職業(yè)教育論文-適應市場經(jīng)濟需要實現(xiàn)高職教育創(chuàng)新.doc

職業(yè)教育論文-適應市場經(jīng)濟需要實現(xiàn)高職教育創(chuàng)新摘要：市場經(jīng)濟的發(fā)展已經(jīng)將高等職業(yè)技術教育推上了必須高速發(fā)展的軌道。高等職業(yè)技術教育的迅猛發(fā)展也反映了社會、市場對它的認同。在大力發(fā)展高職教育的過程中，更新教育觀念、創(chuàng)新辦學模式、改革培養(yǎng)模式將成為必然。關鍵詞：高職教育；教育觀念；辦學模式；培養(yǎng)模式；創(chuàng)新高等職業(yè)技術教育是經(jīng)濟發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。歷史的經(jīng)驗告訴我們，高職教育一般都起步于經(jīng)濟高速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結構調整時期。當前，我國的經(jīng)濟尤其是沿海地區(qū)的經(jīng)濟正處在這樣的轉型期。為適應經(jīng)濟形勢的需要，大力發(fā)展高職教育，培養(yǎng)大批高水平的技能型實用人才，就成為我們的必然選擇。一、發(fā)展高職教育是市場經(jīng)濟的需要1社會的需要首先，經(jīng)濟全球化、競爭白熱化要求我們培養(yǎng)一大批實用型人才。我國經(jīng)濟已融入了國際社會，是國際經(jīng)濟的重要組成部分。在國際經(jīng)濟大背景下，我們必須培養(yǎng)大批高素質的實用型的技術人才，來支撐我們的企業(yè)參與國際市場的競爭。高職教育恰恰是培養(yǎng)實用型技術人才的重要陣地。其次，高等職業(yè)技術教育已成為終身教育的重要內容。知識經(jīng)濟時代一個基本特征是腦力勞動上升為勞動的主要形式。勞動者為適應知識經(jīng)濟對知識不斷更新的要求，終身教育將成為必然的選擇。而高職教育是我國廣大產(chǎn)業(yè)工人更新知識和技能的重要舞臺。第三，高職教育是我國將人力優(yōu)勢轉化為人才優(yōu)勢的必然選擇。人口眾多，勞動力知識層次低，這是我國人力資源的基本特征。只有勞動力素質提高了，才能使我們的人力優(yōu)勢轉化為人才優(yōu)勢。高職教育是實現(xiàn)這一轉化的有效途徑。第四，高職教育已經(jīng)在社會上得到廣泛的認同。高職教育在國民經(jīng)濟發(fā)展中的重要性已經(jīng)被教育的決策層認識。2002年國務院發(fā)布了關于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定(以下簡稱決定)，2004年教育部等七部門又發(fā)出了關于進一步加強職業(yè)教育工作的若干意見，這些都為高職教育的發(fā)展提供了政策依據(jù)。決定發(fā)布之后，高等職業(yè)教育得到了迅猛的發(fā)展，各類大學爭辦高職學院的勢頭方興未艾。高職教育已經(jīng)有了廣泛的社會基礎，已經(jīng)成為國民教育體系中的重要組成部分。2市場的需要第一，人才使用上的錯位，已顯現(xiàn)高職人才的市場需求。改革開放以來，特別是20世紀80年代中期以來，我國對高級技術人員的使用，特別是在一些生產(chǎn)領域發(fā)生了一些怪現(xiàn)象，即本科畢業(yè)生在生產(chǎn)第一線操作、使用數(shù)控機床以及在一些本不應該由他們任職的崗位上工作。這樣就使本來就不多的科技人才在使用上出現(xiàn)了浪費現(xiàn)象。而原因就在于我國高等職業(yè)技術教育滯后于經(jīng)濟和技術的發(fā)展。因此調整我國的高等教育結構，適度發(fā)展高等職業(yè)技術教育，使之與我國的人才市場需求相適應，是我國高教改革的當務之急。第二，“灰領”受供求關系的影響，已經(jīng)受到市場的青睞。中國無限供給的價格低廉的勞動力是支持經(jīng)濟高速增長的主要資源。但是低素質、廉價的勞動力恰恰是導致經(jīng)濟效率低下的根源，也是導致我國失業(yè)率不斷攀高的原因?！坝械娜藳]事做，有的事沒人做”，這是我國結構性失業(yè)的基本特征。目前我國的“灰領”全線告急，高級技工的工資月薪可達6000元8000元，動漫制作技工的工資可達1萬2萬元，而從海外招來的技工的年薪更令人咋舌。