【中級財務會計報名條件】學生中級財務會計論文2篇參考.doc

【中級財務會計報名條件】學生中級財務會計論文2篇參考 【-會計實習報告】 絕大多數(shù)學生學習目標明確，對課程感興趣，但感覺課程難度大，應加大分崗實訓力度。 市場上，大多數(shù)中級財務會計的教材按先講資產、負債、所有者權益等六大會計要素，后講財務報告的順序予以編排。結合多年的教學經驗，筆者認為初學者在接觸資產中的難點資產(如投資類資產)的內容時，會感到內容生澀、抽象，難以理解和掌握。于是，將課程內容進行重新序化，將原來的“六要素+報表”的七大教學情境，按會計相關工作崗位改為“認識財務會計、出納崗位、存貨核算崗位、固定資產核算崗位、工資薪酬核算崗位、稅務崗位、債權債務核算崗位、資金核算崗位、損益及利潤核算崗位和總納崗位”十大教學情境。 傳統(tǒng)的教學方法，在理論知識部分以講授法為主，學生每次上課要接受的知識量大，這種“填鴨式”的教學方式，往往讓學生深感疲憊，卻無法掌握知識點，久而久之，打擊了學生學習該門課程的積極性。為改變這種現(xiàn)狀，在教學改革過程中，我們嘗試了幾種教學方法，起到了良好的課堂效果。 3.1引入“微課”，巧設教學情境 理論知識點多、賬務處理復雜是中級財務會計課程的典型特點，結合學生的學習特點和規(guī)律，在十大教學情境的基礎上，進一步把龐雜的理論內容分解成若干子情境，引入“微課”模式，將每節(jié)課的理論講解壓縮在20分鐘以內。以固定資產核算崗位為例，進一步分解為“認識固定資產、外購固定資產、分期付款購固定資產、一攬子購多項固定資產、營建固定資產、其他方式取得固定資產、固定資產的折舊、固定資產的后續(xù)支出、固定資產清理和固定資產的清查”十個子情境。理論知識講解前拋出一個簡單案例，讓同學們在案例中尋找自己需要學習的知識，帶著問題學習理論知識，最后分子情境和崗位要求引出較為復雜的案例，讓學生再次體驗做賬實務，看似淡化了理論部分學習，無形之中卻把握了足夠的知識。 3.2運用“等價轉換”理念，將復雜問題簡單化 所謂“等價轉換”，是指通過分析理解，挖掘交易或事項的實質，將復雜的交易或事項理解為相對簡單并熟悉的交易或事項。例如，在存貨核算崗位下設的“售后回購”子情境中，將“先銷售隔段時間再買回”的問題等價轉換為“融資問題以售出商品作為抵押從商品購買方處取得借款，回購價高出先前銷售價的部分看作是回購期間的利息費用”。再如在固定資產核算崗位下設的“分期付款購固定資產”子情境中，將問題等價轉換為“設備的購買方從銷售方處借款購買某項固定資產，分期支付價款，支付的總價款高出現(xiàn)銷形式下買價的部分，作為付款各期的借款利息費用”。引導學生進行“等價轉換”，總能夠將復雜的問題簡單化。 3.3運用“類比分析”方法，提高教學效率 在會計實務中，一個巴掌拍不響，所有的交易或事項都是有交易雙方的。一個合格的會計人員自然是無論充當哪個角色，均能順利完成相關的賬務處理。例如，在債權債務核算崗位下設的“債務重組”子情境中，先引導學生理解債務人的相關賬務處理，再站在債權人的角度思考相關賬務處理，最后剖析雙方會計處理的本質區(qū)別:債務人永遠是獲利的一方，故形成“營業(yè)外收入債務重組利得”，而債權人由于作出讓步，一定是損失的一方，故形成“營業(yè)外支出債務重組損失”，或由于前期過于謹慎，需沖回已確認的“資產減值損失”。再如在資金核算崗位下設的“債券的發(fā)行”子情境中，先從債券的發(fā)行方入手，理解其賬務處理，再站在債券的購買方(即投資方)的角度，把抽象的實際利率法下持有至到期投資的賬務處理講解完畢，同時完成了應付債券和持有至到期投資兩個知識點的教學工作，一定程度上提高了教學效率。 