職業(yè)教育論文-西北地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)方法現(xiàn)狀個案調(diào)查.doc

職業(yè)教育論文-西北地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)方法現(xiàn)狀個案調(diào)查摘要：從學(xué)校、教師、家長、學(xué)生等多層次、多角度對西北地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)方法現(xiàn)狀調(diào)查分析的結(jié)果表明：一線教師對新課程所倡導(dǎo)的參與、自主、探究、合作等教學(xué)方法在認識上存在排斥、模式化、懷疑、內(nèi)化等幾個層次和階段，教師課堂教學(xué)中的主要困難集中在課堂管理、時間控制、教師負擔(dān)等幾個方面。關(guān)鍵詞：西北地區(qū)；農(nóng)村小學(xué)；教學(xué)方法；個案調(diào)查Abstract:Theanalysisonthemulti-levelandmulti-angleinvestigationintothecurrentteachingmethodinruralprimaryschoolsinnorthwesternChinafromschools,teachers,parentsandstudentssuggeststhatclassroomteachershaveseveralproblemswiththemethodsproposedbythenewcurriculumsuchasexcluding,modeling,doubtingandbeinginternalizedintheunderstandingoftheteachingmethodswhichincludeparticipation,learning-autonomy,inquiryandcooperation.Themainproblemsofteachersinclassroomteachingareclassroommanagement,timecontrollingandteachersworkload.Keywords:northwesternregion；ruralprimaryschool；teachingmethod；specificinvestigation一、研究背景教學(xué)方法指師生為完成一定教學(xué)任務(wù)在共同活動中所采用的教學(xué)方式、途徑和手段，1是教學(xué)目標(biāo)達成的重要手段，也是影響課堂教學(xué)效能的主要因素，因此在教學(xué)過程中具有重要意義。師生協(xié)作、共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)是教學(xué)方法的主要特征。但長期以來，在教學(xué)實踐中特別是在農(nóng)村中小學(xué)，人們將教學(xué)方法看作是教師一方的職責(zé)，忽視了學(xué)生在教學(xué)過程中的參與與合作，端坐與靜聽成為課堂教學(xué)的主要方式、方法，使得學(xué)生被動接受，并進一步導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、教師厭教，課堂教學(xué)質(zhì)量不高。2基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）明確提出：教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的積極性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。這一理念對農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展具有重要意義。本研究從學(xué)校、教師、家長、學(xué)生等角度對西北地區(qū)農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀進行了實地調(diào)查，通過對教師課堂教學(xué)過程的關(guān)注，真實地、動態(tài)地了解西北地區(qū)農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)方法的現(xiàn)狀，特別是新課程所倡導(dǎo)的參與、自主、探究、合作等教學(xué)方法和教學(xué)模式在西北地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)的使用現(xiàn)狀，旨在為新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的健康發(fā)展和全面推廣提供參考。