巴基斯坦高校創(chuàng)業(yè)教育探究——一項教師視角的案例研究.doc

巴基斯坦高校創(chuàng)業(yè)教育探究一項教師視角的案例研究 IffatBatool徐小洲ImranHaiderShamsi孫楊李娜 摘要：作為一個發(fā)展中國家，巴基斯坦面臨著貧窮、失業(yè)等諸多問題，關(guān)注高校創(chuàng)業(yè)教育并給予實踐，鼓勵和引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)，將極大地促進就業(yè)率，為發(fā)展巴基斯坦國家經(jīng)濟做出巨大貢獻。此研究以巴基斯坦兩所高校的教師為研究對象，希望通過對巴基斯坦的旁遮普大學(xué)和白沙瓦大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育調(diào)研來進一步認識巴基斯坦高校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀。目前巴基斯坦高校創(chuàng)業(yè)教育存在著諸如體制不均衡、課程改革滯后等問題，提升巴基斯坦創(chuàng)業(yè)教育水平需要政府和高校的共同努力。 關(guān)鍵詞：巴基斯坦；高等院校；創(chuàng)業(yè)教育；教師 ：G649?7：A：1671-1610（xx）04-0040-08 ：xx-05-08 作者簡介：IffatBatool（1979-），女，巴基斯坦人，浙江大學(xué)教育學(xué)院比較教育學(xué)博士研究生，從事高等教育、比較教育研究；徐小洲（1964-），男，浙江杭州人，教育學(xué)博士，浙江大學(xué)教育學(xué)院系主任、教授、博士生導(dǎo)師，從事高等教育、比較教育研究；杭州，310028。ImranHaiderShamsi（1977-），男，巴基斯坦人，南京大學(xué)教育研究院博士研究生，從事高等教育、比較教育研究；孫楊（1983-），女，遼寧大連人，南京大學(xué)教育研究院博士研究生，從事高等教育、比較教育研究；南京，210093。李娜（1978-），女，黑龍江哈爾濱人，教育學(xué)博士，哈爾濱師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院講師，從事高等教育、比較教育研究；哈爾濱，150025。 世界經(jīng)濟論壇（WorldEconomicForum）xx年發(fā)布的題為培養(yǎng)下一代創(chuàng)業(yè)者全球教育行動報告中指出：創(chuàng)業(yè)教育是發(fā)展人類資本的必然要求。1盡管實施創(chuàng)業(yè)的方法多種多樣，但是迄今為止通過各級各類教育機構(gòu)推行的創(chuàng)業(yè)教育工作的實踐效果更為明顯，傳播范圍也更為廣泛，具有較好的實效性。23如今，單純的外部創(chuàng)業(yè)環(huán)境已經(jīng)不能滿足社會的需求，需要以開展教育的方式為中心。各級教育機構(gòu)需要采用21世紀(jì)的方法和工具，發(fā)展適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵創(chuàng)造、創(chuàng)新和解決問題的能力。作為一個高等教育的重要課題，創(chuàng)業(yè)教育對于政府、學(xué)院和大學(xué)來說無疑都是一個充滿趣味和挑戰(zhàn)的研究項目。盡管巴基斯坦的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，創(chuàng)業(yè)實踐成效也明顯落后于歐洲、美國和日本等發(fā)達國家，然而近年來其自身在高校創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域取得的發(fā)展卻是相當(dāng)可觀的，大量工業(yè)升級和建筑構(gòu)造的項目已成為巴基斯坦長期戰(zhàn)略的重要組成部分。目前，巴基斯坦高等教育委員會（PakistanHigherEducationCommission）回顧和說明了巴基斯坦在建立和強化高等教育方面所做的努力。其中最重要的一點是建立清晰的企業(yè)家教育發(fā)展過程，這一目標(biāo)對巴基斯坦創(chuàng)業(yè)教育的未來具有強有力的指導(dǎo)作用和重要意義。被高等教育刺激的稅收和工資體系將會促進企業(yè)家教師隊伍的發(fā)展，而這也證明了巴基斯坦的高等教育機構(gòu)始終致力于創(chuàng)業(yè)教育。