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文檔簡介
心理學在歷史與社會教學中的應用初探 文/廖慶國 教學是對人的活動,要在教學活動中達到教學目的,甚至取得滿意的成績,就不能不研究教學對象,作為中學歷史與社會的教學對象的人,正處于青少年時期,生理和心理都在高速發(fā)展,如何正確把握處于青少年時期的初中學生的生理、心理特點,從而采取一些行之有效的措施呢?認真學習和研究教育心理學的理論,并把它用到我們的教學工作中,對于我們老師更好地了解學生,更有效地幫助學生、教育學生,能起到相當大的推進作用。 下面,我結(jié)合一些常見的心理學原理,談談我在歷史與社會教學工作中的一些具體做法。 一、以新異性來吸引學生 初中學生,特別是初一的學生,組織紀律性較差,往往在老師進教室以后還在嘻笑打鬧,完全沒有做好上課的準備,如果不能及時讓學生安靜下來,把他們從課前的各種活動中吸引到課堂上來,那就很難保證教學時間的充足,更談不上達到預期的教學效果。我們也經(jīng)??梢钥吹接械睦蠋煹纳险n的時候大聲喊叫,甚至使勁的拍桌子,但往往收效甚微。 在走進教室的時候,為了更快地把學生的注意力吸引過來。我們可以采取各種有新異性的動作和事物,比如,可以先放一段視頻,或一段音樂,或在黑板上寫幾個大字,或高舉一個教學用具等等,待把學生的注意力吸引過來以后,再來組織上課,很多學校規(guī)定老師進教室得先喊上課,學生起立后“老師好”,“同學們好”,其實我們完全不必拘泥于此。從新異性的角度來說,拍桌子、也是可以用的一個方法,但不論是哪種方法,都不能長期使用同一招,有效的關(guān)鍵在于一個“新”字。 二、用興趣來抓住學生 要讓學生對教學維持長時間的注意力,只靠新異性是不夠的,都說興趣是最好的老師,因此我們可以而且必須讓更多的學生對歷史與社會學科感興趣。 心理學的隨意注意理論告訴我們,隨意注意受到多種因素的影響,包括活動的目的與任務,對活動的興趣與認識,個體的知識經(jīng)驗,活動的組織、個體的人格特征及意志品質(zhì)等。 首先,從學科內(nèi)容來看,我們無法作根本性的改變,但在材料的選取上盡量貼近學生的生活,對于剛步入青少年時期的初中學生來說,已具備一定的抽象思維能力,但又還遠不成熟,因此教學內(nèi)容的表述也要做到能具體的就絕不抽象。 其次,讓學生明確學習目的與任務也是維持其注意力的重要方面。因此在每一堂課之前,我們可以用投影等方式把這節(jié)課的教學(學習)目的給學生交待清楚,同時對有些目的稍加解釋,讓學生真正明白,這一節(jié)課該干什么,要達到什么目的?,F(xiàn)在很多學校,都把揭示教學目標作為其教學模式中的第一個階段。 另外,根據(jù)心理學隨意后注意的理論,我們在給學生布置學習任務的時候,要讓他們增加對這些任務的了解,讓他們真心喜愛這門學科,學習任務要由易到難,只要學生取得了一點進步,即便是很小的一點成績,也要積極的給予肯定,通過發(fā)掘?qū)W生的成就感來培養(yǎng)學生對本學科長期的興趣。如果一開始對學生要求太高,就會讓學生覺得歷史與社會這門學科太難,從而降低對這門學科的興趣。 三、課堂多樣化 (一)心理學家認為,人們在信息整合過程中存在著首因效應和近因效應。首因效應指是人們在對一事物印象一形成過程中,最初獲得的信息比后來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象。近因效應指在總體印象形成過程中,新近獲得的信息比原來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象。這就要求我們在備課上課的時候,要盡量把一節(jié)課的學習內(nèi)容分成不同的幾個部分,把一節(jié)課安排成幾個不同的活動環(huán)節(jié)。不同的環(huán)節(jié)采取不同的教學方式,可以有自主閱讀、完成學案練習、小組作業(yè)互批,問題搶答、小組競賽等。環(huán)節(jié)越多,“首”就越多,“近”也越多,對學生的影響越就越深刻。 (二)心理學家還認為,編碼是記憶的第一個基本過程,一般情況下,對信息采用多種方式編碼會收到更好的記憶效果。心理學家的研究表明,在長時記憶中主要涉及的是語義代碼,同時人們也將視覺表象編入長時記憶。因此,為了提高學生的學習效率,更持久地掌握知識,一方面,我們要通過聽、看、讀、寫等各種方式讓學生接觸知識,另一方面,對任何一個知識,我們要做到讓學生聽懂,在理解的基礎(chǔ)上的記憶比單純的背誦記憶的效果要更持久。千萬不能讓學生把上課變成是單純的“抄黑板”課和“念經(jīng)”課。上課是一個聽、說、讀、寫的過程,是一個思考貫穿始終的過程。可以說沒有思考就沒有理解,就無法形成語義代碼。另外,為了形成更豐富的視覺表象,要盡量用掛圖、投影或視頻來表現(xiàn)地理事物和還原歷史事件。 四、復習合理化 學習不但是一個學習新知識的過程,同時也需要不斷地鞏固舊知識。這就需要我們組織學生對所學知識進行復習,那么怎樣才能做到合理安排復習時間呢? 德國心理學家艾賓浩斯對長時記憶和遺忘進了研究,從他的遺忘曲線中可以看到,節(jié)省量隨著初學與再學時間間隔的加長而減少,即遺忘的數(shù)量逐漸增多。一個明顯的結(jié)果是,遺忘的過程是不均衡的,在第一個小時內(nèi),保存在長時記憶中的信息迅速減少,然后,遺忘的速度逐漸變慢。根據(jù)遺忘發(fā)生的規(guī)律,我們要采取適當?shù)膹土暡呗詠砜朔z忘。 根據(jù)有關(guān)研究和實踐,我對復習做如下安排:第一次復習,在學習結(jié)束510分鐘進行,一般是在下課前幾分鐘,通過齊讀、表格展示、完成學案練習、老師總結(jié)等方式來進行。第二次復習,一般是在學習的第二天,即在上新課之前,通過提問、復述或齊讀來完成,也可以融合到新知識的學案練習當中。如果有時連續(xù)兩三天不上課,就必須通過家庭作業(yè)來達到這一目的。第三次復習在一個星期以后,主要是采取綜合練習的方式來進行。第四次復習一般安排在一個月后,主要是通過單元復習和單元測試的方式來進行。第五次復習是在半年以后,即每個學期結(jié)束前,安排一段時間綜合復習一個學期所學過的知識。這樣既符合記憶規(guī)律,也和期末考試的安排一致。 總之,歷史與社會學科是一門新學科,有和其它學科的不同之處;同時作
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