職業(yè)教育論文-激情與思想：我永遠的追求.doc

職業(yè)教育論文-激情與思想：我永遠的追求摘要：教師的專業(yè)發(fā)展，首要的是教師有自我專業(yè)追求。但僅有追求是不夠的，還要體現(xiàn)在行動上擁有專業(yè)探索的精神。新課程下的語文教師應(yīng)該讓經(jīng)驗成為進一步研究的出發(fā)點，并站在課程的高度，成為課程的建構(gòu)者、踐行者、創(chuàng)造者。教師的專業(yè)追求、專業(yè)探索到專業(yè)提高要靠不斷的反思。教師要學(xué)會在言說和行動中思考，在反思批判中成長。關(guān)鍵詞：特級教師；專業(yè)發(fā)展；課程一、啟程自發(fā)追求教師成長固然有賴于好的環(huán)境，但更重要的取決于自己的心態(tài)和作為。我以為社會是課堂，實踐是礪石，他人是吾師，自身是關(guān)鍵。只要務(wù)實肯干、積極進取、開拓創(chuàng)新，就會在現(xiàn)實生存的土壤中找到自己的生長點，并以自己的成長影響周圍。從這個意義上說，誰來給教師良好的成長環(huán)境？是教師自己。我來自農(nóng)村，那塊沃土把執(zhí)著追求和腳踏實地的精神植入我的生命我堅信，要自強不息，要奮力拼搏。不管在哪個單位，從事哪門教學(xué)，只要埋下頭來，任勞任怨，必能成為業(yè)務(wù)骨干，做出成績，顯出存在的價值。1982年，15歲的我走出山村，走進吉林師范學(xué)校。四年后，我以優(yōu)異的成績畢業(yè)留校做文書工作。同學(xué)們羨慕，我卻不情愿既然學(xué)習了四年的師范，就該成為一名好教師。幾經(jīng)周折，終于改派到吉林市第一實驗小學(xué)。由于分配太晚，我被安排到教務(wù)處做輔助工作。在這個崗位，我一干就將近5年，先后教過語文、音樂、數(shù)學(xué)、美術(shù)、自然常識、思想品德幾門課程。每一次代課，我都全力以赴。代數(shù)學(xué)課時，所帶班級成績名列前茅；代音樂課時，上過大型公開課。但我感覺自己還是喜歡語文，而且語文教學(xué)也能更好地豐富自己的底蘊。因此，幾年里我沒有停止過懇求領(lǐng)導(dǎo)，要求崗位更換教我最喜歡的語文。1991年，我終于如愿以償。“打雜”的五年，使我開闊了眼界，積累了經(jīng)驗，綜合素質(zhì)得以全面提升。我也會不自覺地把音樂、美術(shù)、多媒體、信息技術(shù)等形式整合到語文教學(xué)中。（一）靠“韌”勁學(xué)習小時候沒有讀過多少書的我，當上教師以后覺得腹中空空，于是把書籍作為自己成長的土壤。后來，上網(wǎng)閱讀也成了我學(xué)習的一部分。無論工作怎么忙，我都擠出時間學(xué)習。教育名著、文學(xué)經(jīng)典等各類書籍占據(jù)了家里四面的墻壁。南方周末人民教育書屋等報紙雜志也成了我生活的伴侶。從23歲到32歲在作為居家女人最為辛勞的時期，我利用9年的時間，從函授的?？埔恢弊x到師大研究生課程班。記得報考中文函授本科的時候，我每天下午5點鐘到師范學(xué)院進行補課學(xué)習，晚上9點鐘到家后，再給孩子做第二天上幼兒園的菜，有時還要備課，或者給學(xué)生改作業(yè)。之后，我再復(fù)習成人高考的內(nèi)容，直到半夜才睡覺。半年下來，我以第二名的優(yōu)異成績考上了中文函授本科。幾年來，記下了20多萬字的讀書筆記、500多萬字的文摘卡片。（二）靠“闖”勁實踐日積月累，書讀得多了，聽得也多了，我越來越感悟到：課堂教學(xué)真是一門藝術(shù)，有領(lǐng)導(dǎo)、專家指導(dǎo)的公開課更是提高教學(xué)水平的快車道。于是我找到校長要求上公開課。工作了30多年的李校長，從沒有見過自己爭取上公開課的教師。他告訴我，要先在年級組內(nèi)練練，然后再說。于是年級組的教研活動，我都特別積極地參加。除了年級組內(nèi)老師的幫助，我三天兩頭請領(lǐng)導(dǎo)、專家聽課，每一次接受領(lǐng)導(dǎo)評課我都鄭重地把本子打開念道：“上節(jié)課里您告訴我有以下幾條缺點，您看這節(jié)課我改了多少。