通識教育視野下大學(xué)英語教學(xué)改革的難點(diǎn)與策略.doc

通識教育視野下大學(xué)英語教學(xué)改革的難點(diǎn)與策略 曹蓓蓓 （南京中醫(yī)藥大學(xué)外國語學(xué)院，江蘇南京210046） 摘要：探索與實(shí)踐大學(xué)英語教學(xué)走向通識教育之路有利于促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展，能夠使大學(xué)英語課程更好地為培養(yǎng)與塑造高素質(zhì)人才服務(wù)。前人的相關(guān)研究與實(shí)踐表明，通識教育理念應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)改革是具有可行性的。但在改革的道路上，困難與矛盾會不斷涌現(xiàn)。本文主要分析了通識教育視野下大學(xué)英語教學(xué)改革存在的困難，并提出實(shí)施這一改革的嘗試性策略，即綜合運(yùn)用CBI外語教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)通識教育與大學(xué)英語教學(xué)的有效結(jié)合。 關(guān)鍵詞：通識教育；大學(xué)英語；教學(xué)改革；cbi外語教學(xué)法；任務(wù)教學(xué)法；網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí) ：G642.0：A：16711580（xx）06004403 ：xx0215 作者簡介：曹蓓蓓（1980），女，江蘇泰州人。南京中醫(yī)藥大學(xué)外國語學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語語言文學(xué)，二語習(xí)得，教育學(xué)。 我國對通識教育的研究經(jīng)歷了一個逐步深化的過程：從主要借鑒國外，尤其是美國對通識教育的研究，到對國內(nèi)通識教育進(jìn)行研究；從停留在理論層面上的研究到涉及通識教育課程設(shè)計等方面的實(shí)踐性研究。先后出現(xiàn)了部分具有代表性的學(xué)者及具有代表性的研究成果。1 從通識教育的角度來探討大學(xué)英語教學(xué)，值得借鑒的是加拿大渥太華大學(xué)所進(jìn)行的沉浸式雙語教育。2加拿大自20世紀(jì)60年代起開始進(jìn)行“沉浸式雙語教育”實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容的同時，以更為自然的方式水到渠成地去學(xué)習(xí)語言，減少了單純語言學(xué)習(xí)的枯燥性，更便于學(xué)生將語言學(xué)以致用。從通識教育角度思考我國的大學(xué)英語教學(xué)改革，可以在渥太華大學(xué)沉浸式雙語教學(xué)的基礎(chǔ)之上，結(jié)合我國高校的特點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的改革與實(shí)踐，但就目前我國國內(nèi)高校的現(xiàn)狀來看，改革還存在著一些需要克服的困難。在分析所面臨的難點(diǎn)之后，方能進(jìn)一步去探討通識教育與大學(xué)英語教學(xué)相結(jié)合的可行性策略。 一、通識教育視野下大學(xué)英語教學(xué)改革的難點(diǎn) （一）缺乏相關(guān)的政策與制度保障 目前，通識教育在許多普通高校尚未得到足夠的重視。究其原因，主要有以下幾方面：一是對于絕大多數(shù)普通高校而言，學(xué)生的就業(yè)率、英語四六級考試的通過率等現(xiàn)實(shí)問題始終是高校是否能夠得到社會認(rèn)可的重要指標(biāo)。因而，學(xué)生專業(yè)知識與專業(yè)技能的訓(xùn)練、學(xué)生應(yīng)試能力的提高就成為高校不得不首先關(guān)注的問題。通識教育從長遠(yuǎn)來看雖能提高學(xué)生的全面素質(zhì)，但不能起到立竿見影的效果，故從學(xué)校層面并沒有形成一定的制度與政策，來保障通識教育的順利實(shí)施。其二，實(shí)施通識教育需要教師投入更大的精力去進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備與教學(xué)設(shè)計，而這一切無形的投入與教師本身職稱的晉升、工作量的計算并無直接的關(guān)聯(lián)，故教師從自身利益出發(fā)也不愿去系統(tǒng)地研究如何在教學(xué)中更好地實(shí)施通識教育。 高校領(lǐng)導(dǎo)的辦學(xué)理念會直接影響通識教育的實(shí)施，即領(lǐng)導(dǎo)的教育價值觀對通識教育能否有效實(shí)施起到了關(guān)鍵作用。