3.4注重多門課程之間的聯(lián)系與運用 高職高專的學生普遍缺乏多門學科綜合運用能力，比如在教學安排上，中級財務會計與稅務會計開設于同一學期，而由于中級財務會計教材中的例題通常假設不考慮相關稅費，所以分學科考核賬務處理和計算稅額時，學生沒有太多問題，但在會計實務中，會計核算往往伴隨著稅的計算，導致學生在實訓過程中遇到附稅的會計核算時就“丈二和尚摸不著頭腦”了。筆者認為通過教學情境的設計，應將中級財務會計與稅務會計課程有機地結合在一起，以便學生獨立完成附稅的案例。除此以外，中級財務會計中經常會涉及貨幣的時間價值，這就需要該課程與財務管理相聯(lián)系，便于學生掌握計量過程。 4.1課前案例分析，布置預習作業(yè) 為了提高學生學習知識的主動性，任課教師可按十大教學情境布置課前案例，同學們可以通過網絡或圖書館，有條件的同學甚至可以走出校門深入企業(yè)去嘗試解決問題，不能解決的問題帶回到課堂之中，通過系統(tǒng)的學習加以解決。這樣一來，達到了預習的效果，帶著問題學習，加深對知識的理解和印象。 4.2聯(lián)系會計實務，形成基本思路 課堂上老師的授課是通過多個子情境的教學完成一個系統(tǒng)教學情境的，而同學們走上會計工作崗位后，遇到的往往是綜合而完整的交易或事項。這就需要同學們定期“溫故”綜合案例，對每個交易或事項形成基本的處理思路，如在收入的確認問題上，何時確認收入、確認多少收入、涉及哪些稅種、何時承擔納稅義務、稅款如何計算、如何編寫會計分錄等。另外，任課教師可以鼓勵同學們多歸納、多總結，有時必要的對比，可以使學習事半功倍，比如交易性金融資產、持有至到期投資和可供出售金融資產這三項投資，哪些是流動資產、哪些是非流動資產;哪些是股票、哪些是債券;投資的相關交易費用是否計入投資成本，花些心思進行對比，學習效率明顯提高。 4.3重視分崗實訓，加強團隊合作意識 用所學理論知識指導實訓，在實訓中查找知識體系的不足，不斷改進，形成良性循環(huán)。另外，建立學習小組，以小組為單位開展分崗實訓，實行輪崗。小組成員各盡其職，若一人沒有按時完成工作，很可能影響其他成員的工作，最終拖整個小組的“后腿”。如此一來，既培養(yǎng)了學生的責任意識，又鍛煉了學生的溝通能力、解決問題的能力，同時加強了團隊合作意識。 5.1加大平時成績比例，重在實訓過程 改革前的評價體系雖然已引入“過程+結果”的考核體系，但期末考試筆試的70%比重卻過分強調理論而忽視了實踐。部分同學可能平時并沒有花費什么精力好好研究賬務處理，期末考試前的“臨時抱佛腳”也能給自己一個不錯的考試成績，因而使該課程的成績有失偏頗。將平時、期中和期末成績比例定義為60%、10%和30%，使實訓部分占到綜評成績的60%，可以讓同學們意識到學習的循序漸進以及知識積累的重要性，自然會重視實訓過程了。 5.2教師評價與學生互評相結合 前文中提及的平時成績不僅由教師評價，還要由學習小組成員互評。畢竟在實訓過程中教師的評價帶有一定的片面性，而學生在實訓中的表現(xiàn)，如學生的基本操作、職業(yè)素養(yǎng)、團隊合作等非學科方面的表現(xiàn)，小組成員才看得更清楚，更具發(fā)言權。如此一來，突出了過程性考核“既關注學習效果又關注綜合素質發(fā)展”的特點。當然，為順利完成中級財務會計課程的教學改革，提高該課程的授課效果，還應不斷加強師資隊伍的建設。由于該課程注重理論與實踐相結合，突出實用性和操作性的特點，因此應鼓勵專職任課教師積極考取全國會計專業(yè)技術資格中級及以上職稱，同時聘請行業(yè)專家擔任兼職教師，以切實加強“雙師”隊伍的建設。 中等職業(yè)教育會計專業(yè)的人才培養(yǎng)要求是能較好地掌握會計核算能力，并最終能編報真實可靠的財務會計報告。企業(yè)財務會計是這個專業(yè)的一門理論性和實踐性都較強的基本課程。如何使學生學好企業(yè)財務會計呢？結合多年的教學經驗，我總結以下幾點，與同行商榷。 良好的開端是成功的一半。