在巴基斯坦高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展過程中，創(chuàng)業(yè)活動的實施是創(chuàng)業(yè)發(fā)展的一個重要實踐環(huán)節(jié)。作為一個發(fā)展中國家，巴基斯坦面臨著貧窮、失業(yè)及低經(jīng)濟增長率的問題，創(chuàng)業(yè)是促進巴基斯坦經(jīng)濟發(fā)展和解決失業(yè)問題的關(guān)鍵。 一、創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)業(yè)教育的定義 創(chuàng)業(yè)是一種復(fù)雜的現(xiàn)象，它在不同的國家、不同的情形下的表現(xiàn)通常意味著內(nèi)容的差異。關(guān)于文學(xué)中這個領(lǐng)域的研究并不多，因此，憑借一個單一固定的定論來判斷“創(chuàng)業(yè)”是非常困難的4。然而，為了清楚描述創(chuàng)業(yè)的概念，創(chuàng)業(yè)被定義成在當(dāng)前處于發(fā)展中的、具有創(chuàng)造性的、不斷變化的活動。創(chuàng)業(yè)提供必要的精力和熱情去建立和完成新思想，并產(chǎn)生新的解決方法5。 創(chuàng)業(yè)最顯著的特點之一是它能通過創(chuàng)建新的公司來提供個人追求自己的目標(biāo)、夢想和愿望的自由678。創(chuàng)業(yè)對于新企業(yè)的創(chuàng)立、現(xiàn)有企業(yè)的擴張、社會經(jīng)濟技術(shù)的發(fā)展都有著重要的意義9。目前，創(chuàng)業(yè)的重要性愈加顯著，創(chuàng)業(yè)激勵已成為現(xiàn)代政策制定不可或缺的事項。鑒于其為社會經(jīng)濟發(fā)展的引擎，創(chuàng)業(yè)具有非常重要的地位，所以政策制定者會傾向于鼓勵創(chuàng)業(yè)，高校會傾向于提升創(chuàng)業(yè)教育來促進社會經(jīng)濟的發(fā)展1011。高等教育機構(gòu)把創(chuàng)業(yè)作為自己研究計劃中的重要課程12。在美國，超過400家高校提供創(chuàng)業(yè)課程，參與創(chuàng)業(yè)教育課程的大學(xué)生與日俱增1314577-598。創(chuàng)業(yè)課程不僅在商學(xué)院提供，其他院系，如社會科學(xué)、工程、信息技術(shù)學(xué)院等也都提供這些課程15。在學(xué)術(shù)界快速增長的創(chuàng)業(yè)教育證實了那些參與創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生比不參與的學(xué)生具有更強烈的創(chuàng)業(yè)意圖16。 創(chuàng)業(yè)教育（EntrepreneurshipEducation）又稱“企業(yè)家教育”或“自我雇傭式教育”。美國考夫曼企業(yè)家精神研究中心（TheKauffmanCenterforEntrepreneurshipLeadership）將創(chuàng)業(yè)教育定義為向個體教授理念和技能，以使其能識別被他人所忽略的機會、勇于做他人所猶豫的事情，包括機會認知、風(fēng)險性的資源整合、開創(chuàng)新企業(yè)和新創(chuàng)企業(yè)管理等內(nèi)容。17可見，創(chuàng)業(yè)教育涉及的不僅是“如何創(chuàng)辦企業(yè)”，更重要的核心知識還有：辨別生活中機遇的能力；通過產(chǎn)生新想法和組合必需資源來尋找機遇的能力；創(chuàng)業(yè)和管理新企業(yè)的能力；富有遠見和具備批判思維的能力。因此，創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的過程或活動，它面向?qū)W生傳授知識、培養(yǎng)技能、發(fā)展創(chuàng)業(yè)意識或創(chuàng)業(yè)思維，使學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念、傾向自我雇傭、更好地發(fā)現(xiàn)機會和創(chuàng)造機會、充分利用已有或潛在資源、承擔(dān)一定風(fēng)險、創(chuàng)辦企業(yè)或參與知識財產(chǎn)商業(yè)化，從而更好地實現(xiàn)自己的人生價值。18 創(chuàng)業(yè)教育并不以課本為基礎(chǔ)，而是讓學(xué)生融入到現(xiàn)實生活的學(xué)習(xí)經(jīng)歷之中，使學(xué)生能夠有機會去經(jīng)歷各種風(fēng)險，嘗試去管理和控制以及從結(jié)果中進行學(xué)習(xí)。