幼兒園班級一日活動(dòng)安排與組織的案例分析.doc

幼兒園班級一日活動(dòng)安排與組織的案例分析 浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院周雯雯李克建 幼兒園班級一日活動(dòng)是幼兒園課程的實(shí)施過程，是幼兒成長與發(fā)展的實(shí)現(xiàn)路徑，但也往往因?yàn)槠溲h(huán)往復(fù)而被熟視無睹本文從兒童體驗(yàn)的視角，揭示了幼兒園班級一日活動(dòng)的時(shí)空結(jié)構(gòu)、內(nèi)容情境與兒童生活和學(xué)習(xí)質(zhì)量的隱性關(guān)聯(lián)，并嘗試提出重構(gòu)建議本文所呈現(xiàn)的案例具有西部地區(qū)的特點(diǎn)以及個(gè)案研究的獨(dú)特性，但所透視的問題卻具有一定的普遍意義 幼兒園班級一日活動(dòng)安排與組織是否科學(xué)合理，直接影響甚至決定幼兒在園的生活與學(xué)習(xí)質(zhì)量本文基于對我國西部某縣城幼兒園一名幼兒一日活動(dòng)過程的質(zhì)性觀察，試圖呈現(xiàn)在該班級具體情境下幼兒獲得的體驗(yàn)與發(fā)展?fàn)顟B(tài)，進(jìn)而剖析該班級一日活動(dòng)安排與組織所存在的問題，并嘗試提出改進(jìn)建議 一、案例呈現(xiàn)：格格的一天 觀察對象：格格（化名），4歲 觀察時(shí)間：xx年6月16日 觀察地點(diǎn)：我國西部某縣城幼兒園小班 入園與晨間活動(dòng) 格格拉著媽媽的手走進(jìn)活動(dòng)室，對教師說：“老師，早上好?！苯處熋窀竦念^，說：“早上好，自己坐下玩吧”話音剛落，就轉(zhuǎn)身忙著準(zhǔn)備教學(xué)材料去了格格開始與其他孩子一起玩桌面玩具，但是每張桌上只有一筐玩具這是班里僅有的一種玩具且很久沒有更換了格格玩了一會(huì)兒，覺得沒意思，就坐在那里看著窗外發(fā)呆 飲水與盥洗 “小朋友們，去拿水杯排隊(duì)倒水喝”教師的話音剛落，孩子們一哄而上，搶著去拿水杯，有幾個(gè)水杯“哐當(dāng)”掉到了地上格格也拿著自己的水杯排到了隊(duì)伍中班級里只有一個(gè)飲水口，十多個(gè)孩子排著隊(duì)，無所事事地邊等邊相互用水杯敲敲打打。格格等得有點(diǎn)心急了，嘴里嚷著：“好慢??！”等了幾分鐘，終于輪到格格了，她迫不及待地接了一杯水準(zhǔn)備回到座位上喝這時(shí)，教師說：“請小朋友去上廁所?！焙脦讉€(gè)孩子跑去上廁所，有個(gè)孩子不小心撞掉了格格端著的水杯，水灑了一地教師皺皺眉頭，把格格拉到一旁，趕緊拿拖把把地拖干格格不開心地撅著小嘴，撿起水杯重新排隊(duì) 集體教學(xué)活動(dòng) 科學(xué)活動(dòng)中，教師準(zhǔn)備請孩子們品嘗黃瓜，可是由于活動(dòng)前沒有準(zhǔn)備足夠的材料，教師只好臨時(shí)去切黃瓜。孩子們看到教師離開便開始騷動(dòng)起來，有的說話，有的互相打鬧，有的看著窗外。格格捂住耳朵喊道：“真的好吵呀！”教師上前用手勢制止：“噓”沒過一會(huì)兒，孩子們又開始吵鬧起來。教師把目光投向一男孩，不耐煩地說：“你還在吵，再吵不要待在我們班了?！苯處熣f完，孩子們都安靜下來了 戶外活動(dòng) 戶外活動(dòng)的內(nèi)容是滾輪胎，教師詳細(xì)地介紹了游戲規(guī)則，要求孩子們排隊(duì)一個(gè)個(gè)從紅線一端筆直地將輪胎滾向黃線一端。來回滾了幾趟，孩子們就玩膩了。教師說：“我們進(jìn)行小組比賽，看看哪個(gè)組最先滾完?！庇谑?，教師開始指揮孩子們：“格格排這組，悠悠排那一組?！毙碌母傎愑螒虻玫搅撕⒆觽兊南矏?