小學(xué)語文課堂提問淺論.docVIP

小學(xué)語文課堂提問淺論 陳曉蕊 在語文課堂中，一次好的提問可以激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)；一次好的提問更能夠充分展現(xiàn)新課標(biāo)提出的“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。因此，如何讓小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)中的提問發(fā)揮最大的效果，成為了長久以來人們不斷思考的問題。我在接觸了低年級語文課堂教學(xué)以后，對自己的教學(xué)情況進(jìn)行了反思，對低年級課堂提問進(jìn)行了如下思考。 一、我們該怎么問 提問的內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容的主要部分，應(yīng)該是為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)。我們在問題的選擇上首先應(yīng)該考慮的就是研讀教材，以落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)為宗旨，抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)疑。 我在教學(xué)蠶姑娘時(shí)，首先對教材做了自己的解讀：這篇課文用富于兒童化的語言介紹了蠶由孵化、生長、結(jié)繭、成蛹，再變成蛾的過程。本課篇幅很長，可內(nèi)容比較簡單，但科學(xué)知識介紹的程度較高，學(xué)生通過對語言文字的理解還是不容易掌握蠶一生的變化過程的。因此我以不同的教學(xué)思路對這篇課文進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)： 在課堂伊始，我要求學(xué)生從課文中找出這幾個(gè)詞的反義詞。 接著提出疑問，讓學(xué)生思考討論：從這幾組反義詞中你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生發(fā)現(xiàn)這與蠶姑娘的生長變化有關(guān)，這個(gè)有趣的發(fā)現(xiàn)，不但引起了學(xué)生的探究興趣，而且順利引出了第二組問題：“蠶姑娘一共變化幾次？每次都是什么樣的呢？想知道出現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)象的原因嗎？讓我們一起在課文中找一找答案吧。” 蠶姑娘變化經(jīng)歷了_的過程。 (1)再次自讀課文，完成填空。 (2)指名讓學(xué)生用句式說一說。 蠶姑娘變化經(jīng)歷了吃睡醒脫變的過程。 (3)這個(gè)設(shè)計(jì)中，通過讓學(xué)生自讀課文完成表格，不僅培養(yǎng)了學(xué)生自我探究式的學(xué)習(xí)能力，還能幫助學(xué)生很清晰地掌握蠶姑娘的生長過程以及形態(tài)變化。其實(shí)在學(xué)生這樣思考的過程中，他們已經(jīng)很好地理解了蠶一生的生長變化過程。 教學(xué)目標(biāo)的確立是語文教學(xué)的靈魂所在。我們在教學(xué)過程中通過課堂提問來實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)，那么設(shè)計(jì)問題就要立足目標(biāo)，提煉提問內(nèi)容。 二、我們該問什么 小學(xué)低年級語文課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)一些“節(jié)外生枝”的情況。一個(gè)問題問出去，學(xué)生的回答五花八門，一時(shí)間不知道要如何拉回正題。這時(shí)，老師精心設(shè)計(jì)的層層遞進(jìn)式提問就可以提高課堂效率. 所謂層層遞進(jìn)式提問，就是指對有一定深度和難度的問題，分層次由淺入深地進(jìn)行提問。這種提問方式，通過一環(huán)緊扣一環(huán)，一層遞進(jìn)一層的提問，引導(dǎo)學(xué)生思維不斷向知識的縱深和寬廣方向發(fā)展，并且通過層層剝析，循序漸進(jìn)地解決教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，同時(shí)也可適應(yīng)不同認(rèn)知水平的學(xué)生，調(diào)動(dòng)各類學(xué)生思考的積極性。 教學(xué)鳥島這篇課文時(shí)，課文描寫了島上鳥多，人多，是一派生機(jī)勃勃的景象。我在這里做了一個(gè)想象說話的設(shè)計(jì)：如果你是島上的小鳥，你們飛到了這美麗的鳥島上過冬，這時(shí)友好的人們也來看望你們了，這時(shí)的你會想說些什么呢？對于我的提問，學(xué)生的回答是此起彼伏的鳥叫，孩子們學(xué)著各種鳥類的叫聲，以此來回答我的問題。課后我對課堂進(jìn)行了反思，出現(xiàn)這樣的問題其實(shí)在于學(xué)生并沒有理解教師提問的意圖。他們對于我的提問的理解就是老師問的鳥類說什么話。