二、研究方法與研究樣本本調(diào)查以質(zhì)性研究為主，主要運用課堂觀察、開放式訪談與深度訪談、實物收集、社區(qū)穿行、問卷調(diào)查等方法。主要的研究工具有調(diào)查問卷、訪談提綱、課堂觀察記錄表等。調(diào)查的個案是劉木小學(xué)，該學(xué)校是研究者隨機從甘肅省省級新課程實驗區(qū)中選取的一所五年制中心小學(xué)。學(xué)校轄區(qū)現(xiàn)有學(xué)齡兒童309名，其中女生150名；實際入學(xué)兒童298名，其中女性143名。學(xué)?，F(xiàn)有11個教學(xué)班，教職工22人，其中女教師12人；從任職情況看，公派教師18人；從教師學(xué)歷看，中專學(xué)歷16人，高中學(xué)歷2人，學(xué)歷合格率100%。劉木學(xué)校于2000年9月被納入中/英甘肅基礎(chǔ)教育項目縣。2003年學(xué)校所在的地區(qū)全部進入新課程實驗。在新課程實施以后，經(jīng)過一段時間的實踐，教師的教與學(xué)生的學(xué)都發(fā)生了一些變化。三、研究結(jié)果通過對調(diào)查問卷、教師、校長、家長和教育局長訪談以及課堂觀察資料的分析，我們可以勾畫出西北農(nóng)村小學(xué)教學(xué)模式、教學(xué)方法使用的現(xiàn)狀。（一）教師在此項關(guān)于新課程背景下的教學(xué)方法的調(diào)查中，研究者將重點放在課堂教學(xué)的觀察上。為了更全面地了解該校乃至該地區(qū)的教學(xué)現(xiàn)狀，研究者在被觀察教師的選擇上，對教師的性別、民族、接受培訓(xùn)的狀況、所教年級、所教科目、所教班級的學(xué)生人數(shù)等多種因素都給予了一定考慮，下表是被觀課教師課堂教學(xué)的有關(guān)信息。表1課堂信息一覽表注：互動情況的多少根據(jù)互動時間占一節(jié)課時的比例而定，多于50%的視為互動多，反之為少。下面是上述教師中三位教師的課堂教學(xué)情況及其教學(xué)方法使用情況的分析。1.教師P，女，東鄉(xiāng)族，1980年出生，2000年畢業(yè)于某師范學(xué)校，2000年8月作為公派教師到劉木學(xué)校任教，目前帶的是一年級一個班的語文并擔(dān)任班主任，另外帶一年級兩個班的音樂課。曾經(jīng)參加過中/英甘肅基礎(chǔ)教育項目的“教育公平與社會”“補充讀物”等課程培訓(xùn)。據(jù)這位教師講，剛參加工作時，她根據(jù)以前受教育的模式來教育學(xué)生，對學(xué)生嚴(yán)厲、冷淡。接受培訓(xùn)之后，對學(xué)生講話的語氣變了，并在教學(xué)中有意識地多鼓勵學(xué)生積極參與。在談到什么樣的課是一節(jié)好課這個問題時，這位教師認為“上課時學(xué)生反應(yīng)積極，氣氛好，能跟著我把課進行下去，我認為課就成功了我理解的參與不一定要拉桌子，不一定要用大白紙，只要根據(jù)學(xué)校、學(xué)生、自然條件，根據(jù)自身條件，能把學(xué)生參與進來就可以。以前上課時，腦子里也有靈感，但懶得用，現(xiàn)在，積極尋找，即興的也多逼著我多準(zhǔn)備，以更形象、更直觀的方式教育學(xué)生”教師P的班里共有42人，六列八排，男女生混合坐，“一年級，不會討論，學(xué)生年齡太小了，而且人多桌子沒法挪”。但為了提高學(xué)生參與程度，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這位教師不斷地在嘗試，在探索?！拔易屗麄冏约寒?dāng)老師?！蹦敲慈绾卧谡n堂提問時照顧不同層次的學(xué)生呢？她認為：“一般多提問學(xué)習(xí)差的，以前教學(xué)中老用你笨等來批評學(xué)生，現(xiàn)在不了，學(xué)生不會的話，讓同桌幫助。以前讓學(xué)生選同學(xué)回答問題時，他們都選學(xué)習(xí)好的，現(xiàn)在他們也知道老師也在關(guān)注差生，所以再讓選同學(xué)回答問題時，也知道（選學(xué)習(xí)差的同學(xué)）了?！闭n堂上該教師不斷地鼓勵學(xué)生有所表現(xiàn)，并及時給予學(xué)生積極反饋，課堂氣氛十分活躍。