創(chuàng)業(yè)教育不僅教授學(xué)生如何去運營一個企業(yè)，還幫助學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的自我價值感和責(zé)任感。19 二、巴基斯坦創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)存問題 創(chuàng)業(yè)是一個形成想法，創(chuàng)造和改變的過程。這需要足夠的能量和熱情來支撐理想和解決方法的建立和提升，經(jīng)過六十多年的忽視，巴基斯坦的高等教育機構(gòu)已經(jīng)開始展示重大的決心。20盡管巴基斯坦高等院校創(chuàng)業(yè)教育的實現(xiàn)與發(fā)展緩解了失業(yè)帶給巴基斯坦人民的負面影響，但是仍未能夠在巴基斯坦高等院校的畢業(yè)生中或巴基斯坦社會各個領(lǐng)域的名人中獲得高創(chuàng)業(yè)率。不可否認的是，巴基斯坦高等院校的創(chuàng)業(yè)教育依然處于探索階段，仍有很多問題急需解決。 （一）巴基斯坦創(chuàng)業(yè)教育的成熟度問題 創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的真正的成熟度還有待提高21。提高和發(fā)展年輕創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院很有必要。集體的努力將鼓勵創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院將這一學(xué)科發(fā)展到另一個階段。創(chuàng)業(yè)教育在商學(xué)院的重要地位對于發(fā)展課程，研究和教師有重要作用。不管是青年教師還是有經(jīng)驗的教師，都需要聯(lián)合起來攀登另一座高峰，讓創(chuàng)業(yè)教育達到一個重要的地位。 （二）創(chuàng)業(yè)教育師資力量的短缺 一方面，目前創(chuàng)業(yè)教育有師資短缺的問題，另一方面，缺乏博士創(chuàng)業(yè)課程項目來為創(chuàng)業(yè)教育提供足夠的師資力量14577-598。事實是，我們需要更多的商學(xué)院來發(fā)展完善的創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的博士課程項目。高等教育委員會應(yīng)該將支持這一努力作為其使命的一部分。如果商學(xué)院不發(fā)展創(chuàng)業(yè)項目的博士，那么創(chuàng)業(yè)課程的教師就只能靠自己來發(fā)展需要的教育課程，這將成為一個很大的難題。如此，教師的缺乏，只能靠招募更多的師資力量，發(fā)展更強大的網(wǎng)絡(luò)，并且與已經(jīng)有強大創(chuàng)業(yè)教育背景，擁有有競爭力的和高質(zhì)量的師資的學(xué)校來做交換項目。 （三）高等院校創(chuàng)業(yè)體制的不均衡性 一些學(xué)院和大學(xué)通過調(diào)整創(chuàng)新型企業(yè)人才培養(yǎng)計劃和普及科學(xué)技術(shù)來提高就業(yè)率和創(chuàng)業(yè)率，這種做法是值得學(xué)習(xí)的。然而，高等教育的混合體制不可避免地導(dǎo)致了專業(yè)人才的短缺，這無法滿足國內(nèi)外企業(yè)的需求。富人和窮人之間依然存在著地區(qū)差異。尤其是在農(nóng)村地區(qū)，地區(qū)發(fā)展不均衡非常明顯，農(nóng)村高等學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育亟待發(fā)展。建立以農(nóng)村地區(qū)為基礎(chǔ)的職業(yè)課程并在農(nóng)村地區(qū)實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)是十分有必要的。 IffatBatool徐小洲ImranHaiderShamsi等：巴基斯坦高校創(chuàng)業(yè)教育探究 在巴基斯坦，雖然在農(nóng)村或邊遠地區(qū)也分布著很多高等院校，但是很多學(xué)生在本科階段就退學(xué)了。許多年輕人移居城市并且長期處于失業(yè)或半失業(yè)狀態(tài)。此外，他們的家人依然過著貧困的生活。因此，調(diào)查當(dāng)前的教育體制和農(nóng)村環(huán)境的關(guān)系是非常重要的。22教育過程與該國的生產(chǎn)和就業(yè)有著密切的關(guān)系。