生物教學(xué)中應(yīng)滲透情感.doc

生物教學(xué)中應(yīng)滲透情感 文/劉憲 【摘要】滲透情感思想于日常教學(xué)的“一點(diǎn)一滴”，培養(yǎng)學(xué)生在自覺情感平臺(tái)上的創(chuàng)新觀念。其觀念主要包括創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新個(gè)性等方面。情感是由一定的客觀事物所引起的意識(shí)的波動(dòng)性和感染性，屬于非智力因素之一，非智力因素對(duì)智力因素的發(fā)展起著重要的作用，非智力因素良好，必然會(huì)大大促進(jìn)智力因素的發(fā)展，非智力因素差，就會(huì)阻礙智力因素的發(fā)展。片面地強(qiáng)調(diào)某一方面而忽視另一方面都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，能否將兩者有機(jī)地結(jié)合是學(xué)生學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。 關(guān)鍵詞滲透；以境育情 在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的同時(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，而在創(chuàng)新過程的實(shí)施中，教師尤其要注重情感的創(chuàng)新，不能只停留在課本的傳授，使學(xué)生處于一個(gè)被動(dòng)接受的境地。實(shí)際上任何知識(shí)的獲得，都離不開探究的背景和生活的聯(lián)系，所以在教學(xué)中應(yīng)滲透一些情感，穿插一些情景，對(duì)老師和學(xué)生的互動(dòng)和提高主動(dòng)探知的興趣有較大幫助。 一、情感的作用 1.情感有增力功能與減力功能 增力性情感對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)起積極作用，如快樂的心情、樂觀的情緒、飽滿的熱情等，能促使學(xué)生積極地行動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率。減力性情感對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)起消極作用，如煩亂的心情、畏難的情緒、過度的緊張等，能使學(xué)生消極地行動(dòng)，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。 2.情感影響智力的發(fā)展 情感交織在人的思維中，其的存在影響智力的發(fā)展,無論何種抽象的思維，沒有情感都不能進(jìn)行。 3.感影響學(xué)生思想品質(zhì)的形成 德育過程是由知、情、意、行四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成的，情感與意志是認(rèn)識(shí)（知）轉(zhuǎn)化為行為（行）的中間環(huán)節(jié)，相對(duì)來說，情感起動(dòng)力作用，意志起控制作用。因此把情感培養(yǎng)看作是德育的一項(xiàng)重要任務(wù)和內(nèi)容，把“動(dòng)之以情”看作是德育的一項(xiàng)有效方法和手段。 二、在教學(xué)中注入情感 如果說教師是園丁，那么學(xué)生就是一棵棵幼苗，幼苗最不可缺少的是“雨露陽光”，那么學(xué)生最需要的就是情感清泉的滋潤。由此可見，情感在教育教學(xué)中占有非常特殊的地位，起著非常重要的作用，因此培養(yǎng)情感顯得尤為重要，也是必不可少的。 1.愛學(xué)生，“以情育情” 教師只有熱愛學(xué)生，才能把學(xué)生培養(yǎng)成為有高尚情感的人，才能使學(xué)生以更大的熱情投入課程學(xué)習(xí)。實(shí)際上跟學(xué)生交往也是一種樂趣，他們是那樣的純真、可愛。我們跟他們做朋友，關(guān)心他們的快樂和悲傷，這樣才會(huì)把埋藏在學(xué)生心靈深處的善良、同情、愉快、樂觀等情感“激發(fā)”起來。我們知道情感是相互的，如果我們平時(shí)能夠注重對(duì)學(xué)生情感的注入，學(xué)生也會(huì)回報(bào)予你豐富的情感。平時(shí)要盡可能深入地了解學(xué)生的精神世界，師生交流的時(shí)間或空間還是很大的，如在課余休息或某些活動(dòng)或當(dāng)晚班時(shí)等等。 課堂教學(xué)中的師生情感交流是最實(shí)在，最自然和最有效的。因?yàn)樵谡n堂上，學(xué)生有著最多的“”，對(duì)新知識(shí)的獲得有著熱切的渴望，我們要充分利用每一節(jié)課，用自己的真情去感染學(xué)生，這樣就會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生才會(huì)樂于學(xué)習(xí)。例如，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，改變以往慣用的說教式的講述法，經(jīng)常采用“談話法”進(jìn)行生物教學(xué)，使學(xué)生能在寬松的教學(xué)環(huán)境中獲得知識(shí)。