3要切實(shí)、全面地貫徹通識教育理念，不能僅僅依靠教師個人在自己的教學(xué)過程中適當(dāng)添加一些通識教育的內(nèi)容，而是需要在得到學(xué)校支持與政策保障的前提下，由廣大教師相互協(xié)作，共同將通識教育的內(nèi)容納入教學(xué)計劃并進(jìn)行認(rèn)真的揣摩與設(shè)計，不斷改進(jìn)，逐步形成系統(tǒng)的教學(xué)體系。 學(xué)校不僅要將通識教育正式納入教學(xué)計劃，激勵教師在自身的學(xué)科教學(xué)中推行通識教育，還應(yīng)形成相應(yīng)的通識教育評價體系，及時檢驗(yàn)通識教育的實(shí)施效果。 （二）通識教育視角下大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容缺乏科學(xué)論證和精心設(shè)計 通識教育在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用才剛剛起步，尚未得到普及，大學(xué)對于通識教育在大學(xué)英語課程改革中的必要性也尚未有足夠的認(rèn)識。因此，目前通識教育視角下的大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容缺乏科學(xué)論證和精心設(shè)計，帶有較大的隨意性。 包括學(xué)校、教師和學(xué)生在內(nèi)，對通識教育的重視程度尚有待提高。通識教育在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用往往被認(rèn)為是可有可無的，通常只是教師個人根據(jù)自己的教學(xué)情況和個人興趣在教學(xué)過程中適當(dāng)添加一小部分通識教育的內(nèi)容。在內(nèi)容的選擇上目標(biāo)性不強(qiáng)，沒有經(jīng)過精心的篩選與設(shè)計，更沒有經(jīng)過科學(xué)的論證，缺乏針對性與系統(tǒng)性，很多情況下只是一些零散知識的堆積。不同的大學(xué)英語教師在通識教育內(nèi)容的選擇上存在較大的差異性，所產(chǎn)生的教學(xué)效果也就會出現(xiàn)相應(yīng)的差別，與通識教育所倡導(dǎo)的教育理念與教育目標(biāo)之間同樣存在一定的差距。 （三）教師對通識教育理念缺乏深刻的理解與認(rèn)識 要實(shí)現(xiàn)“通識教育”思想在大學(xué)英語教學(xué)過程中的合理運(yùn)用，首先應(yīng)使廣大教師正確認(rèn)識與理解“通識教育”的內(nèi)涵。 教師對于通識教育的理解存在著種種誤區(qū)：如將通識教育與“人文教育、文化素質(zhì)及修養(yǎng)教育、通才教育及專業(yè)教育混淆起來”。4通識教育在大學(xué)英語課堂上常被認(rèn)為只是英語語言學(xué)習(xí)這一“正餐”以外添加的“餐后甜點(diǎn)”，也常被教師當(dāng)做調(diào)節(jié)課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的工具。 隨著大學(xué)英語教學(xué)的不斷變革，越來越多的大學(xué)英語教師開始認(rèn)識到大學(xué)英語教學(xué)不僅僅是英語語言知識的傳授，語言背后的文化知識以及與語言相通的全方位的知識學(xué)習(xí)將有利于促進(jìn)英語語言本身的學(xué)習(xí)及大學(xué)生的自身發(fā)展。因而，大學(xué)英語教師開始有意識地在課堂上將通識教育理念應(yīng)用于課堂教學(xué)，但由于缺乏深刻的理解與思考，教師往往根據(jù)個人對“通識教育”的不同理解，以不同的方式或多或少地將通識教育貫穿于自己的課堂教學(xué)，其目的、方式、內(nèi)容各不相同。有些教師將通識教育的目的看做是擴(kuò)大學(xué)生知識面，讓學(xué)生“什么都知道一點(diǎn)”；也有部分教師認(rèn)為“通識教育”是為“專業(yè)教育”服務(wù)的，教授一些與學(xué)生專業(yè)課程相關(guān)的通識課程知識是為了更好地為學(xué)生將來的就業(yè)做準(zhǔn)備。 缺乏統(tǒng)一、正確的認(rèn)識將使基于通識教育理念的大學(xué)英語教學(xué)改革失去方向，不能真正將“通識教育”與“大學(xué)英語教學(xué)”有機(jī)地融合在一起，而僅僅是在以往的大學(xué)英語課程教學(xué)的同時，添加了一些缺乏系統(tǒng)性與方向性的通識知識的學(xué)習(xí)。 （四）教師需要進(jìn)一步提高自身的通識素養(yǎng) 教師自身大多是在“專業(yè)教育”的大學(xué)教育背景下成長起來的，對專業(yè)知識掌握得比較牢固，無論是在學(xué)生時代還是在參加工作之后，都將提高自身的專業(yè)知識與技能放在首位，而在一定程度上忽視了專業(yè)以外的各方面素質(zhì)的提高與知識面的拓展。部分教師對自己專業(yè)之外的知識知之甚少，甚至對一些常識性的知識也不太了解。 