初級階段對外漢字教學(xué)的對策研究.doc

初級階段對外漢字教學(xué)的對策研究 賈曉蕾 摘要：漢字是屬于表意系統(tǒng)的平面文字，而現(xiàn)今世界上的文字大多為線性排列組合的拼音文字，且漢字筆畫、偏旁和部件的種類與組合方式復(fù)雜多樣，因此漢字教學(xué)是對外漢語教學(xué)中的難點。筆者收集了初級階段留學(xué)生的漢字書寫材料，對其中的書寫偏誤進(jìn)行了分類、總結(jié)，并從“改變認(rèn)知模式”“強(qiáng)化系統(tǒng)教學(xué)”和“夯實基礎(chǔ)知識”三個方面提出了一些切實可行的教學(xué)策略。 關(guān)鍵詞：對外漢字教學(xué)字形字音字義 一、初級階段留學(xué)生漢字書寫偏誤類型 漢字是屬于表意系統(tǒng)的呈平面布局的文字，而現(xiàn)今世界上的文字大多為呈線性布局的拼音文字。由于固有認(rèn)知模式的差異，漢字對于大多數(shù)初次接觸和學(xué)習(xí)漢語的留學(xué)生來說，更像是一幅幅難以辨認(rèn)和書寫的圖畫。此外，不同于“見形知音”的拼音文字，漢字的形音義關(guān)系較為隱蔽，理據(jù)性較低，加之漢字的筆順、筆畫書寫規(guī)則復(fù)雜，同音字、多音多義字眾多，使得漢字成為對外漢語教學(xué)當(dāng)中的難點。筆者收集了留學(xué)生的書寫材料，對他們的偏誤進(jìn)行分類、概括和總結(jié)，以期及時發(fā)現(xiàn)教與學(xué)的過程中存在的問題，為進(jìn)一步提出較有針對性的教學(xué)對策奠定基礎(chǔ)。主要偏誤類型如表1所示： 二、初級階段漢字教學(xué)的對策研究 從上文所總結(jié)的留學(xué)生漢字書寫的偏誤類型中，我們可以看出字形偏誤占據(jù)的比重最大，字音偏誤次之，而有關(guān)字義的偏誤比例則最低。這與初級階段留學(xué)生的漢語基礎(chǔ)有關(guān)，他們對于漢字的形態(tài)與布局沒有足夠的了解，常常用非理性的方式去識記漢字字形，因此常常出現(xiàn)寫錯字的情況。同時，初級階段留學(xué)生的漢字掌握量較少，近音同音字替代的可能性就相對較低，因此由于字音或者字義導(dǎo)致的偏誤量會相對較低。針對書寫材料中出現(xiàn)的偏誤類型，筆者認(rèn)為應(yīng)從如下三個方面提高對外漢字教學(xué)的效率。 （一）改變認(rèn)知模式，形成漢字字感 1.字的教學(xué)：注重理據(jù) 漢字雖然是理據(jù)性（形、音、義關(guān)系度）較低的文字，但它并非無理可依。首先，漢字從總體上來說是表意性文字，“依類象形”是其最根本的造字理據(jù)。在現(xiàn)代漢語中，仍能從一些成字能力較強(qiáng)的獨體字字形當(dāng)中推斷其意義。如“鳥”的隸變： 對外漢語教師在教學(xué)過程中，可以將這類獨體字的隸變過程展示給學(xué)生，進(jìn)而總結(jié)歸類出由這些獨體字組合而成的漢字，如“雞、鴨、鵝、鷹”等，使他們對漢字的形成和發(fā)展有所認(rèn)識和了解，提高他們學(xué)習(xí)的興趣和效率。 其次，表意性雖然是漢字的本質(zhì)屬性，但漢字的形、音線索并非無跡可尋。現(xiàn)代漢語當(dāng)中，由形旁和聲旁組合而成的形聲字所占比重最大。雖然聲旁的準(zhǔn)確表音率不高，但它依然有提示漢字讀音的作用。因此在合體字教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)注重將表義的形旁和表音的聲旁拆開講解，并將相關(guān)聲旁加以歸類，為留學(xué)生的漢字認(rèn)讀提供表音線索，降低學(xué)習(xí)難度。如“清”，其聲旁為“青”，聲旁與整字讀音相同，教師可將帶有該聲旁的常用字一起教授給學(xué)生，如“情、晴、請”等。 2.詞的教學(xué)：注重拆合 拼音文字當(dāng)中，“字”與“詞”是一一對應(yīng)的，一個“word”承擔(dān)相應(yīng)的語義。而在漢字當(dāng)中，存在單音節(jié)詞和多音節(jié)詞，“字”與“word”是無法對應(yīng)的。