大學(xué)英語教學(xué)之中國文化缺位現(xiàn)象探究.doc

大學(xué)英語教學(xué)之中國文化缺位現(xiàn)象探究 一.大學(xué)英語之中國文化教學(xué)現(xiàn)狀 1.學(xué)生對母語文化的無知 國內(nèi)高校的各類大學(xué)英語教材，大多只重視目的語文化的輸入，母語文化的內(nèi)容卻很少涉及。這導(dǎo)致學(xué)生對目的語文化的學(xué)習(xí)有所增加，但卻忽略了母語文化的傳承。母語是一個(gè)民族的基因，是一個(gè)國家文化軟實(shí)力的核心，母語意識(shí)的強(qiáng)弱是衡量一個(gè)國家母語認(rèn)同程度的綜合性指針和標(biāo)尺，母語意識(shí)淡薄，就不可能有利國利民并且充分發(fā)揮母語的社會(huì)、政治、文化和經(jīng)濟(jì)作用的語言行為。語言學(xué)習(xí)者不應(yīng)丟掉自身的文化主體性，失去自己的文化基因和文化密碼。 2.學(xué)生無法使用英語表達(dá)母語文化 大多數(shù)學(xué)者和教師都意識(shí)到文化教學(xué)在語言學(xué)習(xí)中的重要性，但目前的文化教學(xué)僅限于增加目的語文化的輸入。教材和教師對目的語文化的加大輸入，使得這種片面強(qiáng)調(diào)目的語的文化教學(xué)忽視了學(xué)習(xí)者的母語文化教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生無法使用英語來表達(dá)中國文化，實(shí)則在一定程度上阻礙了學(xué)生跨文化交際能力的提高。南京大學(xué)外國語學(xué)院從叢（2000）2教授指出，許多中國青年學(xué)者，不能用英語表達(dá)母語文化，缺乏深厚文化素養(yǎng)和獨(dú)立的文化人格。不少學(xué)者對此現(xiàn)象進(jìn)行了實(shí)證研究。清華大學(xué)張為民和朱紅梅（xx）3，集美大學(xué)的劉世文（xx）4，其調(diào)查結(jié)果都顯示，絕大部分受試者不能使用英語表達(dá)本民族的文化，中國文化知識(shí)英文表達(dá)失語現(xiàn)象普遍存在，非英語專業(yè)受試者失語現(xiàn)象更為明顯。 二.大學(xué)英語教學(xué)中中國文化偏離的原因 1.長期忽視母語文化的正遷移 近代以來，由于西方文明的輸入對中國的影響，使得我國的教育環(huán)境出現(xiàn)了輕母語、重外語的不良現(xiàn)象。我們在學(xué)習(xí)外語時(shí)，往往只重視目的語文化的學(xué)習(xí)，卻忽視了母語文化正遷移作用。在二語習(xí)得過程中，母語的遷移不可忽視。學(xué)習(xí)者若能結(jié)合中英文語言及文化的異同，便能促使其在英語學(xué)習(xí)中的正遷移。語言學(xué)家克拉姆契在語言與文化5中指出“在熟知母語文化、習(xí)得目的語和了解目的語文化的基礎(chǔ)上能有效地在幾種語言與文化之間斡旋是綜合交際能力和跨文化交際能力的重要組成部分?！?2.大學(xué)英語的教學(xué)和測試方法滯后。 雖然大學(xué)英語進(jìn)行了多次改革，但教學(xué)和測試手段本質(zhì)上仍屬于應(yīng)試教育。不少教師仍以講解語言知識(shí)點(diǎn)為主要教學(xué)方法，圍繞考試講怎么做題。既然以培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力為教學(xué)目標(biāo)，那么測試在促進(jìn)教學(xué)上就起著有舉足輕重的作用。但很多英語考試，很少能測試到學(xué)生的中國文化英文表達(dá)能力。許多學(xué)生雖然通過了考試，但他們的實(shí)際應(yīng)用能力仍不能適應(yīng)工作的需要，其交際能力并未隨著語言能力而提高。 三.大學(xué)英語中融入中國文化的教學(xué)策略 1.修訂大學(xué)英語教學(xué)大綱，將中國文化融入其中。 課程要求中雖然提出“提高綜合文化素養(yǎng)”，但對于中國文化教學(xué)方面的要求，僅在“更高要求”的“翻譯能力”中提出了“能翻譯介紹中國國情或文化的文章”，再無更多闡述。課程要求是大學(xué)英語教學(xué)的總指導(dǎo)方針，而作為綱領(lǐng)性的文件，它并沒有對中國文化的英語教學(xué)提出相應(yīng)要求，這就使得大學(xué)英語教學(xué)脫離于母語文化之外而進(jìn)行。要將中國文化元素融入大學(xué)英語課程，首要任務(wù)就是在教學(xué)大綱中增加中國文化元素。