心理學(xué)在歷史與社會教學(xué)中的應(yīng)用初探.doc

心理學(xué)在歷史與社會教學(xué)中的應(yīng)用初探 文/廖慶國 教學(xué)是對人的活動，要在教學(xué)活動中達(dá)到教學(xué)目的，甚至取得滿意的成績，就不能不研究教學(xué)對象，作為中學(xué)歷史與社會的教學(xué)對象的人，正處于青少年時期，生理和心理都在高速發(fā)展，如何正確把握處于青少年時期的初中學(xué)生的生理、心理特點，從而采取一些行之有效的措施呢？認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究教育心理學(xué)的理論，并把它用到我們的教學(xué)工作中，對于我們老師更好地了解學(xué)生，更有效地幫助學(xué)生、教育學(xué)生，能起到相當(dāng)大的推進(jìn)作用。 下面，我結(jié)合一些常見的心理學(xué)原理，談?wù)勎以跉v史與社會教學(xué)工作中的一些具體做法。 一、以新異性來吸引學(xué)生 初中學(xué)生，特別是初一的學(xué)生，組織紀(jì)律性較差，往往在老師進(jìn)教室以后還在嘻笑打鬧，完全沒有做好上課的準(zhǔn)備，如果不能及時讓學(xué)生安靜下來，把他們從課前的各種活動中吸引到課堂上來，那就很難保證教學(xué)時間的充足，更談不上達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。我們也經(jīng)?？梢钥吹接械睦蠋煹纳险n的時候大聲喊叫，甚至使勁的拍桌子，但往往收效甚微。 在走進(jìn)教室的時候，為了更快地把學(xué)生的注意力吸引過來。我們可以采取各種有新異性的動作和事物，比如，可以先放一段視頻，或一段音樂，或在黑板上寫幾個大字，或高舉一個教學(xué)用具等等，待把學(xué)生的注意力吸引過來以后，再來組織上課，很多學(xué)校規(guī)定老師進(jìn)教室得先喊上課，學(xué)生起立后“老師好”，“同學(xué)們好”，其實我們完全不必拘泥于此。從新異性的角度來說，拍桌子、也是可以用的一個方法，但不論是哪種方法，都不能長期使用同一招，有效的關(guān)鍵在于一個“新”字。 二、用興趣來抓住學(xué)生 要讓學(xué)生對教學(xué)維持長時間的注意力，只靠新異性是不夠的，都說興趣是最好的老師，因此我們可以而且必須讓更多的學(xué)生對歷史與社會學(xué)科感興趣。 心理學(xué)的隨意注意理論告訴我們，隨意注意受到多種因素的影響，包括活動的目的與任務(wù)，對活動的興趣與認(rèn)識，個體的知識經(jīng)驗，活動的組織、個體的人格特征及意志品質(zhì)等。 首先，從學(xué)科內(nèi)容來看，我們無法作根本性的改變，但在材料的選取上盡量貼近學(xué)生的生活，對于剛步入青少年時期的初中學(xué)生來說，已具備一定的抽象思維能力，但又還遠(yuǎn)不成熟，因此教學(xué)內(nèi)容的表述也要做到能具體的就絕不抽象。 其次，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的與任務(wù)也是維持其注意力的重要方面。因此在每一堂課之前，我們可以用投影等方式把這節(jié)課的教學(xué)（學(xué)習(xí)）目的給學(xué)生交待清楚，同時對有些目的稍加解釋，讓學(xué)生真正明白，這一節(jié)課該干什么，要達(dá)到什么目的。現(xiàn)在很多學(xué)校，都把揭示教學(xué)目標(biāo)作為其教學(xué)模式中的第一個階段。 另外，根據(jù)心理學(xué)隨意后注意的理論，我們在給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)的時候，要讓他們增加對這些任務(wù)的了解，讓他們真心喜愛這門學(xué)科，學(xué)習(xí)任務(wù)要由易到難，只要學(xué)生取得了一點進(jìn)步，即便是很小的一點成績，也要積極的給予肯定，通過發(fā)掘?qū)W生的成就感來培養(yǎng)學(xué)生對本學(xué)科長期的興趣。如果一開始對學(xué)生要求太高，就會讓學(xué)生覺得歷史與社會這門學(xué)科太難，從而降低對這門學(xué)科的興趣。 