職業(yè)教育論文-省屬師范大學(xué)教學(xué)研究型定位下的問題及思考.doc

職業(yè)教育論文-省屬師范大學(xué)教學(xué)研究型定位下的問題及思考【摘要】省屬師范大學(xué)將教學(xué)研究型大學(xué)作為自己的辦學(xué)定位符合自身發(fā)展規(guī)律，但因為評價體系等原因，在實際辦學(xué)過程中產(chǎn)生了問題，導(dǎo)致教學(xué)與科研偏離了自身應(yīng)處的地位，因此需要采取措施使省屬師范大學(xué)穩(wěn)步發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】省屬師范大學(xué)；辦學(xué)定位；教學(xué)研究型一、概念界定教學(xué)研究型大學(xué)重點在專門性人才培養(yǎng)，有著等量科技研究成果。這類大學(xué)具有齊全的學(xué)科專業(yè)和部分較強學(xué)科，以本科教育為主，碩士與博士研究生培養(yǎng)具有相當(dāng)能力。1可見，教學(xué)研究型大學(xué)的教學(xué)與科研趨于并重，但同時兩者又有一定的權(quán)重關(guān)系：“專門性人才培養(yǎng)”即教學(xué)方面是作為教學(xué)研究型大學(xué)的工作重點，在此基礎(chǔ)上，“科技研究成果”即科研方面是作為與教學(xué)“等量”的部分存在，教學(xué)與科研存在著前提與發(fā)展的關(guān)系。大學(xué)科研有廣義與狹義之分。廣義的科研包括以發(fā)現(xiàn)新知識為目的的學(xué)術(shù)研究和以提高教學(xué)質(zhì)量為目的的教學(xué)研究；狹義的科研僅指前者。2本文的大學(xué)科研指狹義的學(xué)術(shù)研究，而大學(xué)教學(xué)主要是指高等院校教師的教學(xué)工作。二、省屬師范大學(xué)教學(xué)研究型定位下出現(xiàn)的問題理論界普遍認(rèn)為省屬師范大學(xué)應(yīng)該把教學(xué)研究型大學(xué)作為辦學(xué)定位，許多省屬師范大學(xué)也確實如此定位，如云南師范大學(xué)把建設(shè)師范性、綜合化、開放式、高質(zhì)量、有特色的教學(xué)科研型大學(xué)作為發(fā)展定位3，山西師范大學(xué)也力圖把學(xué)校建設(shè)成為具有鮮明教師教育特色和地方特色的高水平多科性教學(xué)研究型大學(xué)。4?？梢姡賻煼洞髮W(xué)的此辦學(xué)定位是符合理論和實踐要求的，但在實際操作過程中卻出現(xiàn)了一些問題。（一）科研的問題教學(xué)研究型大學(xué)中，雖然不乏一些科研水平較高，在某個學(xué)科領(lǐng)域居于全國水平前列的學(xué)校，但總體來說，教學(xué)研究型大學(xué)的科研質(zhì)量堪憂。從科研數(shù)量方面看，中國大學(xué)評價2003年的統(tǒng)計結(jié)果顯示，占大學(xué)總數(shù)94的非研究型大學(xué)的科研成果僅占全國各高校科研成果總數(shù)的382，就更勿論非研究型大學(xué)中的教學(xué)研究型大學(xué)的科研成果所占的比例。從科研質(zhì)量上來看，有資料統(tǒng)計，產(chǎn)生重大經(jīng)濟效益和社會效益的重大科研成果幾乎均來自于研究型大學(xué)2，而教學(xué)研究型大學(xué)則少有重大突破。（二）教學(xué)的問題省屬師范大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量也存在問題。根據(jù)調(diào)查顯示5，目前學(xué)生對教師的教學(xué)工作存在諸多意見，認(rèn)為教師的教學(xué)方法過于呆板，有些老師上課似在走過程，較少理會課堂上學(xué)生的反應(yīng)，學(xué)生滿意度較低。另外，許多學(xué)校忘記了師范大學(xué)的任務(wù)主要是培養(yǎng)中小學(xué)師資，忽略了對學(xué)生師范技能的培養(yǎng)和師范意識的熏陶。