另外，普通話較為規(guī)范，語言生動、流利、準(zhǔn)確，課堂設(shè)計面向全體，關(guān)注到了后進生，教學(xué)方法靈活，板書設(shè)計合理。訪談中該教師還表示讓學(xué)生自主、合作、探究的教學(xué)思想在師范學(xué)校上學(xué)時沒有學(xué)過，一直是在教學(xué)實際中自己逐步摸索的，功夫不負有心人，前些日子，在學(xué)區(qū)教學(xué)評估上這位教師上的公開課得到了一致好評。但是，教學(xué)實踐中也有一些實際問題讓這位教師覺得有些困難，“在學(xué)生不配合的時候，自己不會引導(dǎo)，另外在點評時抓不住重點”。2.教師Q，女，漢族，2002年7月畢業(yè)于師范學(xué)校，2002年11月任教，任職以來沒有參加過任何培訓(xùn)，目前帶四年級語文，學(xué)生在冊51人，聽課時實到49人，這節(jié)課講的是狼牙山五壯士，課堂上這位教師用的是普通話，不太標(biāo)準(zhǔn)，課題中“壯士”的“士”被誤讀為二聲。師生課堂互動如下表：表2課堂互動表從師生互動表中可以粗略看出教師主要通過學(xué)生對課文熟讀程度的檢查來展開教學(xué)，從10:05分到10:35分一直是讓學(xué)生讀課文，40分鐘的課堂，30分鐘來做同一件事情，未免顯得有些單調(diào)，學(xué)生讀課文的過程中教師雖然對一些錯誤讀音作了訂正，但這僅僅是局限于少數(shù)學(xué)生，并且整節(jié)課顯得有些倉促，感覺到教師一直在催促著學(xué)生做這做那，課堂最后教師要求前后桌同學(xué)互相討論，但學(xué)生還沒坐好就已經(jīng)下課，看得出這種互相討論很是刻意，學(xué)生在這樣短的時間內(nèi)無法實現(xiàn)真正意義上的討論，教師也無法對學(xué)生的討論進行指導(dǎo)并給予適當(dāng)評價，教師雖然意識到了改進教學(xué)方法的必要性，并且也在積極地嘗試，但在課堂設(shè)計和課堂時間控制上顯得力不從心，結(jié)果反倒使得學(xué)生無所適從。3.教師N是學(xué)校中年齡最小的教師，1983年出生，男，漢族，于2001年畢業(yè)于師范學(xué)校，2001年8月任教，目前教五年級數(shù)學(xué)，曾于2002年參加過中/英甘肅基礎(chǔ)教育項目中的“課堂管理”“教育公平與社會”“補充讀物”等課程培訓(xùn)。教室里的桌椅分六個討論小組擺放，上課時大家分組圍坐在四周。這節(jié)課是有關(guān)四則運算的，課堂里教師讓一位學(xué)生扮演小老師給大家出題，帶領(lǐng)大家解題、評課，教師在一旁給予指導(dǎo)，并及時對學(xué)生的表現(xiàn)給予積極反饋。期間，該教師選取本校教師作為主人公結(jié)合教學(xué)需要出了一道應(yīng)用題，讓同學(xué)們先在小組內(nèi)積極討論。之后，每組選一名代表給大家演示本組討論成果，整節(jié)課忙而不亂，課堂氣氛非常活躍，但教學(xué)時間不夠用，六個小組中僅對兩組的結(jié)果進行了分析、評判，隨后下課時間就到了。但就學(xué)生參與程度而言，應(yīng)該說這節(jié)課是成功的，學(xué)生對問題的分析、解答都是通過小組討論自行展開，并且教師有時間對部分學(xué)生的討論結(jié)果進行評論，基本實現(xiàn)了通過活動自己主動建構(gòu)知識的目的。當(dāng)然教師沒有機會給出各組學(xué)生的評價，這也正是西部貧困地區(qū)農(nóng)村小學(xué)大班額現(xiàn)狀在教學(xué)方法改進過程中的一種消極表現(xiàn)。這位教師的課堂為何活而不亂，使學(xué)生真正能在一種寬松的氛圍內(nèi)既開拓了思維又掌握了知識，從隨后對這位教師的訪談中可以捕捉到一些信息（見表3）。表3教師N訪談分析表（二）學(xué)生在進行調(diào)研的同時，研究者也收集了一些學(xué)生的作文，作文題目是“我記憶中的一節(jié)課”，從對學(xué)生的作文中可以看出，一線教師在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的背景下正在作一些可喜的改變，這種改變更多地體現(xiàn)在課堂教學(xué)中的教學(xué)方法上，“這節(jié)課上，老師叫我們先討論了幾個問題，我記得以前上課老師都是先讀課文的”學(xué)生們對這些點滴的改變都有自己深切的體會，并且在字里行間顯示出對這些變化的認可和接受：“記得以前，老師給我們教語文的時候總是讓我們背，老師把許多重要題的答案給我們抄下來，讓我們?nèi)ケ常蓮膩聿蛔屛覀儶毩⑺伎?。