三、課堂多樣化 （一）心理學(xué)家認(rèn)為，人們在信息整合過程中存在著首因效應(yīng)和近因效應(yīng)。首因效應(yīng)指是人們在對一事物印象一形成過程中，最初獲得的信息比后來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象。近因效應(yīng)指在總體印象形成過程中，新近獲得的信息比原來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象。這就要求我們在備課上課的時候，要盡量把一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容分成不同的幾個部分，把一節(jié)課安排成幾個不同的活動環(huán)節(jié)。不同的環(huán)節(jié)采取不同的教學(xué)方式，可以有自主閱讀、完成學(xué)案練習(xí)、小組作業(yè)互批，問題搶答、小組競賽等。環(huán)節(jié)越多，“首”就越多，“近”也越多，對學(xué)生的影響越就越深刻。 （二）心理學(xué)家還認(rèn)為，編碼是記憶的第一個基本過程，一般情況下，對信息采用多種方式編碼會收到更好的記憶效果。心理學(xué)家的研究表明，在長時記憶中主要涉及的是語義代碼，同時人們也將視覺表象編入長時記憶。因此，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更持久地掌握知識，一方面，我們要通過聽、看、讀、寫等各種方式讓學(xué)生接觸知識，另一方面，對任何一個知識，我們要做到讓學(xué)生聽懂，在理解的基礎(chǔ)上的記憶比單純的背誦記憶的效果要更持久。千萬不能讓學(xué)生把上課變成是單純的“抄黑板”課和“念經(jīng)”課。上課是一個聽、說、讀、寫的過程，是一個思考貫穿始終的過程?？梢哉f沒有思考就沒有理解，就無法形成語義代碼。另外，為了形成更豐富的視覺表象，要盡量用掛圖、投影或視頻來表現(xiàn)地理事物和還原歷史事件。 四、復(fù)習(xí)合理化 學(xué)習(xí)不但是一個學(xué)習(xí)新知識的過程，同時也需要不斷地鞏固舊知識。這就需要我們組織學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，那么怎樣才能做到合理安排復(fù)習(xí)時間呢？ 德國心理學(xué)家艾賓浩斯對長時記憶和遺忘進(jìn)了研究，從他的遺忘曲線中可以看到，節(jié)省量隨著初學(xué)與再學(xué)時間間隔的加長而減少，即遺忘的數(shù)量逐漸增多。一個明顯的結(jié)果是，遺忘的過程是不均衡的，在第一個小時內(nèi)，保存在長時記憶中的信息迅速減少，然后，遺忘的速度逐漸變慢。根據(jù)遺忘發(fā)生的規(guī)律，我們要采取適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)策略來克服遺忘。 根據(jù)有關(guān)研究和實踐，我對復(fù)習(xí)做如下安排：第一次復(fù)習(xí)，在學(xué)習(xí)結(jié)束510分鐘進(jìn)行，一般是在下課前幾分鐘，通過齊讀、表格展示、完成學(xué)案練習(xí)、老師總結(jié)等方式來進(jìn)行。第二次復(fù)習(xí)，一般是在學(xué)習(xí)的第二天，即在上新課之前，通過提問、復(fù)述或齊讀來完成，也可以融合到新知識的學(xué)案練習(xí)當(dāng)中。如果有時連續(xù)兩三天不上課，就必須通過家庭作業(yè)來達(dá)到這一目的。第三次復(fù)習(xí)在一個星期以后，主要是采取綜合練習(xí)的方式來進(jìn)行。第四次復(fù)習(xí)一般安排在一個月后，主要是通過單元復(fù)習(xí)和單元測試的方式來進(jìn)行。第五次復(fù)習(xí)是在半年以后，即每個學(xué)期結(jié)束前，安排一段時間綜合復(fù)習(xí)一個學(xué)期所學(xué)過的知識。這樣既符合記憶規(guī)律，也和期末考試的安排一致。 總之，歷史與社會學(xué)科是一門新學(xué)科，有和其它學(xué)科的不同之處；同時作