財務會計是比較難學的課程，所以對學生進行情感培養(yǎng)是很有必要的，課堂上可以引用現(xiàn)實生活中反響較大的經濟案例，讓學生意識到會計人員的職責及其肩負的神圣使命，從而激發(fā)其學習情感。例如：開學第一課，給學生講安然事件、銀廣廈事件，這些企業(yè)為什么從光鮮亮麗到轟然倒塌，部分原因是這些企業(yè)普遍存在假賬和虛假審計等不符合規(guī)定的情況。這樣無形中使學生懂得，在建設良好的經濟秩序中，會計人員起著很重要的作用。意識到自己的重要性，學生學習起來就更有主動性。 在學習壞賬準備時，演示小孩用的儲蓄罐“存錢取錢”的動畫，告訴學生計提壞賬準備就跟小孩平時存錢、有用時從儲蓄罐里取錢是一個道理。針對準備金（壞賬準備）我們可以這么想：平時存錢，那么可動用的現(xiàn)錢就減少了，所以準備金（儲蓄）的增加即資產（現(xiàn)錢）的減少記貸方。到真正發(fā)生壞賬（應收賬款收不回減少記貸方）要用錢時，就要從儲蓄罐（準備金）里取錢，即準備金要減少記反向借方。如果原本用掉的錢又重新賺了回來放回儲蓄罐（準備金），儲蓄金（準備金）增加，儲蓄罐里的錢放在家里沒有利息，存多了浪費（放給學生思考：什么時候會浪費），取一些出來（思考：取多少），所以根據平時的花銷適當存現(xiàn)錢。如果存多了就拿出來，此時準備金減少記借方。最后總結：壞賬準備余額=應收賬款期末余額*壞賬準備率，壞賬準備應計提金額=壞賬準備余額+壞賬準備貸方余額+壞賬準備借方余額。這樣使該問題從抽象到具體再到抽象，達到理論的升華。 “微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩的教與學活動的全過程，一般為5至10分鐘。微課有利于培養(yǎng)學生自主學習的能力?！白灾鲗W習”顧名思義就是以學生作為學習的主體，通過其獨立地分析、探索、實踐、質疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標的一種學習方法?，F(xiàn)在學生缺乏的就是吃苦耐勞的精神和自主學習的能力，所以我們要找一種行之有效的方法來促進學生的“自主學習”的意識和能力。微課程的研發(fā)主體是一線教師。教師要從習慣的細節(jié)中、從解決問題的過程中追問和思考，發(fā)現(xiàn)和生成，研究和變革，這樣制作的微課更能讓學生接受。微課為教師創(chuàng)作提供了一個現(xiàn)實平臺，為學生的學習提供了一個補充，教師在教學中占主導地位。好的微課視頻，能對學生的學習起到事半功倍的作用。 稅收時代性較強，教師最好把新的稅收法律法規(guī)給學生印一下，讓學生比較全面地了解有關規(guī)定。稅收知識點較零散，這就需要教師總結幫助學生記憶。如從業(yè)階段計算應納增值稅需要價稅分離的情況：題目給出價稅合計金額，商業(yè)企業(yè)零售價，普通發(fā)票上注明的銷售額，價外費用視為含稅收入。再如：外購的原材料改變用途用于外部視同銷售，由于內部需作進項轉出，自產的和委托加工的改變用途用于外部和內部都是視同銷售。學生記住這些在做會計分錄時就比較輕松。 一是建立手工模擬實驗室和多媒體實驗室，在手工模擬實驗室和多媒體實驗室進行模擬實驗。在手工模擬實驗室，購置大量的憑證、賬本、報表。在實驗室完成財務會計實踐內容的教學，模擬現(xiàn)實情景，提高學生的專業(yè)技能；在多媒體實驗室，利用實驗室的會計電算化軟件，通過手工操作與上機操作的結合，能收到非常好的教學效果。該模擬實訓室系統(tǒng)以其逼真的仿真效果、美觀的界面、簡易的操作以及較少的時間和地點限制，可以極大地調動學生自主實驗的主動性和積極性。二是聘請企業(yè)管理人員擔任“財務顧問”。在進行課程的理論教學的同時，聘請企業(yè)的相關財務會計人員進行實踐教學，擔任學生的“財務顧問”，并組織學生在約定的時間內到企業(yè)進行參觀、講