實(shí)踐證明，課堂教學(xué)效果的優(yōu)劣取決于教師是否對(duì)學(xué)生傾注真摯的情感和深沉的愛。如果教師帶著飽滿的激情和真摯的愛走進(jìn)課堂，就能使課堂教學(xué)的感染性得到強(qiáng)化和發(fā)展，使師生情感產(chǎn)生共鳴，近而產(chǎn)生共振，教學(xué)的效果必將得到優(yōu)化。 2.提高認(rèn)識(shí)，“以理育情” 情感雖是在認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的，但由于人們的認(rèn)識(shí)不同，對(duì)同一事物會(huì)持有不同的態(tài)度，從而產(chǎn)生不同的情感，單純的傳授知識(shí)，不能使學(xué)生的情感得到培養(yǎng)。生物老師在傳授知識(shí)的同時(shí)，一定要用自身的情感理性去引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生的情感，啟發(fā)學(xué)生的思維，誘發(fā)他們的潛能，自覺地接受知識(shí)并得出自己的結(jié)論。 另外，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感的培養(yǎng)時(shí)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生健康的情感，以激勵(lì)他們形成堅(jiān)強(qiáng)的意志，還要培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志，以利用積極的情感，克服消極的情感，替代庸俗的情感。同時(shí)增強(qiáng)自我控制能力，抵御各種情緒誘因，調(diào)節(jié)自己的情緒，避免不必要的煩惱。例如在學(xué)習(xí)遺傳規(guī)律時(shí)，筆者講述了孟德爾的研究過程，歷時(shí)八年，經(jīng)過堅(jiān)忍不拔的努力終于研究出來，盡管當(dāng)時(shí)沒有被認(rèn)可，但是，金子永遠(yuǎn)都是發(fā)光的。這個(gè)事例給了學(xué)生一個(gè)深刻的思考，并且借助此題寫一篇自己的感想。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，還對(duì)自己有了一定的啟示。 在進(jìn)行知識(shí)的講解過程中，生物教師可以通過介紹教學(xué)內(nèi)容背后的人物軼事，將莊嚴(yán)神圣的科學(xué)知識(shí)與人有血有肉、有情有感的創(chuàng)造性活動(dòng)聯(lián)系起來，使學(xué)生對(duì)這些知識(shí)產(chǎn)生親切感，同時(shí)也讓學(xué)生知道只有刻苦鉆研、挫折、堅(jiān)持不懈、堅(jiān)定執(zhí)著的個(gè)性品質(zhì)才能有所成就。在講“血液循環(huán)”時(shí)，介紹最初蓋倫的“流通論”認(rèn)為血液是直線型流通的，并統(tǒng)治了中世紀(jì)達(dá)一千年之久。由于這種生命觀是宗教教義的理論基礎(chǔ)之一，后來的塞爾維特對(duì)此表示了懷疑，正要發(fā)現(xiàn)血液循環(huán)時(shí)，加爾教便燒死了他。哈維是塞爾維特的繼承人，他沒有被教會(huì)的殘暴嚇倒，而在繼續(xù)解剖、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上徹底駁倒了“流通論”，提出了血液循環(huán)的理論。 三、在教學(xué)中“以境育情” 情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，具體的情境可以喚起人們相應(yīng)的情感，在教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的情感，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)的情境，以引起學(xué)生情感的共鳴。創(chuàng)設(shè)情境主要包括以下幾個(gè)方面： 1.設(shè)良好的集體活動(dòng)情境 例如在介紹DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的時(shí)候，讓學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的思考：在此模型的建立過程中，對(duì)自己有什么啟示呢？學(xué)生踴躍發(fā)言，其中的中心意思是突出要團(tuán)結(jié)合作，平時(shí)要互相幫助，這樣才能夠達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)生利用了大量的例證進(jìn)行說明，我想，在傳授知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行情感的滲透，學(xué)生更能體會(huì)其中的深刻寓意。 同時(shí)，在進(jìn)行研究性活動(dòng)中，我組織學(xué)生參觀植物組培室，參觀組培實(shí)驗(yàn)基地，利于培養(yǎng)他們熱愛科學(xué)的情感，帶領(lǐng)學(xué)生參觀標(biāo)本館，激發(fā)他們學(xué)習(xí)生物的興趣，這里就不一一例舉了。 