第一條第二條”我經(jīng)常用錄音機把自己的教學(xué)過程錄下來回家細聽，把發(fā)現(xiàn)的問題記在心里，爭取在下堂課改進。1992年我終于有了一次上公開課的機會，執(zhí)教王二小。一次次教學(xué)設(shè)計，一次次試教，推翻了，再重來第二天就要上公開課了，下班后我一個人留下來做最后一次試講。在我眼里，那一排排空空的座位就是我可愛的學(xué)生由于太投入，竟忘了去托兒所接孩子，托兒所阿姨等不及了，把孩子送來，可是課還沒講完于是我一手抱著孩子，一手拿著粉筆繼續(xù)演練由于巧妙的情境營造，生動的語言感染，真誠的師生交流，加上歌唱二小放牛郎的感人歌聲，打動了所有學(xué)生和聽課教師。從此一炮打響，便有了更多的機會在市級、省級公開課中得到歷練。平常，我努力把每一節(jié)課都當公開課來要求自己。久而久之，課堂教學(xué)水平明顯提高。1995年和1997年，先后代表吉林省參加全國小學(xué)語文教學(xué)大賽，均獲一等獎。（三）靠“恒”勁積累不斷的積累已經(jīng)成為我的自覺行為。在瑣碎繁雜的工作之余，我努力擠出時間寫教學(xué)隨筆，教育心得，哪怕是幾十個字也趕緊記下來。另外，我在“教育在線”網(wǎng)站經(jīng)常粘貼自己的豆腐塊，以便和網(wǎng)友交流。幾年來寫下了100多萬字的教育教學(xué)筆記。出版了為生命奠基我們一起成長竇桂梅閱讀教學(xué)實錄等個人專著。在清華附小兩年中，我和教師們一起大膽實踐，勇于嘗試，每一次聽課后都給教師評課，努力做到優(yōu)點說透，缺點不漏，策略給夠。到年底聽了500多節(jié)課后，我給76位一線教師，每人寫了一封長信，結(jié)集為教育的對話總結(jié)我和教師交流中的收獲和思考，并發(fā)給他們作為我的工作總結(jié)。這種交流的方法讓教師有了一些感觸和思考，我和他們在對話的過程中彼此了解，共同鼓勵，一起成長。通過自己的實踐，我認為教師的專業(yè)發(fā)展首要的是教師要有自我專業(yè)追求。正確的信念就是穩(wěn)定的動力。教師的自我專業(yè)追求如果內(nèi)化為信念，就不會被消解，從而形成堅毅、持恒的信念。追求就在自身的土壤中，一旦擁有它，生命的種子就會迸發(fā)出無限潛能，生根、發(fā)芽、開花，結(jié)出豐碩的果實。二、跋涉自覺嘗試教師僅有專業(yè)追求是不夠的，還要在行動上擁有專業(yè)探索精神。作為語文教師，要沖破以教材為中心，以課堂為中心，以教師為中心的樊籬，超越教材，超越課堂，超越教師，引導(dǎo)學(xué)生進行語言的積累，生活的積累，情感的積累。為學(xué)生的生命成長奠基，為中華民族的文化復(fù)興奠基，是語文教師的歷史使命。1994年下半年，我新接了一年級五班，在這片“自己的園地”傾注了全部心血，和我的學(xué)生以及其他科任教師一起用心經(jīng)營了六年。（一）超越教材“用教材教而不是教教材”。以往的語文學(xué)習，大多數(shù)教師只守著一本教材教學(xué)。然而，我發(fā)現(xiàn)，語文學(xué)習更重要的在于高品位的閱讀和積累。于是我有意識地擴展閱讀內(nèi)容，在尊重教材的基礎(chǔ)上，把教材看做一種可以改造的客觀存在，積極審視和批判教材，科學(xué)地處理加工教材，準確地自選教材。在教學(xué)中，我和學(xué)生大膽地對現(xiàn)行教材進行增刪取舍。努力讓教材成為學(xué)生發(fā)展的重要策源地，并在此基礎(chǔ)上擴大篇章的積累量。六年中，在積累內(nèi)容的縱深遞進中，學(xué)生積累了1000多條成語，100多個寓言故事，200多條古今中外格言警句，平均每個學(xué)生的識字量在3000字左右更重要的是，我將讀書的視野從課文引發(fā)開去，從文學(xué)的視野走向人文的視野，走向文化的視野，把讀書作為學(xué)生重要的語文學(xué)習過程。