這樣，我們背起來很難，有的甚至背不會，有的背會了，過一段時間也就忘記了，所以每次語文考試我們都考不好可是，有一天卻發(fā)生了一件令人出乎意料的事老師說：現(xiàn)在是獨立思考的時候，請大家想想，古詩是什么意思。于是大家都按自己的意思寫好了，老師提問后糾正了大家的看法，然后讓大家去背，結(jié)果都背會了。從這件事中，我體會到人只有獨立發(fā)揮大腦的思想才能學(xué)好，而不是盲目地去背?！睂W(xué)生們對教學(xué)方法的評價與取舍使我們有更多的思考：“我最喜歡語文課因為在語文課上，我們大家各有各的意見，各有各的主意，我們可以把我們的意見說給別人聽。在數(shù)學(xué)課上，老師就不讓我們自己討論做題，他偏偏就要說給我們大家，這顯得沒有意思”（三）家長、校長與教育局長訪談過程中，有這樣一位家長，高中畢業(yè)后自修中專會計，原來是供銷社會計，三個孩子，男孩子在縣城上學(xué)，大女兒在老家上初二，二女兒在劉木上五年級，這位家長非常重視孩子的教育，原本二女兒在老家上學(xué)，后來聽說劉木學(xué)校教學(xué)質(zhì)量好，特意把女兒轉(zhuǎn)到這里?！巴饷妫ㄖ竸e的學(xué)校）教的死板，按書讀，然后就是做作業(yè)；這里，加的有游戲，學(xué)生們排成組，這樣好，上課時講的是與學(xué)生生活有關(guān)的，講課用普通話，別的地方都是唱書（指讀書的聲調(diào)）?！眲⒛拘W(xué)是本學(xué)區(qū)的中心小學(xué)，校長1965年出生，男，土族，是一名正式教師。1985年從事教育工作，民辦教師干起，1994年從師范學(xué)校畢業(yè)，之后又讀中央電大的小學(xué)師范專業(yè)，大專文憑，目前還打算上函授本科，他覺得“學(xué)生比以前活潑了，表現(xiàn)出一種調(diào)皮，好動，但這是一種好現(xiàn)象，促進素質(zhì)的全面發(fā)展。如五一班，四年級時是一個實驗班，這個班的學(xué)生特別好動，在第十周搞了個歌詠比賽，整體上都能表現(xiàn)，是好學(xué)生，將來能有所作為。”在與縣教育局長進行交談中，局長談到“縣上教師接受的可以（指對新課程的接受），每個學(xué)校包括小學(xué)、初中，開展的層次不同，改變了傳統(tǒng)的注入式教學(xué)模式，從你要學(xué)到我要學(xué)，啟發(fā)學(xué)生主動找問題，學(xué)生在課堂上比較活躍?！眲⒛緦W(xué)校的氛圍給研究者整體的印象是：自由、寬松，基本上能夠做到一切為了教學(xué)，對教師之間不同的上課方式也能給予一定的理解。雖然學(xué)?，F(xiàn)有圖書3800多冊，但教師們反映，圖書室里沒有關(guān)于新課程的參考書，教師在實際教學(xué)中遇到一些問題，無法得到幫助。遇到困難時，有毅力的教師會在教學(xué)中自己摸索，但有懈怠思想的教師便會就此放棄，而繼續(xù)使用自己所熟悉的“不用費力的”傳統(tǒng)教學(xué)模式，這在一定程度上影響了教師開展教學(xué)改革的積極性。自由、寬松的教學(xué)氛圍造就了一批充滿活力與激情的教師，但沒有規(guī)矩不成方圓，在給予教師運用新理念進行課堂教學(xué)的權(quán)利的同時，學(xué)區(qū)包括學(xué)校也對保證教學(xué)質(zhì)量作了更為嚴(yán)格的規(guī)定，這些規(guī)定直接影響到了教師教學(xué)實踐過程中的方方面面。研究者：那你覺得領(lǐng)導(dǎo)的這種對教師的評價方式，對實際教學(xué)工作有什么影響呢？教師K：稍微有一點吧，最起碼我們的成績下來了，老師就會被罰，罰了話，老師們心里也不好受呀。我覺得如果方法用好的話，有可能學(xué)生的成績會提高。但是現(xiàn)在是我自己不會用，只是剛剛才學(xué)，所以說學(xué)生的成績有些滑坡。學(xué)校提倡有別于以往的教學(xué)方法，教師們也希望通過在新的嘗試中促進自我專業(yè)成長，但學(xué)校的提倡與一些現(xiàn)有制度使得教師左右為難。當(dāng)然，究其原因，仍是評價制度“惹的禍”，可是正如前文中提到的教師N的看法：評價機制的變與不變，不是我們所能顧及的。既然這樣，我們能否在接受現(xiàn)實的同時，努力實現(xiàn)最大限度內(nèi)的“雙贏”，畢竟呼喚有“新鮮氣息”的課堂教學(xué)之真正用意仍在于提高教學(xué)質(zhì)量，這與提高學(xué)生成績絕對不是背道而馳的，關(guān)鍵是師生對它的一個適應(yīng)期、探索期的問題。但這不單純是教師一方的問題，師生互相磨