，可是還沒玩上幾輪，教師看了看表，就吹響了口哨，并對孩子們說：“時(shí)間到了，我們要排隊(duì)回去了”孩子們一陣“哎喲”聲，一個(gè)個(gè)都很不情愿，似乎沒有玩過癮格格一邊抱怨著“哎呀，我還想玩昵”，一邊很不情愿地把輪胎放到了活動(dòng)器材室 午餐活動(dòng) 午餐前，有的孩子用手摸勺子，有的孩子相互用飯碗敲敲打打，等著教師分飯菜。教師敲了敲小鈴，讓孩子們安靜，有幾個(gè)孩子還在打鬧嬉戲，教師有些不耐煩地說：“你們再玩就去隔壁班級門口吃飯！”午餐時(shí)間快過去了，格格還有大半碗飯沒吃，她看著教師說：“老師，我不想吃了?！苯處熀芨纱嗟卣f：“不吃就倒到桶里去，以后都別吃了！” 離園 距離園還有半小時(shí)，教師說：“孩子們，現(xiàn)在可以玩會(huì)兒區(qū)角活動(dòng)，等爸爸媽媽來接。一、二兩個(gè)小組的小朋友去娃娃家玩，三、四兩個(gè)小組的小朋友去圖書角看書?！痹捯魟偮洌窀襦街∽煺f：“老師，圖書角、娃娃家我都玩過了，我想玩別的”教師隨口說：“現(xiàn)在只能玩區(qū)角活動(dòng)” 家長們陸陸續(xù)續(xù)出現(xiàn)在活動(dòng)室門外，教師讓孩子們停止活動(dòng)，排好隊(duì)一個(gè)個(gè)上來檢查衣物還沒有輪到的孩子已經(jīng)坐不住了，有的迫不及待地朝門口看爸爸、媽媽有沒有來接自己，有的相互打鬧、聊天格格也時(shí)不時(shí)扭頭張望，看媽媽有沒有來接自己， 二、問題分析與建議 1.一日活動(dòng)安排總體上要均衡 基于上述案例并結(jié)合該班一周活動(dòng)計(jì)劃表（見表1），我們發(fā)現(xiàn)該班一日活動(dòng)安排總體上嚴(yán)重失衡，集體教學(xué)活動(dòng)比重過大，幼兒的自由游戲活動(dòng)嚴(yán)重不足同時(shí)，一日活動(dòng)類型不夠豐富，僅有集體教學(xué)活動(dòng)與游戲活動(dòng)，其他類型的活動(dòng)基本被忽視。游戲活動(dòng)的類型也相對單一，多以集體的、規(guī)則性游戲?yàn)橹?，區(qū)角活動(dòng)只作為一日活動(dòng)中環(huán)節(jié)之間的過渡與轉(zhuǎn)換（如安排幼兒玩區(qū)角活動(dòng)只是為了等待幼兒父母來接）。顯而易見，這種以“上課”為中心的一日活動(dòng)安排折射出“知識傳遞”的價(jià)值取向和“成人中心”的教育方式這種重知識與技能的灌輸、輕生活體驗(yàn)與活動(dòng)過程的教育模式，不利于兒童的主動(dòng)發(fā)展表1幼兒園周工作計(jì)劃。 一般而言，幼兒園教師在一天的不同時(shí)段應(yīng)組織多種不同類型的活動(dòng)，如生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)（集體游戲自由游戲、戶外游戲室內(nèi)游戲）、教學(xué)活動(dòng)以及其他類型的活動(dòng)，每個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)都具有無可替代的價(jià)值因此，該班應(yīng)豐富一日活動(dòng)類型，適當(dāng)增加自由游戲活動(dòng)與戶外活動(dòng)時(shí)間，減少集體教學(xué)活動(dòng)的次數(shù)與時(shí)間。