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職業(yè)教育論文-讓每個孩子都體驗到成功的喜悅【摘要】筆者承擔(dān)的全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃國家重點課題“整體構(gòu)建學(xué)校代寫論文德育體系深化研究與推廣試驗”的子課題：“小學(xué)生學(xué)校教育激勵性評價”的實驗研究，這一實驗以“爭星創(chuàng)優(yōu)”為活動形式、以“紅星”為激勵載體、以學(xué)生的全面發(fā)展為試驗?zāi)康?，面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生都能體驗到成功的喜悅?！娟P(guān)鍵詞】激勵危機激勵性評價激勵載體持續(xù)需要隨著科學(xué)技術(shù)的進步和社會經(jīng)濟的發(fā)展，在少年兒童的學(xué)習(xí)生活條件日益優(yōu)越的同時,也增加了教育工作的復(fù)雜性和難度。在影響孩子成長的諸多問題中,“激勵危機”是教育工作中最突出的問題。如何解決當(dāng)前小學(xué)教育所面臨的“激勵危機”問題,我們這幾年做了一些有益的探索性的研究。一、開展“小學(xué)生學(xué)校激勵性評價”的實驗研究，滿足了學(xué)生對激勵的現(xiàn)實需要在學(xué)校教育中，教育評價是學(xué)校教育的難點，也是我們基礎(chǔ)教育工作者致力于教育改革的努力方向。以往的教育評價主要表現(xiàn)在過分注重對學(xué)生認識的評價，而忽略了對學(xué)生行為的關(guān)注和評價；過分注重了評價的現(xiàn)實性，而忽略了評價的過程性，評價方式也非常單一，造成了學(xué)生在成長過程中出現(xiàn)了“激勵危機”。即學(xué)生在學(xué)校得到的“批評多、激勵少”，以致使學(xué)校教育工作很難取得實效性。為使學(xué)校教育有針對性、可操作性和實效性，并能使學(xué)生積極主動地參與到評價中來，我們在幾年前開展了“小學(xué)生學(xué)校激勵性評價”的實驗研究，該實驗以“爭星創(chuàng)優(yōu)”為活動形式，用“紅星”作為激勵的載體，面向全體學(xué)生，充分關(guān)注學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的不同方面，對學(xué)生的教育確實起到了很大的促進作用，學(xué)生的素質(zhì)也在不同方面得到了提高。使每個學(xué)生都能不同程度地享受到成功的喜悅，自信心得到增強。這一活動的開展，滿足了學(xué)生對激勵的現(xiàn)實需要，受到學(xué)生家長和社會各界的普遍歡迎，收到了良好的教育效果。二、開展“小學(xué)生學(xué)校激勵性評價”的實驗研究，滿足了學(xué)生對激勵的持續(xù)需要隨著我?！盃幮莿?chuàng)優(yōu)”活動的不斷深入開展，我們發(fā)現(xiàn)“爭星創(chuàng)優(yōu)”活動雖能滿足學(xué)生對激勵的現(xiàn)實需要，但原來的活動只停留在激勵的表面層次，不能滿足學(xué)生對激勵的深層而持續(xù)的需要。為了使我們的激勵性評價能解決教育的全面性、全體性和個性化發(fā)展之間的矛盾，找到一種更高層次的激勵載體，以滿足學(xué)生對激勵的深層而持續(xù)的需要，我們在原來實驗的基礎(chǔ)上要進一步思考，進一步增強教育的實效性，還要制訂更科學(xué)、更有效的實驗體系，構(gòu)建更新的目標體系和評價體系，制訂出更有效的評價辦法和操作體系。在實驗中，我們堅持“以人為本”的教育原則，確立了深化“小學(xué)生學(xué)校激勵性評價”實驗的指導(dǎo)思想：(1)注重實驗的全體性，讓每位學(xué)生都能在實驗中得到充分發(fā)展；(2)注重實驗的全面性，以促進學(xué)生全面發(fā)展為目標，使學(xué)生在各方面都得到發(fā)展；(3)注重實驗的主體性，提高學(xué)生參與實驗的主動性，以實現(xiàn)評價主體的多元化；(4)注重實驗的過程性，把形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，以實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移。