教育是為了滿足生活的需求，教育的目的是實踐，而不僅僅是知識的灌輸。降低農(nóng)村人口高等教育退學(xué)率，拉動農(nóng)村地區(qū)對農(nóng)業(yè)、服務(wù)業(yè)和其他行業(yè)需求的發(fā)展，以及通過調(diào)整高等院校的課程來降低不合理的移居城市的農(nóng)村人口數(shù)量，對于解決農(nóng)村地區(qū)創(chuàng)業(yè)問題來說是十分有必要的。 （四）高等院校的創(chuàng)業(yè)課程改革滯后 首先，在高等學(xué)院普及基于創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)精神是非常困難的。 大學(xué)里的創(chuàng)業(yè)課程分為兩種：一是向想要成為企業(yè)家的新生提供專業(yè)學(xué)位課程；二是為潛在企業(yè)家提供訓(xùn)練課程來提高效率。然而在大學(xué)里設(shè)置創(chuàng)業(yè)學(xué)位課程的效果并不令人振奮，該類課程還未能夠吸引年輕學(xué)生，部分原因是獲得該學(xué)位并不能保證創(chuàng)業(yè)的成功。盡管管理學(xué)位也從來不提供類似的保證，但管理專業(yè)的畢業(yè)生并不會面臨創(chuàng)業(yè)專業(yè)的畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)時災(zāi)難性的失敗風(fēng)險。在這種避免風(fēng)險的價值觀下，大學(xué)教育很難教導(dǎo)學(xué)生僅僅把失敗看作是一種選擇。23 其次，高等院校里的創(chuàng)業(yè)者教育課程非常難吸引企業(yè)家。 1971年，英國博爾頓委員會（BoltonCommittee）的報告強調(diào)“大多數(shù)企業(yè)家對于學(xué)術(shù)機構(gòu)的不信任程度僅次于政府”。24學(xué)術(shù)機構(gòu)普遍認為吸引中小型企業(yè)的創(chuàng)業(yè)者參與特殊培訓(xùn)計劃是困難的。普遍而言，由于創(chuàng)業(yè)者對學(xué)者的不信任，學(xué)者們沒有機會與創(chuàng)業(yè)者合作，尤其是在發(fā)展中國家。除了在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、反饋體系和時間分配上的不同，對于中小型企業(yè)的創(chuàng)業(yè)者，就諸如操作成本、培訓(xùn)效果、未與當(dāng)前業(yè)務(wù)分離以及缺乏學(xué)院課程興趣等因素而言，大多數(shù)創(chuàng)業(yè)者不希望參與類似的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程。 因此，應(yīng)注意如何實現(xiàn)高等教育的有效性并滿足企業(yè)發(fā)展的需要。高等院校需要提供適合中小型企業(yè)創(chuàng)業(yè)者學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，知曉發(fā)送和過濾信息的人員的價值，承認不同利益相關(guān)者的多重目標(biāo)，在實踐中調(diào)整并適應(yīng)社會原則，開發(fā)在迫切形勢下最合適的解決方案，通過做事學(xué)習(xí)以及收集各種信息、評估可行性并作出直接反饋。 為進一步分析巴基斯坦高等院校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，并提出提升巴基斯坦創(chuàng)業(yè)教育的方法，我們針對巴基斯坦兩所高校的教師做了調(diào)查問卷進行研究。 三、研究目的 此項調(diào)查研究的目的是通過調(diào)查在巴基斯坦高等教育機構(gòu)下創(chuàng)業(yè)教育的意義和前景來分析創(chuàng)業(yè)教育這一現(xiàn)象，找出大學(xué)畢業(yè)生缺乏創(chuàng)業(yè)知識和技能的原因，從而提升高等院校的創(chuàng)業(yè)教育。針對拉合爾（巴基斯坦旁遮普）的旁遮普大學(xué)（UniversityofthePunjab）和白沙瓦（巴基斯坦KhyberPukhtoonKhua）的白沙瓦大學(xué)（UniversityofPeshawar）的教師所做的調(diào)查問卷統(tǒng)計結(jié)果顯示，巴基斯坦的創(chuàng)業(yè)教育能有效地改善創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)活動。 