職業(yè)教育論文-建構(gòu)主義“學習觀”與“檔案袋評價”.doc

職業(yè)教育論文-建構(gòu)主義“學習觀”與“檔案袋評價”摘要：建構(gòu)主義學習觀強調(diào)知識是學習者基于個體體驗活動的產(chǎn)物，是在不斷變化的社會情境之中形成的。因此，學習者是“活動式探究者”“意義和知識的建構(gòu)者”。而“檔案袋評價”正是把握“每一個學習者的學習軌跡”和推動“學習網(wǎng)絡(luò)”的有效手段。關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；學習觀；教育評價；檔案袋評價一、建構(gòu)主義“學習觀”的特質(zhì)美國自20世紀80年代以來廣泛推行“檔案袋評價”（Portfolioassessment），這是一種旨在把握每一個兒童學習的評價。這里所謂的“檔案袋”是指針對某生從事的學習活動，旨在用于其評價、信息與表彰以及回顧學習過程而收集的“收集物”作品與工作案例。這樣，“檔案袋評價”大體有雙重涵義與作用。一是歸納學習者的學習、表現(xiàn)與交流及學習者自己編輯制作的作品；二是對于學習者與教師來說是進行多元評價的素材?！皺n案袋評價”之所以應運而生，大體出于兩個原由。一是對于20世紀70年代美國“回歸基礎(chǔ)”運動中過分的“標準測驗”學力競爭的一種反思，作為替代性評價的一種摸索；二是尋求兒童“理想學習”和“真實學習”，以替代扭曲了的應試教育的一種嘗試。后一個原由是更深層的，牽涉到學習觀的轉(zhuǎn)換以及由此而來的教育評價觀的轉(zhuǎn)換。所謂“學習”，一般定義為“基于經(jīng)驗的行動變化，即便當事人未經(jīng)覺察或并無學習意圖，但在一定的經(jīng)驗前后在行為方式上發(fā)生了某種程度的持續(xù)性變化”。1然而這種界定，缺乏對于學習者的整體把握，也缺乏奠定學習者學習能力的視點。即便高喊發(fā)揮學習者的“能動性”“自主性”之類的口號，也是同樣情形：缺乏自覺地把握“學習”的涵義、把握“每一個學習者的學習”的覺悟。在應試教育背景下死記硬背的“學習”無助于學習者智慧的發(fā)展，不是真正意義上的學習。那么，如何創(chuàng)造、如何援助“每一個學習者的學習”，自然成為新課程的核心話題。這個話題，首先是一個轉(zhuǎn)換“學習觀”的話題。2（80）建構(gòu)主義者認為，知識是學習者基于個體經(jīng)驗活動的產(chǎn)物；是在不斷變化的社會情境之中形成的。因此，學習者不是單純的“知識接受者”，而是“活動式探究者”“意義和知識的建構(gòu)者”。學習與知識的獲得并不僅僅限于頭腦中的“信息處理”。我們不妨把信息處理理論與建構(gòu)主義理論作一比較。信息處理理論的基本觀點是：1.知識正確地反映了外部世界；被記憶所攝入、積累和汲取的是創(chuàng)造新知識的基礎(chǔ)，是以相對不變的方式起作用的；2.所謂獲得知識，就是指汲取了某些正確地反映了存在于外部世界的部分；3.難以培養(yǎng)運用自己所獲知識的愿望；4.容易同現(xiàn)實世界和情境中的意義割裂。建構(gòu)主義理論的基本觀點是：1.所謂知識，并不是存在于外部世界的某種東西的模寫；學習是立足于業(yè)已建構(gòu)、闡釋的知識之上建構(gòu)的；2.新的經(jīng)驗與素材是在業(yè)已建構(gòu)的認知構(gòu)造與體驗世界的交互作用之中得以解釋，并引入了某種獨特的表征的；3.學習者擁有各自獨特的見解與視野，在業(yè)已解釋的知識之上建構(gòu)的世界與他者的持續(xù)的交互作用之中，能夠使得我們關(guān)于世界的表征得以確鑿；4.借助專家的支援，學習者能夠建構(gòu)知識；5.“情境認知”（situatedcognition）、“基于參與的知識建構(gòu)”、“實踐性知識”構(gòu)成了關(guān)鍵的概念。