工科專業(yè)課堂教學質(zhì)量評估的觀察與思考.doc

工科專業(yè)課堂教學質(zhì)量評估的觀察與思考 【關(guān)鍵詞】課堂教學；質(zhì)量評估；觀察；思考；工科專業(yè) 【基金項目】本文系福州大學xx年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類慕課（MOOC）課程立項建設(shè)“海綿城市建設(shè)理念與工程應用”和福州大學本科專業(yè)核心課程立項“建筑給水排水工程”的階段性研究成果。 ：G712：A：1671-0568（xx）26-0040-02 教學工作是學校的中心工作，是學校實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要途徑。課堂教學是教學工作的最主要形式之一，課堂教學質(zhì)量的高低對學生的培養(yǎng)質(zhì)量與學校的辦學水平有著最直接的關(guān)系。課堂教學質(zhì)量評估是通過一定的考核指標，檢測教師的課堂教學質(zhì)量，得出系統(tǒng)的評定結(jié)果，反映教師的教學成效與不足。課堂教學質(zhì)量評估的范圍包含了教學的目的、內(nèi)容、方法的合理選擇與運用，教學環(huán)節(jié)與學生學習的結(jié)合程度以及學生課堂反饋的效果等。 20世紀80年代以來，高等教育的質(zhì)量愈發(fā)成為人們關(guān)注的熱點。xx年，國務院批轉(zhuǎn)教育部xxxx年教育振興行動計劃，計劃提出：“健全高等學校教學質(zhì)量保障體系，建立高等學校教學質(zhì)量評估和咨詢機構(gòu)?！眡x年，教育部制定的關(guān)于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見指出：“高等學校要努力探索和建立本校教學質(zhì)量保證與監(jiān)控機制?！?課堂教學質(zhì)量評估既是教學過程的重要組成部分，亦是所有有效教學與成功教學的基礎(chǔ)；既是對教師教學行為、績效等做出判斷的重要方式，也是反饋教學信息、總結(jié)教學經(jīng)驗、促進教師成長、提高教師專業(yè)化水平和授課水平的主要途徑。隨著高等學校教學管理制度的日益規(guī)范，課堂教學質(zhì)量評估作為一種質(zhì)量檢測和調(diào)控手段，其作用越來越重要。 一、課堂教學質(zhì)量評估作用與方式 1.課堂教學質(zhì)量評估作用 （1）引起老師的重視。課堂教學質(zhì)量評估作為一種對教師的考核與評判，將直接影響教師的聲譽和利益。從督促的角度來看，為避免成為評估不合格者，教師將更加慎重地對待課堂教學，減少課堂教學的隨意性、單調(diào)性及盲目性；從激勵的角度來看，在評估中獲得對自身教學質(zhì)量的肯定，一方面可以增加教師的自信心與成就感，帶給教師精神上的滿足，從而更加主動熱情地投入教學工作；另一方面，在課堂教學質(zhì)量評估中擁有優(yōu)秀課堂教學成果的教師，必然得到學校的嘉獎，從而有利于教學質(zhì)量的提高。 （2）引起學生的重視。隨堂聽課是課堂教學質(zhì)量評估中一個主要的過程，在這個過程中，雖然是對教師的考核，但其監(jiān)督檢查的氛圍容易促使學生們端正態(tài)度，遵守課堂紀律，將注意力集中在與課堂相關(guān)的思考和問答上。 2.課堂教學質(zhì)量評估標準、方法、過程 （1）按評估標準可以分為定性評估和定量評估。定性評估就是通過教學觀摩和教學評議，確定教師教學的主要優(yōu)缺點及優(yōu)劣程度，進而分析確定教師的教學能力與教學水平。由于不同的評估者存在不同的教育理念、教學經(jīng)驗以及看待問題的角度，定性評價難免會帶有主觀隨意性，所以說它基本上還是屬于經(jīng)驗式的評價方法。傳統(tǒng)的評估方式多屬于定性評估。 因此，在課堂教學質(zhì)量評估過程中，定量評估的存在也是必不可少的，只有二者互為依據(jù)并有機結(jié)合，才能真正避免單一評估方式的短板，保證課堂教學質(zhì)量評估的客觀性和科學性。 （2）按評估目的可分為總結(jié)性評估和形成性評估?？偨Y(jié)性評估的重點在于通過一系列的量化指標判定教師以往的教學成果或表現(xiàn)是否達到要求，實質(zhì)上是注重評估的結(jié)果，忽視教學過程中的個性差異及改進方法，只是為了完成分級鑒定的報告以作為學校獎懲評定的依據(jù)。 教學過程是形成性評估的重點。形成性評估是對教學過程中的某個活動或某個過程和生成的問題進行的評估，目的是為了能夠及時了解情況，發(fā)現(xiàn)問題，并有效地對教學設(shè)計和組織實施進行改進和完善。 （3）按評估對象可以分為專家和領(lǐng)導評估、同行評估、學生評估、自我評估。專家和領(lǐng)導評估：特點在于對課堂教學一般規(guī)律的熟悉和把握，能夠從宏觀的角度找出不符合教學規(guī)范、標準的流程與內(nèi)容。