四、研究方法論 （一）研究方法 該研究采用問卷調(diào)查的形式來調(diào)查教師們對其各自所在大學(xué)所提供的創(chuàng)業(yè)教育的看法，調(diào)查對象是拉合爾的旁遮普大學(xué)和位于白沙瓦的白沙瓦大學(xué)的教師。即使研究者對收集原始數(shù)據(jù)很感興趣，然而由于人口太多，無法直接一一調(diào)查，研究者認為采用抽樣調(diào)查，將旁遮普大學(xué)和白沙瓦大學(xué)的教師作為具體案例來研究的方式，是一項較為恰當(dāng)?shù)难芯看胧?。該調(diào)查問卷包含以下幾部分：受訪者的人口統(tǒng)計，各自的大學(xué)，學(xué)習(xí)水平以及評估方法。 總的來說，本研究采用定性和定量相結(jié)合的研究方法，具體采用的研究手段是案例分析法。案例研究特別適用于對鮮為人知或知之甚少的形勢的學(xué)習(xí)。此研究的重點在于關(guān)注創(chuàng)業(yè)教育項目與青年創(chuàng)業(yè)所需技能之間的關(guān)系，旨在提升巴基斯坦高等院校的創(chuàng)業(yè)教育水平。 （二）研究設(shè)計 本研究的目的是得出有關(guān)當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育在培養(yǎng)巴基斯坦青年創(chuàng)業(yè)知識和技能方面有效性的結(jié)論。此外，該研究也致力于將研究成果推廣應(yīng)用到其他情景中去。 對研究者觀察的證實和確認，可以通過分發(fā)封閉式調(diào)查問卷來實現(xiàn)，問卷對象是兩所不同大學(xué)的教師。將通過調(diào)查問卷所收集的數(shù)據(jù)歸納在不同的主題之下，并給出相應(yīng)的數(shù)據(jù)描述。然后對數(shù)據(jù)表現(xiàn)進行分析和總結(jié)，綜合得出可以推廣并應(yīng)用于地區(qū)、省級及國家層面的結(jié)論，建立當(dāng)前情況與創(chuàng)業(yè)教育項目全國性實施之間的聯(lián)系。 在研究過程中，考慮到這類調(diào)查會涉及的道德因素，每份調(diào)查表上會粘貼項目信息宣傳單，信息單概述了調(diào)查目的和收集數(shù)據(jù)所遵循的流程，被調(diào)查者享有知情權(quán)；此外，調(diào)查人員會充分確保答卷人的權(quán)益，調(diào)查中不使用任何個人身份標(biāo)識，他們會得到匿名處理的保證。 （三）數(shù)據(jù)收集 本研究調(diào)查了白沙瓦大學(xué)的252名教師，以及旁遮普大學(xué)的204名教師，詢問他們對于上述兩個大學(xué)所提供的創(chuàng)業(yè)教育的看法。為了實現(xiàn)本研究的目的，采用自填問卷作為數(shù)據(jù)收集工具，并且向提出封閉式問題。這種方式能讓清楚闡述各種疑惑，為研究者提供了解釋研究目的的機會，更能激發(fā)參與研究的熱情。這種調(diào)查問卷的設(shè)置方式，保證了問卷的高反饋率，并確保了可靠的回應(yīng)率。 （四）數(shù)據(jù)分析 本研究采用定量和非定量法對收集到的數(shù)據(jù)進行分析。非正式定量法，如數(shù)據(jù)顯示，將用于識別問卷調(diào)查回答中的模式化行為。數(shù)據(jù)展示是一種系統(tǒng)化呈現(xiàn)信息的直觀方式，從而研究者能得出有效的結(jié)論并采取必要的行動。數(shù)據(jù)展示將應(yīng)用于此次研究，通過表格和圖表的方式將問卷調(diào)查收集的數(shù)據(jù)進行較為詳盡的闡述。 定量法則是使用GraphPadPrism第6版軟件來處理數(shù)據(jù)，以推論和描述性統(tǒng)計學(xué)水平來分析數(shù)據(jù)。 五、調(diào)查結(jié)果 調(diào)研對象于巴基斯坦的白沙瓦大學(xué)和旁遮普大學(xué)，問卷的問題形式為封閉式問題。 這兩所大學(xué)所提供的課程類型存在著很大的差異。如圖1所示，在白沙瓦大學(xué)與創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的課程主要有金融（27%），IT（19%）和管理科學(xué)（11%）。而在旁遮普大學(xué)與創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的課程主要有管理科學(xué)（29%），創(chuàng)業(yè)（29%）和市場營銷研究（17%）。統(tǒng)計分析顯示此項分析的卡方檢驗值為10?59，自由度為1，概率值小于0?0011，顯著性檢驗結(jié)果為*。 