在他們的認(rèn)知中，鳥就是動(dòng)物呀，它們的語言不就是經(jīng)常聽到的好聽的叫聲嗎？事后，我對于這個(gè)問題重新做了調(diào)整，改變了我的提問方式。我將原來的問題設(shè)計(jì)為三個(gè)梯度提問：(l)如果你是島上的小鳥，看到人們來到你們身邊，給你們喂食，與你們打招呼，聽著你們唱著好聽的歌兒，你的心情怎么樣？(2)早晨的鳥島，太陽剛剛升起來，你在天空中，海面上展翅飛翔，海風(fēng)輕輕拂過你的羽毛，這時(shí)你會想些什么呢？(3)如果讓你用一句話表達(dá)你此時(shí)的心情，你想說些什么？通過這樣三個(gè)層次的提問，首先，清晰地為學(xué)生定好了思考的方向，老師要求體會的是小鳥的心情。其次，明確提示學(xué)生思考的內(nèi)容：面對美麗的大自然你的感受是什么。最后，再讓學(xué)生把所思所想組織成語言表達(dá)出來。這次提問收到了超出預(yù)計(jì)的效果，學(xué)生暢所欲言，表達(dá)了對大自然的喜愛和向往，讓學(xué)生切身感受了大自然的美麗。可見，教學(xué)的藝術(shù)全在于恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)牛作答。 即使是在同一階段，學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力習(xí)慣都存在著差異，這時(shí)設(shè)計(jì)提問的時(shí)候就要考慮不同學(xué)生的認(rèn)知水平，采用層層遞進(jìn)式設(shè)計(jì)，讓問題由簡到難，努力讓人人都有思考的機(jī)會，個(gè)個(gè)都有回答的積極性。 三、我們該什么時(shí)候問 低年級語文課堂中，經(jīng)常使用多種提問方式，如回憶性提問、理解性提問和應(yīng)用性提問。 其中，應(yīng)用性提問就是指在語文課堂中提供一個(gè)簡單的問題情境，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識來解決問題。對于低年級學(xué)生來說，他們所學(xué)的知識比較淺薄，應(yīng)用性提問就有難度。然而在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，課堂提問選擇時(shí)機(jī)非常重要。在不同的時(shí)機(jī)提出同樣的問題會有不同的回答，在教學(xué)中，只有在適合的時(shí)機(jī)提出合適的問題效果才最好。 我在教學(xué)孑L繁森一文時(shí)，在學(xué)生讀到“醫(yī)生見他年紀(jì)大了，身體又不好，沒有同意。經(jīng)孔繁森再三懇求，醫(yī)生才勉強(qiáng)答應(yīng)。”這一句時(shí)，我提問：“從這一句中你讀出了一個(gè)怎樣的孔繁森？”有學(xué)生馬上回答：“孔繁森不講道理，不注意健康！”課后我進(jìn)行反思，究其原因是，課文所描寫的時(shí)代離學(xué)生比較遙遠(yuǎn)，而二年級學(xué)生的認(rèn)知中很少有了解那個(gè)時(shí)代的歷史背景：在學(xué)生的認(rèn)知中，不聽醫(yī)生的話就是不應(yīng)該的。因此，在瀆到孔繁森這樣的行為時(shí)，學(xué)生的第一反應(yīng)就是表示非常的反感與不贊同。 孔繁森一文的教學(xué)難點(diǎn)是理解孔繁森把災(zāi)區(qū)人民放在第一位，感受孑L繁森是“優(yōu)秀的援藏干部”，教育學(xué)生學(xué)習(xí)孔繁森關(guān)心人民，為民族團(tuán)結(jié)無私奉獻(xiàn)的高貴品質(zhì)。而文中描述他不顧身體安危也要獻(xiàn)血也是為從側(cè)面烘托他“關(guān)心人民，為民族團(tuán)結(jié)無私奉獻(xiàn)”的品質(zhì)。事后，我同樣對上述問題進(jìn)行了調(diào)整。將問題放到了理解他資助藏區(qū)孤兒上學(xué)之后。此時(shí)學(xué)生對他不顧身體也要賣血的理解就不會是浮于表面地覺得他不注意健康，而是進(jìn)一步地感受到孔繁森地關(guān)心人民，為民族團(tuán)結(jié)無私奉獻(xiàn)的高貴品質(zhì)。 所謂最佳提問時(shí)機(jī)，就是指學(xué)生的新舊知識發(fā)生激烈沖突、學(xué)生意識中的矛盾激化之時(shí)。此時(shí)的提問可以讓學(xué)生在解決問題后產(chǎn)生“柳暗花明”的感覺。語文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“自主合作探究的學(xué)習(xí)方式”，強(qiáng)調(diào)了自主學(xué)習(xí)的重要性。我們可以在教學(xué)時(shí)把提問安排在獨(dú)立學(xué)習(xí)并充分交流之后，讓學(xué)生真正經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)的過程。因此，在低年級語文課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該縱觀課堂，把握提問時(shí)機(jī)。