在建構(gòu)主義者看來，學習者的學習與知識是在有內(nèi)在必然性的某種“情境脈絡(luò)”（real-lifestuation）之下加以創(chuàng)造的。在這里，基于每一個學習者的情感的“接受”與“確信”構(gòu)成了基本的環(huán)節(jié)。因此，所謂學習，并不是從現(xiàn)成的知識體系學習有價值的東西，而是以學習者的興趣和需求為出發(fā)點，培育學習者主體。因此，需要矯正過分依賴于抽象的教科書知識的偏向，考慮到學習者所在的生活與現(xiàn)實環(huán)境下的文化背景。這樣，建構(gòu)主義學習論的基本的特色可以歸納為如下幾點。1.同兒童個人世界的關(guān)聯(lián)。學習者擁有的各自的興趣愛好、心理狀態(tài)、學習風格與能力、動機、感情等等，是千差萬別的。2.知識是建構(gòu)的。所謂學習，是建構(gòu)知識、意義與理解的建構(gòu)式的過程。3.重視合作與溝通的過程。學習是在積極的人與人的交互作用過程之中進行的。4.重視超越了學校的學習活動的價值，學習是情境化認知的連續(xù)性與情境依存性。5.所謂學習，基本上是一種自然過程。事實上，建構(gòu)主義的學習理論為我們提出了如何培養(yǎng)“每一個學習者的學習”的課題，亦即尋求這樣的“學習”：基于體驗與活動的、關(guān)注學習者內(nèi)在的興趣愛好的學習，以及關(guān)注學習者的整體的成長與發(fā)展為軸心的每一個學習者的學習。這種發(fā)展學習者經(jīng)驗的新學習觀所要求的“學習”具有如下特征：1.通過體驗與活動的學習，因此，不僅是頭腦認知的操作，而且身體與情感也融為一體；2.學習者的成長、自我形成不應當視為單純的學習者自身的內(nèi)在成長，而且在同自然和種種他者的溝通與社會參與過程中的“交互作用關(guān)系”“情境”和“場”對于學習具有重大意義；3.不同于以往分科主義的分化的學力和學習，代之以整合知識、學習者整體的成長和“生活方式”也納入視野的學習者綜合化的學習與學力具有重要意義。這種學習，也就是加德納（H.Gardner）所追求的“理解的教育”“理解的學習”。按照加德納的界定，所謂“理解的學習”，隱含了四個操作要點：31.聯(lián)接學生的舊有經(jīng)驗與生活世界；學生作為“直覺學習者”，并不是空空的容器等待學校課程來填滿，在學習時，他已擁有自己的知識、價值態(tài)度和行動能力，去詮釋、建構(gòu)、轉(zhuǎn)化或抗拒教學的內(nèi)容；2.以多種表征方式呈現(xiàn)教材，讓學生運用自己的強項智能展開學習的探求；3.提供現(xiàn)場化、臨床化的教學情境，讓學生在生活世界里學習；4.讓學生有機會把所學得的知識能力應用到新的情境或?qū)嶋H生活情境之中。隨著“學習觀”的轉(zhuǎn)換，接踵而來的話題就是“教育評價觀”的轉(zhuǎn)換。這是因為，要發(fā)展每一個學習者的經(jīng)驗，創(chuàng)造每一個學習者的學習，就得洞察“學習者的學習軌跡”，借以判斷哪些是有意義的或有價值的經(jīng)驗。然而傳統(tǒng)的教育評價往往把學習者簡單地“等級化”“分數(shù)化”，這種狹隘評價方式同建構(gòu)主義的學習觀是格格不入的，我們需要尋求新的評價方式。二、教育評價觀的轉(zhuǎn)換與檔案袋評價20世紀80年代以來，在歐美文獻中“評價”（assessment）替代了“評鑒”（evaluation），成為頻繁使用的術(shù)語，這意味著教育評價觀的根本轉(zhuǎn)換。2（81）所謂“評價”，是指在復雜的連續(xù)的教學過程中，教師旨在做出更好的判斷而收集、解釋和利用信息。評價是基于師生“進行中的對話”，并不是單向的，而是共同圍繞評價所得的信息相互對話的活動。