在新的思想指導(dǎo)下，我們從“關(guān)注每個學(xué)生”出發(fā)，制訂了新的評價體系和評價方法，從多方面、多角度設(shè)立“爭星創(chuàng)優(yōu)”的種類和范圍，開設(shè)了發(fā)展星、特長星、衛(wèi)生星、紀律星、家庭表現(xiàn)星、進步星、品德星等，逐步總結(jié)出了能滿足學(xué)生對激勵的持續(xù)需要的基本策略。1.目標性策略我們知道，目標是努力的方向，目標是前進的動力，無論做什么事，都要心中有目標。在實施目標性策略的過程中，我們組織全校70多個班級分別召開了“心中有目標，創(chuàng)星靠自己”的主題隊會。要求每位學(xué)生在“爭星創(chuàng)優(yōu)”活動中要做到“心中有目標”，既要有一學(xué)期的大目標，又要有一周內(nèi)的小目標。讓學(xué)生把心中的大目標，化成一周內(nèi)的小目標，各班一般情況下是一周評一次星，每個學(xué)生在這一周內(nèi)要爭創(chuàng)什么星，先寫出計劃，明確目標，再付諸行動。周末評星時得到星的方面，繼續(xù)努力；得不到星的方面，找出不足，下周再努力爭取，這樣學(xué)生每天都在為自己心中的目標而努力。每次評星，大多數(shù)學(xué)生都能通過努力而獲得自己想得到的星。一顆星雖小，但它卻代表著一種不斷進取的信念，每一顆星都給學(xué)生一次成功的體驗，這是他們不斷進取的內(nèi)在動力，每個學(xué)生都在不斷展示自我的過程中前進著、成長著。2.發(fā)展性策略正像蘇霍姆林斯基說的那樣：“每個孩子都是獨一無二的”?！靶W(xué)生學(xué)校激勵性評價”實驗研究的根本目的就是促進每個學(xué)生的發(fā)展。為了激勵每個學(xué)生的發(fā)展，我們根據(jù)學(xué)生的不同個性設(shè)立了“發(fā)展星、進步星、特長性”。“發(fā)展星”激勵學(xué)生在盡可能多的方面得到發(fā)展；“特長星”激勵學(xué)生要有一技之長，使他們能朝著優(yōu)勢發(fā)展；“進步星”主要為后進生而設(shè)，只要他們在某一方面有了進步，就能得到進步星。3.自主性策略學(xué)生是發(fā)展的主體，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動學(xué)生參與評價的自覺性，給學(xué)生充分的選擇權(quán)，讓學(xué)生自己選擇，自主設(shè)定自己的爭星目標，制訂自己的爭星計劃。學(xué)生得到了尊重，從而獲得了愉快的精神享受。4.互動性策略每周的評價課上，教師組織學(xué)生采用多種評價方式，把自評、互評、教師評和家長評相結(jié)合，讓教師、學(xué)生、家長都參與評價，形成評價中的主體互動。做到自評和他評相結(jié)合，定性與定量相結(jié)合，過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。自評中，通過學(xué)生自主選星，再把自己不同階段的表現(xiàn)進行對比和反思，從中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，提出自己能得到的紅星。這是學(xué)生自我評價、自我反思的過程，也是學(xué)生體驗成功、樹立自信的過程。學(xué)生互評在自評的基礎(chǔ)上進行，主要以找優(yōu)點，看進步為主，兼指出不足之處，以保護學(xué)生的自尊心和自信心。這樣做強化了學(xué)生的自我意識和主動意識，調(diào)動了學(xué)生自我發(fā)展的潛能。家長評價主要肯定學(xué)生在家中的表現(xiàn)，特設(shè)立“家庭表現(xiàn)星”，主要以家長的簽字為準，只要學(xué)生在家能得到家長的肯定，就能得一顆“家庭表現(xiàn)星”。激勵性評價中的互動性策略，體現(xiàn)了評價的多元化，為學(xué)校和家庭搭起了互動的平臺，更有利于學(xué)生的自主、充分地發(fā)展。三、開通多種反饋渠道，讓學(xué)生看到自己成長的足跡在“小學(xué)生學(xué)校激勵性評價”實驗中，教師將每次評價結(jié)果及時記錄在“爭星創(chuàng)優(yōu)”統(tǒng)計表中，這顆顆紅星記錄著學(xué)生在各方面取得的成績，客觀、真實地反映了學(xué)生的成長情況。另外，學(xué)生每人都要建立一個成長記錄冊，對自己每周的爭星目標、表現(xiàn)情況、得星的顆數(shù)和努力的方向都要隨時記錄。學(xué)期末，教師還要組織學(xué)生開展綜合性評價，使每個孩子都能看到自己一學(xué)期以來的成長與進步，評出綜合星，使每位學(xué)生都能對自己有個全面了解，對以后