大多數(shù)留學(xué)生識記漢字和詞語都采用整體記憶的方式，忽略了多音節(jié)詞當(dāng)中漢字的意義。如“空氣”（air），當(dāng)聽寫時，學(xué)生就會將其與其他相似詞語混淆，寫成“天氣”（weather）。因此在多音節(jié)詞的講解中，老師應(yīng)注重將詞語拆分，具體解釋詞語當(dāng)中漢字的意義，并將詞語中承擔(dān)主要意義的詞根進(jìn)行拓展，加深學(xué)生理解，如“氣”可以進(jìn)一步拓展成“氧氣、氫氣”等。 （二）強(qiáng)化系統(tǒng)教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率 1.縱向遞進(jìn) 漢字?jǐn)?shù)量繁多，常用漢字為3500個。漢語水平詞匯與漢字等級大綱中收錄了2905個漢字，并將漢字分為甲、乙、丙、丁四個級別，為漢語學(xué)習(xí)者提供漢字學(xué)習(xí)的參考4。常用漢字800字表收錄了最常用的800個漢字。大綱中的一些甲級字不一定是常用漢字，如“倍”，而一些常用漢字也不一定出現(xiàn)在甲級字目當(dāng)中，如“丑”。因此在教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)結(jié)合教材和教學(xué)進(jìn)度，將大綱與字表結(jié)合起來，在初級階段著重教授甲級字當(dāng)中的那些結(jié)構(gòu)簡單、成字能力較強(qiáng)、字義較容易解釋的常用漢字，循序漸進(jìn)，降低教學(xué)難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。如“古”在大綱當(dāng)中為乙級字，但作為常用字之一，它的字形、字義簡單，成字能力強(qiáng)，如“故”“姑”這兩個甲級常用字就由“古”字組合而成。 2.橫向聯(lián)系 （1）形近字對比 初級階段的留學(xué)生接觸漢字時間少，對漢字字形大多采取整體識記的方式，對于構(gòu)字元素（筆畫、部件）等尚未形成理性認(rèn)識。因此，在教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)通過字詞練習(xí)的方式及時對字形相近的漢字進(jìn)行歸納總結(jié)，使學(xué)生了解漢字字義和常用搭配。如： （我）們（找）東西（我）找你 （天）氣（大）小 （好）學(xué)生牛（奶）牛（奶）（好）喝 （2）多音多義字匯總 由于音節(jié)數(shù)量有限，漢字當(dāng)中存在相當(dāng)多數(shù)量的多音多義字，它們字形相同，主要依靠字音來區(qū)別字義。多音多義字會造成留學(xué)生識記和認(rèn)讀漢字的混亂，是造成漢字難學(xué)的重要原因之一。教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)進(jìn)度，及時地對所學(xué)漢字的多音多義字進(jìn)行歸納，并將它們置于具體語境中加以練習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)效果。如： 我（覺得）很累，我想（睡覺）。 聽（音樂）是一件很（快樂）的事。 聽說明天（放假），真的還是（假的）？ （三）夯實漢字知識，奠定漢語基礎(chǔ) 漢字基礎(chǔ)知識包括字音、字形和字義教學(xué)，字音和字義教學(xué)已在“改變認(rèn)知模式，形成漢字字感”一部分中做了論述，本部分探討“字形教學(xué)”的對策和方法。 1.筆順筆畫教學(xué) 費錦昌先生認(rèn)為，筆順規(guī)范包含了筆畫走向和筆畫順序兩個層面。5筆者參照其觀點，從以下兩個方面提出教學(xué)對策。 （1）筆畫走向 （2）筆畫順序 筆順是依據(jù)書寫習(xí)慣而形成的，筆順教學(xué)應(yīng)以“是否影響成字”為基本原則，不必拘泥于絕對的規(guī)范。