每日正規(guī)集體教學(xué)活動(dòng)應(yīng)縮減到一次或兩次，守住每天（正常情況下）戶外活動(dòng)2小時(shí)的底線，盡可能保證幼兒1小時(shí)的自主游戲活動(dòng)在此基礎(chǔ)上，該班將來更要進(jìn)一步從多個(gè)角度審視一日活動(dòng)安排的均衡性，比如，五大教育領(lǐng)域（健康、語言、科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)）的相對均衡，兒童各發(fā)展領(lǐng)域（身體、語言、認(rèn)知、情感、社會(huì)性）的相對均衡，室內(nèi)活動(dòng)與戶外活動(dòng)的相對均衡，成人主導(dǎo)的活動(dòng)與兒童主導(dǎo)的活動(dòng)的相對均衡，以保證一日活動(dòng)能夠確實(shí)有效地促進(jìn)兒童的全面均衡發(fā)展。 2.一日活動(dòng)時(shí)間規(guī)劃要模塊化 我們觀察發(fā)現(xiàn)，該班安排的一日活動(dòng)環(huán)節(jié)過多（見表2）每個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排都非常細(xì)致而固定，大部分活動(dòng)環(huán)節(jié)的持續(xù)時(shí)間大致在1520分鐘（僅個(gè)別環(huán)節(jié)持續(xù)3040分鐘）。過快的節(jié)奏轉(zhuǎn)換導(dǎo)致幼兒一日活動(dòng)時(shí)間安排“碎片化”。一日活動(dòng)時(shí)間安排過于細(xì)致，活動(dòng)轉(zhuǎn)換過于頻繁，容易導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)緊張、混亂、擁擠、消極等待等現(xiàn)象。對幼兒的起居行為要求過于細(xì)致且整齊劃一，表面看來是精細(xì)化管理，實(shí)則機(jī)械。由于我國幼兒園班級規(guī)模較大，幼兒人數(shù)眾多，在很短的時(shí)間內(nèi)要求所有幼兒完成諸多任務(wù)的難度很大因而，這樣的時(shí)間表實(shí)際執(zhí)行起來效果不佳 針對該班一日活動(dòng)作息時(shí)間安排“碎片化”的問題，我們建議該班把相鄰且相容（即可以在時(shí)間上交叉或同時(shí)進(jìn)行的活動(dòng)，如生活活動(dòng)和區(qū)角活動(dòng)）的幾個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)整合起來，將多項(xiàng)活動(dòng)放進(jìn)塊狀時(shí)間內(nèi)，以增強(qiáng)一日活動(dòng)安排的模塊化與彈性化。結(jié)合該班實(shí)際情況，通過整合有關(guān)活動(dòng)項(xiàng)目和內(nèi)容，我們?yōu)樵摪嘀匦录軜?gòu)了一日活動(dòng)時(shí)間表，將原來18個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)整合為11個(gè)（見表3），具體做法是：打破各個(gè)生活環(huán)節(jié)大一統(tǒng)的組織方式，除了上午設(shè)置一個(gè)集體性的生活環(huán)節(jié)（如廁、洗手、飲水）外，大多數(shù)生活環(huán)節(jié)與適宜的其他類型活動(dòng)（如區(qū)角活動(dòng)）融為一體，把安排處理這些時(shí)段內(nèi)具體事項(xiàng)的自主權(quán)交還給幼兒，讓每個(gè)幼兒根據(jù)自己的需要，以分散、自主的方式來進(jìn)行如廁、洗手、飲水等生活活動(dòng)這樣既可以避免擁擠和消極等待現(xiàn)象，幫助幼兒提升自理能力，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，同時(shí)可以為幼兒提供長時(shí)間投入一項(xiàng)游戲活動(dòng)或?qū)W習(xí)探索活動(dòng)的機(jī)會(huì)，有利于幼兒專注力的發(fā)展將原本一日四次的集體教學(xué)活動(dòng)縮減到一次或二次，以增加自由游戲活動(dòng)和戶外活動(dòng)時(shí)間，改善一日活動(dòng)的結(jié)構(gòu)，以利于幼兒主動(dòng)發(fā)展與全面發(fā)展形成了“自由游戲（室內(nèi)）戶外活動(dòng)（戶外）集體教學(xué)活動(dòng)（室內(nèi)，靜）區(qū)角活動(dòng)（室內(nèi)，動(dòng)）餐后活動(dòng)(戶外)自由活動(dòng)（室內(nèi)）戶外活動(dòng)（戶外）”這一有規(guī)律的室內(nèi)外交替、動(dòng)靜交替的活動(dòng)序列這種調(diào)整的優(yōu)勢體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是模塊化的一日活動(dòng)安排打破了原有嚴(yán)格的一定的時(shí)間內(nèi)完成一件事情的時(shí)間表，增加了時(shí)間安排的彈性，給教師和幼兒比較大的自主權(quán)，教師可以依據(jù)幼兒的興趣或需求，適當(dāng)安排活動(dòng)的次序和時(shí)間：二是模塊化的一日活動(dòng)安排增加了整體的活動(dòng)時(shí)間，使幼兒擁有了長時(shí)間完成一件事情或跨時(shí)間完成一件事情的可能性，保證了幼兒可以在整段時(shí)間內(nèi)取得良好的活動(dòng)效果。 3.一日活動(dòng)組織要合理與靈活 我們觀察發(fā)現(xiàn)，該班在一日生活組織方式上，基本上都是教師主導(dǎo)，幼兒自主的空間和時(shí)間極其有限教師對于活動(dòng)組織形式、活動(dòng)內(nèi)容選擇、幼兒行為規(guī)范等方面具有明顯的“高控”特征：無論是在戶外活動(dòng)還是在區(qū)角活動(dòng)中，幼兒的分組或區(qū)角選擇都由教師來支配，導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)與活動(dòng)的積極性和自主性明顯缺乏為了實(shí)現(xiàn)規(guī)訓(xùn)和控制的目的，教師甚至?xí)^多地采用批評、懲罰、威脅性的語言（如“你再吵就不要待在我們班了”“你們再玩就去隔壁班級門口吃飯”）針對這一問題，我們認(rèn)為，教師應(yīng)給予幼兒應(yīng)有的愛與尊重、理解和信任，把“權(quán)力”適度地“讓”給幼兒，給予幼兒一定的選擇權(quán)和控制權(quán)（如，部分活動(dòng)中讓幼兒對學(xué)習(xí)任務(wù)與內(nèi)容、操作材料、小組與合作伙伴有選擇的機(jī)會(huì)：在一些活動(dòng)環(huán)節(jié)和不同情境中，允許幼兒以自己的方式和節(jié)奏來學(xué)習(xí)和做事等），確保幼兒能夠獲得一定的自主發(fā)展空間和機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)幼兒的自我意識與主動(dòng)性 同時(shí)，我們觀察發(fā)現(xiàn)，教師傾向于機(jī)械地執(zhí)行既定的一日作息時(shí)間表與活動(dòng)計(jì)劃，導(dǎo)致整齊劃一的行動(dòng)過多，破壞了幼兒發(fā)展的自主性，忽視了對幼兒個(gè)體差異的尊重例如，在戶外活動(dòng)中，幼兒興趣盎然，但是教師為了嚴(yán)格遵循既定的作息時(shí)間表，立即停止了幼兒正在進(jìn)行的活動(dòng)。 