從“感動共和國的50本書”，到美國教育部推薦給學(xué)生必讀的書目等。學(xué)生不但積累了大量語文知識，而且在書籍的人文熏陶中建構(gòu)精神世界，形成健全人格。再比如，六年里用自己編輯的詩詞300首，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生背誦了300多首古今詩詞。從詩經(jīng)的“蒹葭蒼蒼，白露為霜”到毛澤東的“天高云淡，望斷南飛雁”，從王維的“人閑桂花落，夜靜春山空”到馬致遠的“夕陽西下，斷腸人在天涯”，孩子們積累著詩的語言，感受著詩的情懷，從而抓住了學(xué)生記憶的黃金時代，摒棄了“課內(nèi)背教條，課外背廣告”的現(xiàn)象。張一帆同學(xué)在一次期末考試中“馬失前蹄”，一向得意的他沮喪極了，在我開導(dǎo)他的第二天，他送我三首詞西江月生查子和自己獨創(chuàng)的詞牌獨笑傲。他在這首詞中寫道：淚眼已朦朧，成績難留心中。風光還是舊時同，恰似，一場春夢。往事不堪回首，回首必見傷痛。榮辱成敗瞬念空，仍笑，明朝春風。試想，對一個小學(xué)生來說，這是多么了不起的創(chuàng)造！強化語文的詩教，時時撥動學(xué)生詩的琴弦，可以說，融會在書籍中的智慧、風骨、人生態(tài)度以及表達樣式等都成為學(xué)生建立人生終極關(guān)懷的永恒資源。在教學(xué)程序的安排上，“鉆入教材”是基礎(chǔ)，“跳出教材”是拓展與深化，前者重認同與理解，后者重“反芻”與應(yīng)用。從教材中來，到生活中去的認識路線，使教學(xué)目標落到實處。不但應(yīng)在量上擴展延伸，還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生就教材的一些內(nèi)容進行延伸、修改、重組、再創(chuàng)造，讓教材成為學(xué)生積極發(fā)展的廣闊策源地。人民教育在1999年第二期發(fā)表了我的敢向教材發(fā)難的孩子們一文。文中講了對狐貍和烏鴉狼和小羊等課文進行延伸課文內(nèi)容、續(xù)編故事情節(jié)的創(chuàng)造；講了荷花小站等課文如何修改教材內(nèi)容的情景；講了一夜的工作為人民服務(wù)等課文向作家領(lǐng)袖提意見的鮮活事例。超越教材的過程，就是讓學(xué)生多角度，多渠道，全方位從書本中積累文化知識，間接獲得情感體驗，生活經(jīng)驗等人生涵養(yǎng)的過程。我們自豪，自豪的是中華民族文化資源的豐厚，可我們卻痛惜地看到一代又一代人人文素養(yǎng)越來越單薄。我，一個從事“人之初”教育的語文教師，如果不能在孩子們閱讀背誦的“童子功”季節(jié)引導(dǎo)他們走進閱讀的廣闊天空，讓他們在書中與歷史對話，與高尚交流，與智慧撞擊，從而打下沉實、厚重的文學(xué)素養(yǎng)，人文素養(yǎng)，中華民族將來怎么擁有高貴的、文明的、創(chuàng)造的現(xiàn)代人呢？“書是人類進步的階梯”這句話說的真是太好了。那么，這個階梯的第一個平臺首先應(yīng)由我，由我們小學(xué)語文教師來搭建。（二）超越課堂“以社會當課堂而不是以課堂當社會”。我告訴學(xué)生，也提醒自己，學(xué)好語言不僅在課堂，生活也是語文學(xué)習的大課堂，它有著廣闊的天地，與生命的成長共始終。因此，我的語文課將語文引向自然，引進社會，引進生活，引進時代，著眼語文與生活的密切聯(lián)系，從而拓展學(xué)生的生活領(lǐng)域，擴大學(xué)生的視野。六年中，我請學(xué)者教授專家來作講座、答疑；帶領(lǐng)學(xué)生參加社會服務(wù)勞動；參加社會團體舉辦的各種活動，如體育表演，口頭作文大賽，課本劇表演等。我還經(jīng)常和學(xué)生逛書店，看展覽，看焦點訪談，進行熱點采訪及社會調(diào)查活動。班級組成記者團，采訪同學(xué)、教師、家長以及社會各階層的人。當然，還要讓學(xué)生把看到的、聽到的、想到的、感受到的表達出來。