以四川省的兩所師范學(xué)校為例，西華師范大學(xué)（原四川師范學(xué)院）是一所地方師范院校，2003年畢業(yè)生的簽約率達(dá)到95.6%，學(xué)校被社會譽為“讀書的好地方，選才的好去處”6，而四川師范大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)率為88.8%7。許多中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)都認(rèn)為西華師范大學(xué)的學(xué)生師范技能更為純熟，而四川師范大學(xué)的學(xué)生則能力相對不足且比較浮躁。由上述分析可見，教學(xué)研究型大學(xué)在辦學(xué)中最突出的問題便是“重科研、輕教學(xué)”：把科研放在首要發(fā)展位置，卻忽視了教學(xué)的基礎(chǔ)戰(zhàn)略地位，最終導(dǎo)致“科研上不去，教學(xué)落下來”。三、原因分析（一）學(xué)校外部將科研作為評定學(xué)校的首要指標(biāo)目前，社會對高校的評價體系很多，但是各種分類和評價都以科研作為核心標(biāo)準(zhǔn)。例如，中國大學(xué)評價用“不同學(xué)科的科研人員平均具有相同創(chuàng)新能力”的假設(shè)評價高校2，所得結(jié)果看起來是高校分類，其實質(zhì)是對高?？蒲心芰Φ呐琶?，較少考慮到教學(xué)工作的因素。因此，學(xué)校為了謀求好評不得不加強對科研的投入。同時，國家對高校的資金投入和政策扶持采取的是非平均投入方式8，而其投入量通常取決于該校以往的科研成果數(shù)量及質(zhì)量。為了爭取更多的經(jīng)費，學(xué)校只有不斷地加大科研建設(shè)力度。（二）學(xué)校內(nèi)部將科研作為評定教師的一項重要指標(biāo)外部以科研作為評定學(xué)校的指標(biāo)，學(xué)校則不得不以科研作為評定教師的重要指標(biāo)。國家級、省級特聘教授、學(xué)科帶頭人等各類拔尖人才的挑選，科研成果幾乎是惟一的條件；教師的職稱晉升，科研是決定因素。這就迫使教師挖空心思搞科研，有些教師精力不足、能力不夠就開始借用、抄襲別人的作品，導(dǎo)致學(xué)校科研質(zhì)量下滑。教師一味鉆研學(xué)術(shù)，相應(yīng)地就會忽略教學(xué)。（三）某些學(xué)校想實現(xiàn)“跨越式”的發(fā)展許多專家提出要將傳統(tǒng)的師范教育發(fā)展成為新型的教師教育，正如美國在明天的教師報告中所說，既要保證足夠的教師數(shù)量，又要使一部分教師成為“臨床專家型”、“研究型”和“學(xué)者型”教師。9在普通民眾甚至教育界人士的認(rèn)識中，“專家型”教師自然比一般教師更具權(quán)威，所以學(xué)校花大力氣來培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，盡快實現(xiàn)傳統(tǒng)師范教育向新型教師教育的轉(zhuǎn)型，從而實現(xiàn)學(xué)校的跨越式發(fā)展。四、如何有效貫徹教學(xué)科研型的辦學(xué)定位要使省屬師范大學(xué)克服上述問題，以教學(xué)為基礎(chǔ)，科研為提高，充分提高學(xué)校的整體實力，應(yīng)該從學(xué)校外部和內(nèi)部兩個方面綜合考慮。（一）學(xué)校外部1評價體系的優(yōu)化?，F(xiàn)行評估體系主要以科研規(guī)模大小、論文與專著數(shù)量為準(zhǔn)，無疑是引導(dǎo)各級各類學(xué)校一味向研究型大學(xué)靠攏，所以修正這種有失公允的評價指標(biāo)是必要的。對教學(xué)研究型的省屬師范大學(xué)，則應(yīng)以其教學(xué)與科研是否協(xié)調(diào)穩(wěn)固發(fā)展，是否保持自身的地域性和師范特色，畢業(yè)的學(xué)生能否在教學(xué)崗位上獨占鰲頭，獲得學(xué)生、家長和社會的廣泛認(rèn)可，表現(xiàn)出較好的教師素質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn)。2政府的宏觀調(diào)控。政府要對不同類型、層次的高校實行分類指導(dǎo)和管理8，通過撥款、協(xié)商等形式，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膮f(xié)調(diào)和分層。對于我國的教學(xué)研究型師范大學(xué)來講，要立足地區(qū)，發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢，強大自身的服務(wù)功能，把為全省培養(yǎng)優(yōu)秀師資作為發(fā)展目標(biāo)；然后發(fā)展科研能力，成為本省教育理論的研究基地，引領(lǐng)全省的教育教學(xué)改革。（二）學(xué)校內(nèi)部1思想觀念層面：（1）端正學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的思想觀念。省屬師范大學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)首先要端正思想觀念，清醒認(rèn)識到教學(xué)研究型大學(xué)并不劣于研究型大學(xué)，也并不高于教學(xué)型大學(xué)，只不過是針對不同大學(xué)的具體情況找準(zhǔn)適合自己發(fā)展的道路而已。應(yīng)該真正看到教學(xué)研究型大學(xué)的發(fā)展前景，深入學(xué)習(xí)、把握其內(nèi)涵，穩(wěn)健帶領(lǐng)全校師生將學(xué)校建設(shè)成有特色、有水平的教學(xué)研究型師范大學(xué)。（2）加強校內(nèi)共同愿景的建設(shè)。要建成高水平的教學(xué)研究型大學(xué)，必然要經(jīng)歷全校形成共同愿景的過程。在這個過程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要加大宣傳力度，通過研討會、講座等多種形式讓廣大教職工和學(xué)生搞清楚：什么是教學(xué)研究型大學(xué)；學(xué)校現(xiàn)狀離高水平教學(xué)研究型大學(xué)有多遠(yuǎn)；怎樣才能建成高水平的教學(xué)研究型師范大學(xué)，最終使全校上下形成共同的辦學(xué)理念。2實踐工作層面：（1）加大人才培養(yǎng)力度重在教學(xué)。新世紀(jì)的人才不再是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的書生，教師業(yè)的人才也不再僅僅需要學(xué)識淵博、愛崗敬業(yè)，必須還要愛好廣泛、特長鮮明、能把握時代脈搏、具有創(chuàng)新精神。省屬師范大學(xué)在教學(xué)中應(yīng)注意給學(xué)生多元發(fā)展的機會和空間，要多開輔修課和師范技能課，讓他們在實踐中鍛煉能力，提高素質(zhì)。（2）把握科研的“度”巧抓科研。學(xué)校要把握好科研的“度”，首先需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層對本校情況和其它師范學(xué)校情況進(jìn)行整體把握：本校學(xué)生質(zhì)量如何、是否能勝任中小學(xué)的教學(xué)工作并干得出彩、其它學(xué)校學(xué)生的情況如何、差異何在；自身科研實力如何、與其他學(xué)校差距有多大、通過加大投入能否趕上某類學(xué)校。（3）師資隊伍教學(xué)與科研的結(jié)合點。提高教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)研究型大學(xué)的首要問題，教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于師資隊伍；提高科研水平是教學(xué)研究型大學(xué)的重要問題，科研水平的關(guān)鍵仍在師資隊伍。這是由大學(xué)教師的雙重身份決定的：既是教學(xué)工作者，又是科學(xué)研究人員。因此完全可以利用大學(xué)教師的這種雙重身份來解決教學(xué)與科研的結(jié)合問題。要加強師資隊伍建設(shè)，并且注意“教學(xué)相長”的運用。參考文獻(xiàn)1李寶富.試論國內(nèi)教學(xué)研究型大學(xué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