因而，在倡導(dǎo)“通識教育”的背景下，提高教師自身的通識素養(yǎng)便成為了當(dāng)務(wù)之急，而通識素養(yǎng)的提高又非短期內(nèi)可以實(shí)現(xiàn)的，這成為將通識教育應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的又一障礙。教師能否在完成繁重的教學(xué)與科研任務(wù)的同時，抽出大量的時間，持之以恒地去豐富自己各方面的知識，不斷提升自身的素養(yǎng)，成為通識教育能否成功應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的先決條件。 此外，要使廣大教師在工作之余去提高自身的通識素養(yǎng)，需要教師具備內(nèi)在的動力，從思想上認(rèn)識到通識教育對于塑造全面發(fā)展的合格大學(xué)生的重要性。同時，教師也需要一定的外在動力的支持與促進(jìn)。 二、通識教育視野下大學(xué)英語教學(xué)改革的策略 （一）借助CBI外語教學(xué)法來促進(jìn)通識教育與大學(xué)英語教學(xué)的結(jié)合 通識教育視野下的大學(xué)英語教學(xué)改革，旨在使大學(xué)英語課程能夠與大學(xué)階段的其他課程一起，共同為塑造全面發(fā)展的人才服務(wù)，而不僅僅局限于語言技能的提高。這就要求大學(xué)英語教學(xué)能夠?qū)⒄Z言學(xué)習(xí)與全方位的知識學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來。 基于內(nèi)容的外語教學(xué)法（CBI）將語言的教學(xué)建立在一定的主題內(nèi)容或某個學(xué)科內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，能夠有效地將語言教學(xué)與學(xué)科知識教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生在提高自己的學(xué)科知識水平與發(fā)展思維能力的同時，自然而然地不斷提升自己的語言能力。5學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，利用與學(xué)科相關(guān)的一些背景知識去主動建構(gòu)新的語言知識。 因而，CBI外語教學(xué)法是將通識教育與大學(xué)英語教學(xué)結(jié)合起來的有效途徑。國內(nèi)學(xué)者袁平華曾對此進(jìn)行過研究，本文在行動研究過程中也運(yùn)用到了CBI外語教學(xué)法，用實(shí)踐證實(shí)了其有效性。如何更好地利用CBI外語教學(xué)法促進(jìn)通識教育與大學(xué)英語教學(xué)的結(jié)合還需要在今后的研究中作進(jìn)一步探討。 （二）運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法來組織與開展教學(xué)活動 豐富恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容還需結(jié)合生動多樣的教學(xué)活動來達(dá)到最佳的教學(xué)效果。通過以往研究中對學(xué)生所作的問卷調(diào)查可發(fā)現(xiàn)，學(xué)生厭倦了千篇一律的教師講授與分析、學(xué)生傾聽的傳統(tǒng)授課方式，更傾向于師生互動、能夠更多地參與其中的課堂組織形式。 任務(wù)教學(xué)法即“以學(xué)生為中心，在做中學(xué)”的教學(xué)方法。6通過不同形式的課堂活動，如小組討論、角色扮演、個人演示等來實(shí)現(xiàn)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，完成既定的教學(xué)任務(wù)。在活動中學(xué)習(xí)更有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生間的合作與交流，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，提高自身發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，并培養(yǎng)一定的團(tuán)隊(duì)合作精神與耐挫能力。這與通識教育的目標(biāo)也是一致的，培養(yǎng)學(xué)生不僅掌握豐富的知識、具備開闊的視野，而且具有較強(qiáng)的能力與積極健康的心理。 綜合運(yùn)用CBI外語教學(xué)法與任務(wù)教學(xué)法，能夠從教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)組織形式兩方面保證通識教育在大學(xué)英語教學(xué)過程中的順利應(yīng)用。 （三）充分利用網(wǎng)絡(luò)資源來有效延伸課堂通識教育的內(nèi)容 大學(xué)英語的課堂教學(xué)學(xué)時是有限的，學(xué)生課后能否進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)也是關(guān)系到大學(xué)英語通識課教學(xué)效果的又一重要因素。課堂教學(xué)與課后自主學(xué)習(xí)在學(xué)生的英語通識學(xué)習(xí)過程中分別起到了不同的作用。課堂教學(xué)主要是教師在起中介作用，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，通過組織教學(xué)活動來幫助學(xué)生建構(gòu)知識與操練語言能力，同時，為學(xué)生的課后自主學(xué)習(xí)作好鋪墊與指導(dǎo)。而課后自主學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)在學(xué)生的整個學(xué)習(xí)時間中占到更高的比例，充分的課后自主學(xué)習(xí)能夠?yàn)檎n堂學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，使課堂學(xué)習(xí)更加得心應(yīng)手。7另一方面，通識教育更需要在課后對課堂所學(xué)的知識進(jìn)行鞏固與拓展，使課堂教學(xué)內(nèi)容能夠真正內(nèi)化為學(xué)習(xí)者自身的知識與能力。 借助網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行課后自主學(xué)習(xí)、強(qiáng)化通識教育是信息時代的必然選擇。引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)在課前搜集有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)資料，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更為主動，也有助于學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，并能在一定程度上減輕教師的工作量，使教師將更多的精力投入到提高教學(xué)效果中去。另外，對于課堂所學(xué)的知識，借助網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生可以進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固，并依照個人興趣對課堂所學(xué)知識進(jìn)行進(jìn)一步的延伸，使自己的知識結(jié)構(gòu)更為豐富。 通識教育不能“一視同仁”，要視學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)興趣而定。同一班級的學(xué)生間也存在著差異，教師很難在課堂教學(xué)中兼顧所有學(xué)生的需要，而課后利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)恰恰能彌補(bǔ)這一缺陷。教師可根據(jù)學(xué)生的不同層次，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助學(xué)生找到適合自身水平的課后網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)方式。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)消化課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，對于起點(diǎn)較高的學(xué)生，可利用網(wǎng)絡(luò)拓寬學(xué)習(xí)內(nèi)容、滿足自身更高的需求。 總的來說，要使通識教育理念更好地應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)，還需要廣大大學(xué)英語教師與教育主管部門齊心協(xié)力，用我們的智慧與毅力去克服和戰(zhàn)勝重重艱難，不斷實(shí)踐與摸索，尋求通識教育視野下大學(xué)英語教學(xué)改革的有效途徑。 參考文獻(xiàn) 1苗文利.我國大學(xué)通識教育研究述評J.高校教育管理，xx（5）. 2袁平華.加拿大渥太華大學(xué)沉浸式雙語教育及其對中國大學(xué)英語教育的啟示J.外語界，xx（4）. 3羅三桂.地方本科院校實(shí)施通識教育的現(xiàn)狀分析與改進(jìn)策略J.廣州大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），xx（8）. 4