從根本上說，教育應(yīng)當(dāng)遵循受教育者的節(jié)律來進(jìn)行，一日活動(dòng)計(jì)劃與作息安排為教師提供的是一個(gè)組織與實(shí)施一日活動(dòng)的行動(dòng)框架，而不是枷鎖在這個(gè)行動(dòng)框架內(nèi)，教師可根據(jù)幼兒的反應(yīng)，靈活地把握前后活動(dòng)環(huán)節(jié)的起承轉(zhuǎn)合，推動(dòng)一日活動(dòng)的進(jìn)程因此，既定的一日活動(dòng)時(shí)間安排并非絲毫不可變動(dòng)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的興趣和需要以及現(xiàn)場情況的變化靈活把握與調(diào)整比如，教師在戶外活動(dòng)臨近結(jié)束時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)幼兒仍舊興趣盎然，在天氣適宜、幼兒運(yùn)動(dòng)沒有過量的情況下，不妨繼續(xù)讓幼兒在戶外活動(dòng)，適當(dāng)推遲下一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)或者改變其內(nèi)容，如有可能，甚至可以把下一個(gè)活動(dòng)中的一些內(nèi)容融入目前的戶外活動(dòng)教育機(jī)智的形成固然與教師的經(jīng)驗(yàn)水平有很大的關(guān)系，但教師心里和眼里是否有幼兒、是否具有回應(yīng)幼兒需要的敏感性，是更加根本的條件。 我們觀察發(fā)現(xiàn)，在過渡環(huán)節(jié)中，教師更關(guān)注幼兒是否有攻擊性行為、是否安全，而沒有在此基礎(chǔ)上抓住有利時(shí)機(jī)對幼兒進(jìn)行安全與自我保護(hù)教育，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣同時(shí)，頻繁的活動(dòng)轉(zhuǎn)換、較大的班級規(guī)模與大一統(tǒng)的組織方式，導(dǎo)致?lián)頂D與消極等待現(xiàn)象頻繁出現(xiàn)，降低了幼兒生活體驗(yàn)與學(xué)習(xí)體驗(yàn)的質(zhì)量從該班級的空間布局看，洗手池、飲水處設(shè)在同一個(gè)狹窄空間里當(dāng)天在場幼兒32人，在盥洗、飲水環(huán)節(jié)，幼兒在短時(shí)間內(nèi)集體涌入，導(dǎo)致?lián)頂D和混亂，教師忙于處理，導(dǎo)致其他幼兒消極等待班內(nèi)飲水設(shè)備的接水口只有1個(gè)，盥洗的水龍頭也只有3個(gè)，而集體化的組織方式導(dǎo)致幼兒經(jīng)常需要長時(shí)間排隊(duì)等待，存在著時(shí)間上的隱性浪費(fèi)另外，幼兒個(gè)體之間客觀上是存在差異的，一些幼兒能輕松自如地完成上一環(huán)節(jié)的任務(wù)，一些幼兒卻需要花費(fèi)較長的時(shí)間，而“碎片化”的時(shí)間安排與集體化的組織方式，必然導(dǎo)致部分“先進(jìn)”幼兒的消極等待以及教師對“拖后腿”幼兒的不停催促 應(yīng)該看到，西部地區(qū)學(xué)前教育基礎(chǔ)較薄弱，辦園條件相對簡陋、幼師比過高等因素是造成此類現(xiàn)象在硬件上的原因除了提高學(xué)前教育的基礎(chǔ)設(shè)施投入、改善辦園條件、改善幼師比之外，在過程管理的優(yōu)化和教育方式的轉(zhuǎn)變上，我們建議：一方面，優(yōu)化一日活動(dòng)時(shí)間安排來減少由于活動(dòng)頻繁轉(zhuǎn)換所產(chǎn)生的不必要的過渡時(shí)間，適當(dāng)減少大一統(tǒng)