關(guān)于創(chuàng)業(yè)的課程及其相關(guān)的管理，圖2顯示，兩所大學(xué)所開設(shè)的課程并沒有顯著差異。兩所大學(xué)都在小企業(yè)管理中心和創(chuàng)業(yè)中心提供了教授和主席職位。統(tǒng)計分析顯示此項分析的卡方檢驗值為0?00，自由度為1，概率值小于1?0000，結(jié)果不顯著。 由圖3所見，與白沙瓦大學(xué)相比，旁遮普大學(xué)參加創(chuàng)業(yè)項目的學(xué)生更多。在白沙瓦大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育項目招收的學(xué)生數(shù)量少于100個，而旁遮普大學(xué)有超過500個。統(tǒng)計分析顯示此項分析的卡方檢驗值為94?09，自由度為1，概率值小于0?0001，顯著性檢驗結(jié)果為*。 圖4顯示在白沙瓦大學(xué)所有的學(xué)生對該課程都有積極的態(tài)度，而在旁遮普大學(xué)只有75%的學(xué)生對該課程持積極的態(tài)度。統(tǒng)計分析顯示此項分析的卡方檢驗值為28?57，自由度為1，概率值小于0?0001，顯著性檢驗結(jié)果為*。 資源和意識都不應(yīng)成為這兩所大學(xué)發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育的障礙。由圖5可見，白沙瓦大學(xué)48%的老師認為缺乏意識是主要的障礙，而旁遮普大學(xué)42%的老師認為缺乏資源是主要的障礙。統(tǒng)計分析顯示此項分析的卡方檢驗值為0?00，自由度為1，概率值小于1?0000，結(jié)果不顯著。 從圖6中可以發(fā)現(xiàn)白沙瓦大學(xué)與政府部門有很重要的合作，但在旁遮普大學(xué)沒有這樣的合作。白沙瓦大學(xué)22%的老師感謝有政府的支持，而旁遮普大學(xué)只有17%的老師持相同態(tài)度。統(tǒng)計分析顯示此項分析的卡方檢驗值為9?122，自由度為1，概率值小于0?0025，顯著性檢驗結(jié)果為*。 圖7顯示，相比白沙瓦大學(xué)，旁遮普大學(xué)的教師培訓(xùn)機會更多。在白沙瓦大學(xué)只有44%的老師有培訓(xùn)機會，而旁遮普大學(xué)有92%的老師獲得培訓(xùn)機會。統(tǒng)計分析顯示此項分析的卡方檢驗值為25?77，自由度為1，概率值小于0?0001，顯著性檢驗結(jié)果為*。 關(guān)于大學(xué)畢業(yè)后的創(chuàng)業(yè)，從圖8中我們看到旁遮普大學(xué)中明顯有一大批人已經(jīng)開始創(chuàng)立自己的企業(yè)或是開始自己創(chuàng)業(yè)。在白沙瓦大學(xué)已經(jīng)開始創(chuàng)業(yè)的學(xué)生數(shù)量少于100，但在旁遮普大學(xué)有超過5000的學(xué)生已經(jīng)開始創(chuàng)業(yè)。統(tǒng)計分析顯示此項分析的卡方檢驗值為34?13，自由度為1，概率值小于0?0001，顯著性檢驗結(jié)果為*。 圖9可見旁遮普大學(xué)的教師投票認為當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)教育體制足以在年輕人當(dāng)中發(fā)展電子知識和技能，但是白沙瓦的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)知識和技能方面依然落在后面。統(tǒng)計分析顯示此項分析的卡方檢驗值為44?22，自由度為1，概率值小于0?0001，顯著性檢驗結(jié)果為*。 對于教授總課程中的創(chuàng)業(yè)課程，從圖10可見，旁遮普大學(xué)的教師具有特定培訓(xùn)方法，但是白沙瓦的教師在這方面很缺乏具體的教學(xué)培訓(xùn)。白沙瓦大學(xué)只有6%的教師獲得過教授創(chuàng)業(yè)內(nèi)容的培訓(xùn)，而旁遮普大學(xué)有58%的教師獲得過此類培訓(xùn)。統(tǒng)計分析顯示此項分析的卡方檢驗值為17?51，自由度為1，概率值小于0?0001，顯著性檢驗結(jié)果為*。 缺乏合適平臺和意識是教授創(chuàng)業(yè)課程的最主要挑戰(zhàn)，但從整體上來看，圖11顯示兩所大學(xué)教師的意見分歧不是特別顯著。統(tǒng)計分析顯示此項分析的卡方檢驗值為1?024，自由度為1，概率值小于0?3115，結(jié)果不顯著。 