次為：進行職業(yè)生涯規(guī)劃和設計；求職就業(yè)的技巧和方法的培養(yǎng)；相關就業(yè)政策法規(guī)的指導；讓學生及早了解自己的興趣、能力、職業(yè)傾向等，進行準確定位；獲取就業(yè)信息的方法。其中，“職業(yè)生涯規(guī)劃和設計”最為大家所重視。在關于“高職高專院校未來幾年內，可從哪些方面促進學生的就業(yè)?”的問題回答中，排在前4位的是：優(yōu)化學校的專業(yè)設置；改革學校課程體系與教學內容；畢業(yè)生調整本人的就業(yè)期望；開展大學生職業(yè)發(fā)展教育。同時，改革高校畢業(yè)生就業(yè)制度與政策導向；社會輿論的正確導向；改變用人單位的招聘取向；提高就業(yè)市場的規(guī)范化程度；社會提供的就業(yè)保障條件也受到重視。學生們認為，對畢業(yè)生開展的職業(yè)發(fā)展教育的主要內容應該為：求職就業(yè)的技巧和方法的培養(yǎng)；獲取就業(yè)信息的方法；相關就業(yè)政策法規(guī)的指導；讓學生及早了解自己的興趣、能力、職業(yè)傾向等，進行準確定位；進行職業(yè)生涯設計規(guī)劃和設計。很明顯，畢業(yè)生更注重求職的具體問題的解決。4關于職業(yè)發(fā)展教育“建設與實施”的調查分析(1)據調查，529的學校設置大學生職業(yè)發(fā)展教育課程；471的學校沒有開設。在開設本課程的學校中，平均學時為22學時，平均學分為15學分，大都在第5或第6學期開設。課程的類型為公共必修課。開展職業(yè)發(fā)展教育的方式中，排在前5位的分別是：畢業(yè)生就業(yè)指導(包括就業(yè)政策、求職技巧等)，畢業(yè)生思想教育活動，職業(yè)發(fā)展教育講座、報告，個別咨詢，畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)教育。(2)調查顯示：857的學校尚未開展職業(yè)測評，僅有2所學校表示“為學生提供測評結果分析等個體輔導服務”，其形式還是紙筆形式和軟件形式(單機版)，沒有采用網絡形式(網絡版)。約48的學校有促進大學生職業(yè)發(fā)展教育方面的學生社團或組織，如上海電機學院的大學生職業(yè)發(fā)展協會、上海商學院在大學生管理委員會下設立就業(yè)管理委員會等。調查表明：341的學生擁有1個技能證書；370的學生擁有2個技能證書，242的學生擁有3個技能證書，460o的學生擁有4個以上(含4個)證書。即，711的學生擁有12個技能證書，畢業(yè)生人均擁有的技能證書(除大學英語四、六級和計算機一級)約為25個。開展創(chuàng)業(yè)教育的形式停留在校園宣傳和創(chuàng)業(yè)教育講座，僅有1所學校開設創(chuàng)業(yè)教育課程，3所學校開展了大學生創(chuàng)業(yè)競賽活動，尚沒有學校出臺鼓勵政策，給予創(chuàng)業(yè)經費支持。在創(chuàng)業(yè)教育方面，學生們表示：校園宣傳的形式最為常見，遠遠超過其他各種形式；其次是創(chuàng)業(yè)教育講座和課程；再次是學校鼓勵創(chuàng)業(yè)的政策、大學生創(chuàng)業(yè)競賽活動等；而創(chuàng)業(yè)經費的支持是最少的。(3)對于高校開展職業(yè)發(fā)展教育課程，大家比較贊成的形式依次是：社會實踐活動、企業(yè)參觀、團隊輔導、角色扮演、分組討論、課堂教學、多媒體放映。學生對學校職業(yè)發(fā)展教育工作等的滿意度調查見表4?？梢?，大多數學生對學校職業(yè)發(fā)展教育工作的評價為一般。評價為“高”的均不到20。(4)對畢業(yè)后學生的跟蹤關注期情況：13年的占571年以內和35年的均占143；長期關注的占48；95的學校沒有表示跟蹤關注畢業(yè)生的情況。僅有286的學校統(tǒng)計過畢業(yè)生畢業(yè)一年之內的跳槽率，平均眺槽率為2396。714的學校表示建立了未就業(yè)畢業(yè)生登記制度，并為其提供就業(yè)信息服務，但僅有333的學校有相關文件或專題會議記錄。此外，據統(tǒng)計，各學校獲得的關于職業(yè)發(fā)展教育工作的獎項共7項，其中：國家級的有2項，上海