顯而易見，“灰領”在生產(chǎn)過程中起著紐帶和環(huán)節(jié)的作用，“灰領”是生產(chǎn)現(xiàn)場的技術骨干和靈魂。高等職業(yè)技術學院正是培養(yǎng)這一層次的應用型技術人才的搖籃。第三，自主培養(yǎng)“打工仔”已是部分地區(qū)無奈的選擇。近年來面臨技能型人才緊缺的廣東省、上海市等地在數(shù)控技術、汽車維修技術、計算機應用與軟件技術、電工電子技術和建筑技術等五個專業(yè)領域加大實訓基地建設的投入，加快技能型緊缺人才培養(yǎng)的步伐，以滿足制造業(yè)快速發(fā)展的需要。2005年以后，在條件具備的職業(yè)院校建設若干個區(qū)域性、資源共享、中高職連通的校內實訓基地，既滿足職業(yè)院校校內實踐教學的需要，又為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展培訓在職人員、開展項目開發(fā)與研究提供技術服務。第四，全球“中國制造”之風，已對高職教育提出新的要求。中國正成為世界制造業(yè)中心，無論走到世界哪個角落都能看到“中國制造”的產(chǎn)品。因此制造業(yè)是我國經(jīng)濟發(fā)展的重點?！爸袊圃臁表毟淖円詢r格優(yōu)勢為唯一動力的局面，需要從單純擴張數(shù)量轉為數(shù)量和素質并舉，形成高端產(chǎn)品和產(chǎn)業(yè)。這就要求職業(yè)培訓要從市場需求出發(fā)，培訓目標要從單一技能培訓轉向以高新技能、復合技能、核心能力培訓為重點，而高等職業(yè)技術教育正能夠承擔此任務。二、發(fā)展高職教育必須實現(xiàn)三個創(chuàng)新1教學觀念創(chuàng)新首先，摒棄只有高學歷才是人才的觀念，樹立適用才是最好的理念。高等教育只有普通高校一條“獨木橋”，不利于廣大青年根據(jù)自身條件和潛能選擇成才道路，不利于調動人的聰明才智。由于我國目前就業(yè)形勢嚴峻，企事業(yè)單位招工盲目要求高學歷等原因，必然使眾多的初中畢業(yè)生選擇讀普通高中的道路，而不愿去職高、技校學習。同時現(xiàn)行的教育體制注重書本理論，忽視實踐操作等，這必然產(chǎn)生“找本科生、碩士生易，尋高級技師難”的現(xiàn)象，我們要改變只有大學本科以上畢業(yè)的才算人才，只有“白領”才算人才的觀念，才能為學生創(chuàng)造適合發(fā)揮各自才能的教育環(huán)境。其次，打破一次教育定終身的觀念，樹立終身學習的理念。世界是多樣性的，成才也應該是多渠道的。我們要設計可供每個人根據(jù)自己情況進行選擇的成才之路。每個人的學習、職業(yè)生涯怎樣安排，可以有先有后，也可穿插進行。要破除學習、職業(yè)的階段論，破除一次教育定終身的觀念。要建立以職業(yè)教育為主、層次銜接、類別溝通的終身教育體系，樹立“能力重于學歷”的人才衡量標準，為社會培養(yǎng)懂技術、會經(jīng)營、善管理的技術型、技能型的人才。第三，破除職業(yè)教育僅僅是技術培訓和訓練的觀念，實行技能、學歷雙證制。職業(yè)教育的高等化，使職業(yè)教育的功能從單一的為受教育者提供技能培訓和訓練，轉到技能訓練和學歷教育并舉的格局上來。功能的拓展使得高等職業(yè)技術教育有了更廣闊的發(fā)展空間。高職教育的培養(yǎng)目標定位于面向生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的技術應用型人才，集教育性和職業(yè)性為一身。不能因為社會上看重學歷，盲目追求學歷的高層次化，也不能出于經(jīng)濟利益的驅動，強調職業(yè)培訓，放棄教育性而不顧，應該以就業(yè)為導向，學歷教育和職業(yè)培訓并舉，實行雙證制。2辦學模式創(chuàng)新以下三種模式是近年來出現(xiàn)的創(chuàng)新性的辦學模式。第一，“訂單式”辦學模式。所謂“訂單式”培養(yǎng)，就是學校以企業(yè)訂單為依據(jù)來組織教學和進行人才培養(yǎng)工作。“訂單式”培養(yǎng)也是為產(chǎn)業(yè)服務的一種體現(xiàn)。而產(chǎn)業(yè)服務是高等職業(yè)學校在專業(yè)建設上與相關行業(yè)聯(lián)結的紐帶，是課程開發(fā)的源泉，是為學生提供實踐教學環(huán)境的有效渠道。