這種評價的特質(zhì)是：從廣闊的脈絡(luò)與范圍來把握學習者的學習；關(guān)注學習者各自的差異；學習者擁有自我評價的目標；學習者對于學習的進程做出自我評價；描述優(yōu)劣得失；學習的評價與教學一體化。這樣，教育評價正在經(jīng)歷如表1所示的發(fā)展過程。表1.教育評價的發(fā)展動向“檔案袋評價”作為一種從實踐中涌現(xiàn)出來的評價方式，集中體現(xiàn)了上述教育評價發(fā)展的趨勢。它作為“等級化”“分數(shù)化”評價的一種替代，有其旺盛的生命力。它的優(yōu)勢在于，為學生提供了一個學習的機會，使學生能夠認識自己，判斷自己的進步。4這種評價方式著力于收集顯示某學習領(lǐng)域里學習者的努力與進步的作品，調(diào)查每一個學習者獲得的經(jīng)驗及其疑問和興趣，探究各個時段的學習過程，通過編制“成長檔案”，來把握每一個學習者的學習軌跡（圖1）。圖1.學習者的學習軌跡檔案袋評價的檔案可以分三類。一是學習者用檔案?？梢悦魇久恳粋€學習者的內(nèi)在的脈絡(luò)和學習的軌跡，是學習者自身的東西，構(gòu)成自我評價與相互評價的資料。二是教師用檔案。如何培育學習者的目標以及教學過程中所用的教材、素材，班級學生的資料與摘錄，自我評價的資料。三是共同檔案。記載有關(guān)每一個學習者的老師、同學伙伴、社區(qū)人士、家長等的思考與愿望。通過相關(guān)人員共同制作的共同檔案將成為激勵學習的場所，信息交換的場所，也就成為維護和推進學習網(wǎng)絡(luò)的媒介。檔案袋評價的實施主要有如下七個要件（主要成分）：1.確立明確的評價目的、內(nèi)容、主題，保障每一個學生有自己的成長記錄袋；2.發(fā)展清晰明確的說明或是使用指南，選擇廣泛多樣的不同類型的作品樣本；3.依據(jù)所收集的作品樣本的性質(zhì)歸類存放；4.師生合作明確評判作品質(zhì)量的標準；5.在教師指導下總體地或是分項目地評價作品；6.舉辦作品交流會；7.鼓勵家長參與評價的過程。檔案袋評價往往著力于學習者“核心技能”的考察。據(jù)日本教育學者寺西和子介紹，在日本“綜合學習”中采用了檔案袋評價的方法，并且列舉了所要培養(yǎng)的“核心技能”（如表2所示）。6表2.“核心技能”及其評價項目三、檔案袋評價與“7P模式”檔案袋評價是一種計劃、選擇、反思的過程，一種把握學習者學習軌跡、推動“學習網(wǎng)絡(luò)”的有效手段。作為一種質(zhì)性評價有其巨大的生命力。這是因為，它擁有如下特質(zhì)。1.培養(yǎng)和把握學習者自身實力的評價。標準學力測驗不僅不能充分地評價學習者的能力，而且使學習陷入競爭性學習，降低了教學的質(zhì)量在測驗中，不僅不能把握作為學習者的智能的重要的分析力、復雜的問題解決、表現(xiàn)能力、綜合能力、合作能力等等，而且學習者自身也不能正確地評價建構(gòu)學習的能力與成就。這些能力由于難以分數(shù)化，一向受到輕視。但是，以實力為核心的技能、表達力和態(tài)度等，對于每一個學習者的成長來說是重要的不可缺少的。培養(yǎng)每一個學習者的身心一體化的問題解決能力、批判性思考力、持續(xù)能力、靈活性、自信、表達力等高度復雜的智能和知性，是今后直面的課題。2.把握學習者在“現(xiàn)實脈絡(luò)”和實際生活情境中的學習過程的評價。不能把學習者的學習視為離開了脈絡(luò)的抽象的一般知識的授受。重要的是，培養(yǎng)每一個學習者超越狹小的課堂空間，以更廣闊的世界和社會的“場”與“情境”，亦即以社區(qū)與整個學校作為學習者學習的“舞臺”，建構(gòu)有意義的學習學習者自身潛心自己的體驗與活動，從而不斷有所“發(fā)現(xiàn)”，同時不斷建構(gòu)“脈絡(luò)化的學習課題”的能力。這種學習超越了單純的傳遞教科書知識的活動，為學習者創(chuàng)造了“脈絡(luò)化的”（contextualized）學習。