但由于聽課次數(shù)的限制，沒有辦法全面而具體地了解課堂教學情況，容易忽視課堂教學中存在的個性與特性。 同行評估：具有較好的代表性，原因在于同是教師的身份，可以設(shè)身處地地考慮到課堂教學過程中出現(xiàn)的問題以及問題的，有利于提出具有針對性的意見。 學生評估：作為知識接受者，學生對課堂教學質(zhì)量有最直觀、最全面的了解。學生的訴求可以很好地體現(xiàn)教學的優(yōu)點與不足，并且學生開放性的思想對教師改善教學質(zhì)量也有許多借鑒意義。 自我評估：教師的自我評估是一個評判反思的過程，教師對自身的工作能力、道德品質(zhì)以及教學效果等做出評估，帶動教師的自我改進與提升，但由于帶有強烈的主觀性色彩，可能存在當局者迷的情況，難以準確真實地反映教師的課堂教學質(zhì)量。 二、課堂教學質(zhì)量評估問題與對策 1.課堂教學質(zhì)量評估問題 （1）教師與課程的專業(yè)性差異。工科專業(yè)的課堂教學有很強的針對性，對教師專業(yè)知識的儲備有很高的要求，教師自身的專業(yè)必須與所教授的課程對口或者足夠支撐相應課程，否則，僅僅擁有表觀的接近或者部分內(nèi)容的交叉，無法在實質(zhì)上達到教授專業(yè)知識的目標。比如同屬于土木工程大類，結(jié)構(gòu)專業(yè)的教師教授工程管理專業(yè)的課程明顯不利于保證其課堂教學質(zhì)量。 （2）教師綜合素養(yǎng)的缺乏。工科專業(yè)的教師不僅需要具備過硬的專業(yè)素養(yǎng)，還需要有先進的教學理念，能夠清晰傳達大量信息與駕馭課堂。而現(xiàn)實中，工科專業(yè)出身的教師，常常會存在偏向于研究而非教學的特點，一些教師更愿意或者說更適合于將精力投入到自身的學術(shù)研究當中，缺乏課堂教學的表達能力，以及交互、引領(lǐng)的能力。 （3）教材內(nèi)容與現(xiàn)實發(fā)展存在偏差。工科專業(yè)的課程有實踐性強、更新快的特點，僅僅是基礎(chǔ)理論的教學無法滿足工程領(lǐng)域的實際應用，而且在實際工程中，無論是技術(shù)、設(shè)備，還是標準規(guī)范，都在某種程度上超前于課堂教材所涵蓋的內(nèi)容。這就要求教師將其所在領(lǐng)域的研究成果以及實際應用中的發(fā)展與教學相結(jié)合，所以不可避免地將面對教材內(nèi)容與現(xiàn)實發(fā)展存在偏差，導致教師在課堂教學時采用先進研究與實際應用的知識授課，反而會出現(xiàn)偏離規(guī)定的教材內(nèi)容的問題。 2.課堂教學質(zhì)量評估對策 （1）課堂教學方面。應盡量避免工科專業(yè)課程與教師專業(yè)不對口的現(xiàn)象。教師應把握好科研與教學的關(guān)系，兩者皆重，不可偏廢，在不斷豐富自身專業(yè)知識的同時，也應提高自身的綜合素養(yǎng)，將兩者有機地結(jié)合起來，以保證專業(yè)課程的授課效果。教師應堅持聯(lián)系實際，作為工科專業(yè)課堂教學的有力補充，教育部門應及時更新教材內(nèi)容，可以借鑒互聯(lián)網(wǎng)與計算機信息技術(shù)，提高課堂教學的時效性。 （2）課堂教學質(zhì)量評估方面。對于確實存在工科專業(yè)課程與教師專業(yè)不對口的情況，應對此課堂教學質(zhì)量進行全面的評估，少數(shù)的聽課缺乏代表性。對于工科專業(yè)，授課效果不好除了反映教師的課堂表現(xiàn)力不足，還應該考慮到課與課之間的差異，有些課程內(nèi)容容易講的生動、活潑，有些課程內(nèi)容不太適合展開，比如力學類的課程，由于知識框架與教學模式的牢固，以及力學論述、計算等本身的嚴肅性，課堂氣氛難免帶有一定程度的單調(diào)，評估時也應參考到這一點。課堂教學質(zhì)量評估應完善對于教師在課堂教學中引入工程與科研的考核，從制度上鼓勵教師改進教學方法，擯棄一成不變的教學思路。 三、結(jié)語 科技興國，教育興邦。教學質(zhì)量的好壞直接關(guān)系著世代人才的培養(yǎng)、文化的傳承與科技的進步，而這些都決定著國家的繁榮與發(fā)展。本文通過在工科專業(yè)的課堂教學質(zhì)量評估過程中的觀察與思考，以小見大，對課堂教學中存在的問題提出了一些針對性的建議。教學是一個發(fā)展的過程，所以對教師而言，不斷地充實自身的專業(yè)知識和綜合素養(yǎng)，保持積極熱情的工作態(tài)度是十分必要的；對學?；蛘呓逃鞴懿块T而言，通過完善課堂教學質(zhì)量評估體系，更切實地考慮到評估的真實性、有效性，一方面有利于從中總結(jié)出提高教學效率、強化教學效果的教學方法與制度，另一方面也有利于保證評估的公正性與合理性，人性化地考慮到教師與課程的特性，包括教師由于承受評估壓力導致的心理問題，教師的職業(yè)健康等問題不容忽視，應該引起各方面的重視與理解。 參考文獻： 1胡海泉,謝圣獻.課堂教學質(zhì)量評估的實踐與思考J.聊城師范學院學報(哲學社會科學版