圖12表明白沙瓦大學(xué)的教師非常鼓勵他們的學(xué)生在畢業(yè)后自己創(chuàng)業(yè)。統(tǒng)計分析顯示此項分析的卡方檢驗值為7?269，自由度為1，概率值小于0?0070，顯著性檢驗結(jié)果為*。 六、調(diào)查結(jié)論 本研究調(diào)查了旁遮普大學(xué)和白沙瓦大學(xué)教師對高校創(chuàng)業(yè)教育的看法，研究結(jié)果表明，就“創(chuàng)業(yè)意愿與創(chuàng)業(yè)信心”、“創(chuàng)業(yè)知識和能力”、“對創(chuàng)業(yè)教育重要性的認識”以及“團隊工作中基本的創(chuàng)業(yè)意向”而言，獨特的文化背景將旁遮普大學(xué)的教師與白沙瓦大學(xué)的同行區(qū)分開來。同時，創(chuàng)業(yè)教育的影響在各個領(lǐng)域都是不同的，因為每個領(lǐng)域在創(chuàng)業(yè)方面都有自己獨特的文化。 本研究結(jié)果顯示，那些在“創(chuàng)業(yè)意向與創(chuàng)業(yè)信心”、“創(chuàng)業(yè)知識與能力”以及“對創(chuàng)業(yè)教育重要性的認識”方面比旁遮普大學(xué)的同行水平更低的白沙瓦大學(xué)教師，在修完創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程之后，可以達到與他們同等的水平。盡管白沙瓦大學(xué)教師的“知識和冒險創(chuàng)造性”水平仍然低于旁遮普大學(xué)的教師，但是經(jīng)過創(chuàng)業(yè)者教育，白沙瓦大學(xué)老師的水平會提高很多。白沙瓦大學(xué)老師在“出口是經(jīng)濟發(fā)展的催化劑”的獨特環(huán)境中長大，比旁遮普大學(xué)的教師展現(xiàn)出更強烈的“海外創(chuàng)業(yè)意圖”。 先前的研究一直認為，企業(yè)家是需要用一生的時間來培養(yǎng)的，并且社會與文化環(huán)境、個人經(jīng)歷以及教育對于建立企業(yè)家精神都是非常重要的。在這個研究結(jié)果的基礎(chǔ)上，我們可以得出結(jié)論：創(chuàng)業(yè)教育在白沙瓦大學(xué)的影響比在旁遮普大學(xué)要大得多。白沙瓦大學(xué)的老師需要得到教育并充分準(zhǔn)備好通過基于活動而不是基于演講的知識傳遞的建設(shè)性教學(xué)活動向白沙瓦大學(xué)的學(xué)生傳授創(chuàng)業(yè)觀念和實用知識，學(xué)生可以通過構(gòu)建他們自己的觀念從而在學(xué)習(xí)中扮演積極的角色。這一結(jié)果明顯表明創(chuàng)業(yè)教育的影響在創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向文化貧瘠或仍處于發(fā)展的胚胎階段的地方將比在有著強烈的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向文化的地方要大。 七、提升巴基斯坦創(chuàng)業(yè)教育的戰(zhàn)略 政策制定機構(gòu)已經(jīng)對巴基斯坦高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展給予了高度關(guān)注。高等教育委員會強調(diào)指出大學(xué)不僅要發(fā)展學(xué)科建設(shè)，還要致力于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力、創(chuàng)新能力、溝通能力以及與團隊高效協(xié)作的能力，并且要為它們的畢業(yè)生提供更多的創(chuàng)業(yè)機會。大學(xué)被期望通過建立科技園區(qū)和企業(yè)培育中心來創(chuàng)造、使用和傳播新知識，為創(chuàng)投等項目提供可能的途徑，從而在國家發(fā)展進程中發(fā)揮關(guān)鍵性的作用25。有關(guān)巴基斯坦創(chuàng)業(yè)教育方面的問題，本文提出以下建議及參考策略，來幫助該國建立有利于創(chuàng)業(yè)教育的大學(xué)環(huán)境，這對中國高校開展創(chuàng)業(yè)教育也具有極其顯著的參考價值。 第一，建立和維護不同組織創(chuàng)業(yè)教育的網(wǎng)絡(luò)，為進一步發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育打下基礎(chǔ)。為了保證創(chuàng)業(yè)教育普及的廣泛性，巴基斯坦應(yīng)鼓勵各高校之間交流創(chuàng)業(yè)教育課程，鼓勵發(fā)展和傳播創(chuàng)業(yè)知識。