于是我每學(xué)期鼓勵學(xué)生自己動手編輯雜志，迄今已編有萌芽文集創(chuàng)造文集詩畫文集發(fā)現(xiàn)父母等，從中我們可以看出學(xué)生親近大自然，觸及社會熱點、焦點時所表達的對自然、社會、人生的體認。超越課堂，不僅要把語文從課堂延伸到學(xué)生的生活中，還要觸及他們的心靈。在兩個多月的時間里，我們開展了家長和孩子的心靈對話活動。一封封故事真實、感情真摯的家長來信，從莘莘學(xué)子話艱辛到書的故事，從不堪回首的文革到孩子，我正在看著你們呢他們講述著自己的求學(xué)經(jīng)歷，少年生活，工作壓力，下崗困惑，母子情深，父子隔閡同學(xué)們覺得來信的家長雖然是事業(yè)的強者，人生的英雄，但又是活生生的普通人，他們不像電影小說中的人物那么遙遠，而恰恰是自己最親愛的爸爸媽媽。就這樣，一封封學(xué)生的望星空苦難是人生的老師永恒的伴侶等回信，帶著滾燙的淚，含著濃濃的情傳到家長的手里。且不說學(xué)生怎樣情動辭發(fā)，妙筆生花，寫作水平如何提高，單就精神世界的啟迪就是最好的自我教育。家長看后抑制不住內(nèi)心的激動，又回信和孩子們交流自己的讀后感。有的提出希望，有的提出建議，有的贊嘆不止。梁大為的媽媽讀著那些理解、支持、鼓勵的信不知哭了多少回。張繼揚的爸爸一篇一篇回味著孩子們給他的回信，并利用雙休日把親戚的孩子叫到家里，把回信當做教材教育孩子們最后在家長強烈要求下，學(xué)生自發(fā)編輯一本集子發(fā)現(xiàn)父母。相信，這份精神禮物將成為他們?nèi)松鷼v程中一座不朽的紀念豐碑。六年級的下半年，我又開展了教師和學(xué)生的心靈對話。我給75個孩子寫了75封心靈對白。根據(jù)每個學(xué)生的性格、特長、優(yōu)缺點等用六年里發(fā)生的小故事進行敘說。從寫給趙航平的想念你優(yōu)美的聲音到寫給黃杉的努力吧，石頭會變成鉆石；從寫給宋宇庭的擦干眼淚你會變得更瀟灑到寫給謝瑤的你擁有比分數(shù)更重要的東西。學(xué)生以自己的愛回報了我的愛從齊林的讓生命閃光到宮策遠的點亮一盞心燈，從孟楠的太陽每天都是新的到酒逢“知己”千杯少，一封封純真、感動、感激，甚至提建議和意見的信都化作了愛的翅膀讓我的心伴著幸福的淚飛翔！所有的感覺都沉淀成一句話：“當老師，值！”由此，在超越課堂的過程中，語言已經(jīng)不只是交流情感和思想的工具，更是人的生存空間，生存條件，存在方式。學(xué)生的生活活動、情感活動、心靈活動等所有的生命運動都是語文學(xué)習的過程，只有在這樣的語文學(xué)習中才能感受自然，發(fā)現(xiàn)社會，體悟人生。只有這樣的語文學(xué)習才能為他們身心的健全發(fā)展，為他們終身學(xué)習和精神成長奠定堅實的基礎(chǔ)。（三）超越教師“師生共同成長而不是拔苗助長”。引導(dǎo)學(xué)生超越教師，實際上是教師的一種自我超越，是教師富有時代魅力的精神境界。如何讓教師可持續(xù)發(fā)展，成為學(xué)生心目中一本百讀不厭的大書呢？如何讓學(xué)生有能力脫離教師的攙扶學(xué)會學(xué)習，最終讓教師成為學(xué)生學(xué)習的伙伴呢？師道之尊，可以使學(xué)生仿之、效之，但絕不是不可超越之。教師不是全部知識、全部真理的化身，那么，我們就應(yīng)該放下架子，蹲下身子，與學(xué)生一起去探求真理，發(fā)現(xiàn)真理，開創(chuàng)教師和學(xué)生真正平等的對話平臺。在這樣的環(huán)境中鼓勵學(xué)生有超越之膽，敢于超越教師的精神；有超越之識，能夠超越的能力；有超越之智，實現(xiàn)超越的成功。語文的學(xué)習應(yīng)該尋找一種和學(xué)生談話的輕松，態(tài)度的平等親切，心靈的坦誠和諧。語文絕對不是只依靠教師就能學(xué)好，而是需要自己從鮮活的文字中感悟到獨特的情感，從平凡的生活中感悟到高尚的情操，從一個標準答案中體會一次獨立的思考。教師要永遠相信自己教給學(xué)生的和學(xué)生教給你的一樣多。對于學(xué)生的成長來說，語