2.創(chuàng)設(shè)良好的“德育”環(huán)境 創(chuàng)設(shè)道德感的情境，以激發(fā)學(xué)生的道德感。比如，在學(xué)習(xí)“人類的遺傳病與優(yōu)生”時(shí)，除了了解一些先天性疾病外，還要知道那些患者自己也沒有選擇的權(quán)利，我們不能鄙視弱勢(shì)群體，我們應(yīng)該對(duì)他們給予關(guān)懷和幫助。學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，要學(xué)會(huì)自己獨(dú)立思考，并要學(xué)會(huì)在原有的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，我們知道，創(chuàng)新是在中求索，不可能一帆風(fēng)順，甚至可能是“千呼萬喚不出來”，更有許多創(chuàng)新成果是在逆境中誕生的，經(jīng)受了無數(shù)次失敗和打擊，有的甚至使人心力交瘁。例如，被譽(yù)為“雜交水稻之父”的袁隆平教授在文革期間頂住政治壓力，在水稻揚(yáng)花的中午，冒著烈日，仔細(xì)尋找著幾萬分之一的雄性不育水稻。當(dāng)極其難得的幾棵雄性不育水稻被“小將”們奪走后，他還是繼續(xù)尋找和研究，就是憑著這種頑強(qiáng)的意志，培育成了高產(chǎn)優(yōu)質(zhì)的雜交水稻，在一定程度上解決了我國這個(gè)人口大國的糧食危機(jī)。這無疑是一堂道德教育的自然滲透課。 3.設(shè)“美感”情境 創(chuàng)設(shè)美感情境，以激發(fā)學(xué)生的審美情感。在學(xué)習(xí)植物的有性生殖時(shí)，對(duì)綠色植物花的結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)美的生活的追求感。這樣學(xué)生會(huì)感到生活是美好的，會(huì)更加珍惜和愛惜生命，會(huì)努力學(xué)習(xí)，以讓自己的生命更加的精彩。 4.設(shè)“問題”情境 創(chuàng)設(shè)理智的問題情境，以激發(fā)學(xué)生的理智情感。例如，在學(xué)習(xí)“遺傳工程”、“基因工程”、“細(xì)胞雜交技術(shù)”以及“優(yōu)生優(yōu)育”的研究成果時(shí)，將學(xué)生自己搜集的成果資料，還有老師平時(shí)搜集的資料共同展現(xiàn)出來，引起學(xué)生強(qiáng)烈的自豪感，用這些背景情境以激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、熱愛中華民族的理智情感。再如，年輕的助教班丁在發(fā)現(xiàn)胰島素的過程中，同樣克服了極大的困難：實(shí)驗(yàn)室潮濕、悶熱，多數(shù)實(shí)驗(yàn)狗由于傷口感染死亡；由于經(jīng)費(fèi)枯竭，他為了實(shí)驗(yàn)連生活費(fèi)都搭上；僅有兩位本科在校生助手，其中一位還中途辭別，更糟的是班丁的女友也在承受不了這種壓力的情況下離他而去。班丁就是在這樣的逆境中堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)，最后終于發(fā)現(xiàn)了胰島素而獲得了1923年諾貝爾生理學(xué)醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)?？梢韵胂?，如果沒有頑強(qiáng)的意志，就會(huì)半途而廢。相比之下，在學(xué)習(xí)中遇到一些困難就顯得微不足道了，從而增強(qiáng)了學(xué)生戰(zhàn)勝困難的決心。 5.設(shè)“文化”情境 創(chuàng)設(shè)高尚的文化娛樂情境，以培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操。在講述昆蟲的變態(tài)發(fā)育的過程中，運(yùn)用多媒體穿插一段“化蝶”的音樂，學(xué)生感到非常有趣，并且以極大的熱情投入學(xué)習(xí)。 6.設(shè)“勞動(dòng)”情境 創(chuàng)設(shè)愉快的勞動(dòng)情境，以激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)熱情。比如，在講述人類的起源和進(jìn)化時(shí)，可以涉及有關(guān)勞動(dòng)在人進(jìn)化過程中起的決定性作用，同時(shí)體現(xiàn)了“勞動(dòng)創(chuàng)造美”，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動(dòng)的思想。 7.設(shè)“體育”情境 創(chuàng)設(shè)美好的體育運(yùn)動(dòng)情境，以激發(fā)學(xué)生積極錘煉的美好愿望。 教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該多鼓勵(lì)，少批評(píng)或不批評(píng)，立足于學(xué)生主體，既要將學(xué)生放在班級(jí)做一個(gè)橫向比較，又要有自身縱向?qū)Ρ龋嘈┣楦薪涣?，讓每?