初級階段的漢字教學(xué)中，教師應(yīng)著重對影響成字的筆順進(jìn)行規(guī)范，如第一部分當(dāng)中的例子“晚、里”等，而那些不影響漢字正確性的單純的個人書寫習(xí)慣問題，則可忽略，如“火”，據(jù)筆者統(tǒng)計，有81.2%的學(xué)生將筆順書寫錯誤，但最終成字均正確；再如“忄”，正確的筆順為“先兩邊后中間”，但一些學(xué)生習(xí)慣于從左至右書寫，也不影響其正確性。 2.部件教學(xué) 部件分為成字部件和非成字部件，據(jù)張旺熹統(tǒng)計，常用漢字當(dāng)中包含了118個基本部件，而掌握好這些基本部件，“也就解決了1000最常用漢字中80%的部件書寫問題”。6利用部件進(jìn)行教學(xué)，在上文所論述的注重“理據(jù)性”用“象形、指事、會意”三種具象性較強(qiáng)的造字法生動形象地展示成字部件和非成字部件的隸變過程，解釋其意義的基礎(chǔ)上，還應(yīng)注重以下幾個方面： 首先，應(yīng)注重部件之間的淵源關(guān)系。如“水、氵、冫”都與“水”有關(guān)，“絲、纟、糸、厶”都與布匹有關(guān)，解釋清楚部件之間的聯(lián)系，有助于學(xué)生對部件的識記，加深對漢字的了解。 其次，應(yīng)注重部件的布局。部件在漢字當(dāng)中有其特定的位置，有淵源關(guān)系的部件，在漢字構(gòu)形上也有不同的功能。如“忄”一般放在漢字的左邊，“心”則一般放在漢字的下邊。因此，在初級階段的漢字教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)注重漢字內(nèi)部部件之間的有機(jī)組合，字圖同出，如全包圍結(jié)構(gòu)“、國、回”，半包圍結(jié)構(gòu)“、可、句”等，使學(xué)生對漢字布局有整體的認(rèn)識和了解。 三、結(jié)語 作為一種理據(jù)性較為模糊的表意性文字，漢字教學(xué)有其特殊性和復(fù)雜性，教師只有遵循漢字屬性和規(guī)律，從漢字的字音、字形和字義三個方面入手全面解讀漢字，才能提高對外漢字教學(xué)的系統(tǒng)性和針對性，進(jìn)而提高留學(xué)生的漢字書寫和認(rèn)讀能力，為漢語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。 本文從偏誤類型的分析出發(fā)，主要以漢字教學(xué)內(nèi)容為切入點進(jìn)行對策分析，而對于教學(xué)對象、教學(xué)階段等方面則未做詳細(xì)論述，相關(guān)問題有待進(jìn)一步研究和探討。 （基金項目：本文系浙江省義烏市義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院xx年度院級課題“初級階段對外漢字教學(xué)的對策研究”研究成果，項目編號：xx014。） 注釋： 1字形、字音和字義為主要偏誤類型，不能涵蓋所有偏誤，因此偏誤比例相加小于100%。 2在線新華字典，：/xh.5156edu./hzyb/a21561b94111c77041d.html 3在線新華字典，：/xh.5156edu./hzyb/a13624b47845c81059d.html 4朱一之：漢語水平考試漢字大綱所收2905個漢字分析結(jié)果，語言教學(xué)與研究，1993年，第3期，第98頁。 5費錦昌：現(xiàn)代漢字筆畫規(guī)范芻議，世界漢語教學(xué)，1997年，第2期，第15頁。 6張旺熹：從漢字部件到漢字結(jié)構(gòu)，世界漢語教學(xué)，1990年，第2期，第119頁。 參考文獻(xiàn)： 1陳慧，王魁京.外國學(xué)生識別形聲字的實驗研究J.世界漢語教學(xué)，xx，（2）. 2崔永華.漢字部件和對外漢字教學(xué)J.語言文字應(yīng)用，1997，（3）. 3費錦昌.現(xiàn)代漢字筆畫規(guī)范芻議J.世界漢語教學(xué)，1997，（2）. 4梁彥民.漢字部件區(qū)別特征與對外漢字教學(xué)J.語言教學(xué)與研究，xx，（4）. 5劉永山.漢字筆畫的寫法及常見錯誤分析J.世界漢語教學(xué)