大綱中應(yīng)明確列出學(xué)生在不同階段應(yīng)了解或掌握的中國文化詞匯、短語和句式的英文表達(dá)，這樣才能培養(yǎng)出更符合社會(huì)需要的語言學(xué)習(xí)者。 2.在教材中增設(shè)與中國文化相關(guān)的內(nèi)容 目前高校使用的大學(xué)英語教材，課文大多節(jié)選英文報(bào)刊或文學(xué)作品，很少或幾乎沒有涉及中國文化的內(nèi)容。因此我國高校在教材設(shè)置中應(yīng)重視中國文化的內(nèi)容，增加教材中中國文化元素的比例。例如，介紹傳統(tǒng)優(yōu)秀中國文化、外國人眼中的中國文化等內(nèi)容；教材中含有中國文化的文章可在課文前后增加相關(guān)文化背景知識(shí)介紹，或作為課后泛讀材料進(jìn)行補(bǔ)充；涉及英美文化的文章，也可增加相關(guān)中國文化的內(nèi)容進(jìn)行對比，提高學(xué)生對中國文化的關(guān)注。 3.改革考試手段，將中國文化融入到測評中 考試的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，通過測試來促進(jìn)大學(xué)英語的中國文化教學(xué)是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)和組成部分。將中國文化元素融入到考題中，進(jìn)行科學(xué)、合理的測試，可以對中國文化的傳播提供正確的導(dǎo)向，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)祖國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的主動(dòng)性。例如，課堂測試中要求學(xué)生根據(jù)課文相關(guān)內(nèi)容，以小組為單位，對某一中國文化主題就進(jìn)行課堂陳述；口語考試中也可設(shè)置與中國文化相關(guān)的話題。 4.課堂內(nèi)外開展各種形式的文化活動(dòng) 英語是一門實(shí)踐性強(qiáng)的課程，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，改變傳統(tǒng)“一言堂”的教學(xué)模式，應(yīng)“以學(xué)生為中心”，讓學(xué)生運(yùn)用這門語言。例如課文采取小組合作模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，對比東西方文化的差異；社會(huì)熱點(diǎn)問題進(jìn)行課堂討論，觀察東西方人的不同思維方式。充分利用課堂時(shí)間進(jìn)行各種語言實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)語言學(xué)習(xí)不應(yīng)只局限于課堂，還應(yīng)延伸到課外活動(dòng)中去，舉行各種中外文化交流活動(dòng)。例如舉辦“讀書會(huì)”使學(xué)生開闊視野，了解東西方的歷史文明；組織觀看介紹中國文化的英文電影，使學(xué)生了解不同文化的風(fēng)土人情、社會(huì)習(xí)俗和價(jià)值觀念。舉行中外文化交流周，中國文化英文演講比賽等活動(dòng)。 四.結(jié)語 外語教學(xué)不但包括語言教學(xué)，還包括文化教學(xué)。大學(xué)英語教學(xué)是跨文化教育最強(qiáng)大的平臺(tái)。6我們應(yīng)充分利用這個(gè)平臺(tái)，在學(xué)習(xí)語言知識(shí)的同時(shí)傳播中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)自身的文化意識(shí)。面對大學(xué)英語教學(xué)中中國文化缺失的現(xiàn)象，語言工作者應(yīng)增加本民族文化的融入，積極探索大學(xué)英語的文化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)平等雙向的跨文化交流。 參考文獻(xiàn) 1教育部高等教育司，大學(xué)英語課程教學(xué)要求M.北京：外語教學(xué)與研究出版社，xx. 2從叢,“中國文化失語”：我國英語教學(xué)的缺陷N.光明日報(bào).2000-10-19. 3張為民,朱紅梅.大學(xué)英語教學(xué)中的中國文化J.清華大學(xué)基礎(chǔ)教育研究.xx(S1)：34-40 4劉世