建構(gòu)自己的學習的能力和培養(yǎng)表達、交流的能力本身，對于學習者來說是有現(xiàn)實意義的。3.描繪學習者“真實的學習過程”的評價。學習檔案記錄了每一個學習者學習的軌跡，例如，從單元初到單元結(jié)束，該學習者的疑問、興趣愛好、所想所感、體驗與活動、觀察調(diào)查的結(jié)果、訪談錄、剪報和互聯(lián)網(wǎng)信息的匯總、老師與同學的忠告、自己的學習總結(jié)、作品等等。學習者在這里是名副其實地作為“學習的建構(gòu)者”“活動的探究者”來描繪學習的過程與軌跡的。4.有助于培養(yǎng)每一個學習者自我評價能力的評價。學習檔案不僅提供了每一個學習者的知識，而且提供了豐富的生生不息的信息。這種信息的反饋，將激勵學習者成長的勇氣，通過“回顧”，冷靜地洞察自己的學習，發(fā)展元認知。5.成為同其他同學、老師甚至家長進行對話和溝通的資料，有助于合作式信賴關(guān)系的培養(yǎng)的評價。以學習檔案為媒介，師生以準確的話語為基礎(chǔ)展開溝通與對話。也可以成為進一步學習的內(nèi)容與方向的交談的資料。在這種對話過程中，產(chǎn)生相互信賴的關(guān)系。6.這種評價并不是游離于“教學”的，而是整個教學的一部分。學習者自身參與課程與教學的設(shè)計，通過建檔活動，體悟?qū)W習是學習者自身的事情。檔案袋評價既非一堆檔案夾卷宗，更非剪貼簿。而是“實作評價”（performanceassessment）與“真實評價”（authenticassessment）的結(jié)合。7近年來發(fā)達國家發(fā)展的種種質(zhì)性評價的評價技術(shù)，諸如“7P模式”，8其基本精神都是相通的。1.“檔案袋評價”書面案例中所保存的學習者的作品、評價卡、收集的資料、作為活動記錄的照片和記錄等等，根據(jù)這些資料，師生圍繞學習成果展開對話。其長處是表現(xiàn)學習者學習的深度、廣度和過程的情形，可以把握學習者長期成長的面貌。因此，也有譯成“作品集錦評價”或是“成長檔案評價”。2.“剖面評價”（profileassessment）根據(jù)各個單元所要培養(yǎng)的能力，而準備若干項目作答并加以評分，其結(jié)果用剖面圖顯示，由長短的直線或起伏的折線，顯示個體之間的個別差異，也可看出個體本人在各種能力上的差異。這是一種有助于把握學習成果的某一側(cè)面，設(shè)定后續(xù)學習課題的評價方法。由于評價視點明確，便于向家長交代，提高教學的效果。3.“實作評價”（performanceassessment）主要運用觀察法，評價演技、實驗、觀察、討論、發(fā)表之類學習者的具體活動（實作）的評價。在戲劇、演奏中進行試唱試奏審查中運用此評價方法，有助于提高兒童的活動水準。4.“過程評價”（processassessment）同其他評價方法密切相關(guān)。是在學習者的學習過程中，對他們的興趣愛好、同朋友的合作性、課題意識的深度、學習的充實感等等用5級記分加以評價的方法。這種評價方法有助于學習者學習的即時改進。5.“產(chǎn)品評價”（produceassessment）圍繞學習者的“最終成果”作文、報告、勞作、模型、繪畫、雕刻、CD和網(wǎng)頁、乃至烹飪和建筑作品的評價。這種評價方法可以使學習者領(lǐng)悟成功的喜悅和成就感。6.“項目評價”（projectassesment）以綜合性主題為中心，就項目的設(shè)計與管理狀況進行的自我評價的方法。這種評價方法有助于培養(yǎng)學生的策劃實踐能力。7.“品格評價”（personalityassessment）以年表形式回顧自己的成長歷程，分不同視點加以評價的方法?？偟目磥?，質(zhì)性評價與量化評價是相對的兩種評價方式。前