此外，為了使創(chuàng)業(yè)教育與國際慣例相符，有必要進行一些跨國實踐并且和國外大學(xué)在一些項目和研究方面建立合作。 第二，各高等院校應(yīng)當(dāng)建立和吸收有品質(zhì)保證的創(chuàng)業(yè)教育。不斷改進課程能夠促進知識變革，因為這些課程是創(chuàng)業(yè)教育整合的基礎(chǔ)。不管是高等院校還是培訓(xùn)機構(gòu)，不管是在職教育還是職前教育，都有必要培養(yǎng)有能力的師資隊伍，開展創(chuàng)業(yè)教學(xué)培訓(xùn)。因此，應(yīng)當(dāng)堅持給教師提供定期培訓(xùn)，同時支持并加強創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)。當(dāng)?shù)氐慕逃块T負責(zé)提供此類培訓(xùn)，并且國家教育部門應(yīng)當(dāng)確保當(dāng)?shù)亟逃块T能夠向教師們提供培訓(xùn)。為進一步加強培訓(xùn)的效果，可以邀請當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)家在培訓(xùn)中分享他們成功的經(jīng)驗。 第三，有必要構(gòu)建政策框架以保障一些政策的正確實施并逐步采取糾正措施。政策框架必須提供對教師教學(xué)的支持。此類支持體系應(yīng)包括能夠?qū)處熖峁┲笇?dǎo)并協(xié)助提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方法。例如，在同一個區(qū)的大學(xué)里，可以成立一個互助小組，有助于提高學(xué)科教育方法的連貫性。此外，教育部門可安排研究該學(xué)科的專家以及當(dāng)?shù)貏?chuàng)業(yè)家參與這些會議，以此進一步完善學(xué)科的教學(xué)方法并增強其實用性。 第四，為提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能并使他們成為真正有創(chuàng)造力的企業(yè)家，創(chuàng)業(yè)課程必須提供各種實踐活動，并為想要實施創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生提供實踐經(jīng)驗。實踐活動必須保證創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容和現(xiàn)實創(chuàng)業(yè)之間的關(guān)聯(lián)性。大學(xué)中的實踐活動應(yīng)包括市場活動和練習(xí)?；顒拥某晒皬闹蝎@取的經(jīng)驗將鼓勵在校大學(xué)生畢業(yè)后進行創(chuàng)業(yè)。實踐活動也能幫助學(xué)生探索他們自身的創(chuàng)業(yè)能力，并培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。從這個意義上來說，創(chuàng)業(yè)教育可以增進創(chuàng)造力的發(fā)展，并給予創(chuàng)新以重要的啟迪，學(xué)生們可以沒有限制地學(xué)習(xí)如何解決問題。在課程評價方面，除考試以外，實踐活動和學(xué)生在大學(xué)期間進行的創(chuàng)業(yè)也應(yīng)該列入評估。當(dāng)?shù)仄髽I(yè)也可以參與到評價當(dāng)中，且高校應(yīng)確保他們承認學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成績。 參考文獻 1趙中建.21世紀(jì)世界高等教育的展望及其行動框架98世界高等教育大會概述J.上海高教研究，1998（12）：8. 2Singh，A.，etal.HigherEducationandKnowledgeTransfer：KeytoEntrepreneurialDevelopmentR.InternationalConferenceonInformationSecurityandManagement（ICMISxx）?IIIT?Allahabad，January21st?24thxx：6. 3李娜.印度高校創(chuàng)業(yè)教育研究D.哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院博士學(xué)位論文，xx：1. 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