按訂單要求培養(yǎng)的學生，既了解企業(yè)的實際情況，又了解企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營和管理流程，具有較強的職業(yè)崗位針對性，非常受企業(yè)歡迎。這種辦學模式適用于眾多的高職院校，有利于市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，符合以市場調節(jié)為主的辦學理念。第二，校企聯(lián)合式辦學模式。校企合作即產(chǎn)學研合作。這種辦學模式，企業(yè)不僅參與研究和制定培養(yǎng)目標、教學計劃和教學內容，而且參與實施，與產(chǎn)業(yè)部門聯(lián)手完成培養(yǎng)任務，包括聯(lián)合開發(fā)新產(chǎn)品，指導畢業(yè)生搞項目設計等。這種合作加快了高素質、高層次技術技能型人才的培養(yǎng)速度，有利于高職畢業(yè)生就業(yè)率的提高，會產(chǎn)生更大的經(jīng)濟效益。這種辦學模式適用于專業(yè)性強、加工工藝復雜、技術含金量高及社會上人數(shù)少的工種。這種模式可以有效解決企業(yè)的技術型人才的缺乏問題，對學校來講，既解決了特殊專業(yè)課程的師資短缺問題，解決了專業(yè)工種實習基地問題，又能解決學生的就業(yè)問題。第三，校企股份合作辦學模式。股份合作就是企業(yè)以設備、場地、技術、師資、資金等多種形式向高職院校注入股份，承擔決策、計劃、組織、協(xié)調等管理職能。企業(yè)以主人的身份直接參與辦學的過程，分享辦學效益。院校和企業(yè)捆綁在一起形成一個利益共同體共同培養(yǎng)所需人才。這種合作模式既能充分發(fā)揮學校的積極性，也加大了企業(yè)參與教學的深度和廣度，并很好地解決了實踐性較強課程師資短缺、實驗實習場地缺乏等問題，同時也增強了學生學習的目的性，在很大程度上激發(fā)了學生學習的積極性和主動性。3培養(yǎng)模式創(chuàng)新首先是推行“學分制”，充分發(fā)揮學生的潛能和特長。高職院校根據(jù)市場、就業(yè)導向的需要在學校開設各類課程供學生選擇。學生的學業(yè)實行“學分制”，修滿一定的學分即可獲得相應的學歷證書和崗位職業(yè)技能證書，“學分制”的另一個好處是學生根據(jù)自己的興趣，尤其是動手能力上的特長，自己選擇對應的理論課程，這樣可充分發(fā)揮每個學生的潛能，調動他們的學習積極性。其次是工學交替，縮短專業(yè)崗位的適應時間。工學交替就是把整個學習過程分離為學習和企業(yè)工作(實習)交替進行的過程。為了使學生有更多的時間熟悉企業(yè)崗位的技能和工作流程，院校應與合作企業(yè)簽訂工學交替培養(yǎng)人才的協(xié)議，并共同制訂培養(yǎng)方案。院校采取分段式的教學，合作企業(yè)為該專業(yè)學生留出一部分工學交替實習(工作)崗位，并隨著學生學習進度的不同輪換實習(工作)。這種培養(yǎng)模式有利于院校整體資源的利用和學生對專業(yè)模塊學習的理解，并且在今后的就業(yè)道路上能迅速融入其相關行業(yè)之中。第三，分層教育，適應市場不同層次的需求。高職教育的層次應由我國的政治制度、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平、文化發(fā)展方向多種因素決定。高職教育的任務是滿足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要。根據(jù)我國的經(jīng)濟發(fā)展水平及對技術應用型人才需求的實際，現(xiàn)階段我們應以發(fā)展?？茖哟蔚母呗毥逃秊橹?，在此基礎上逐步提升部分學科專業(yè)為本科學歷。在經(jīng)濟發(fā)達城市、技術復雜程度高的產(chǎn)業(yè)領域，按照需求適度發(fā)展研究生層次的高職教育。學習年限可根據(jù)實際情況靈活掌握。第四，實施“開放式”教育，適應職業(yè)技術繼續(xù)教育的要求。高等職業(yè)技術教育必須置于社會經(jīng)濟發(fā)展的大環(huán)境中加以考慮。向社會開放的渠道越暢通，高職教育結構中的要素就越活躍，教育的適應性就越強。這