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班主任在班級管理中要有所為有所不為在新課程背景下,學(xué)生是班級管理的主體,班主任在班級管理中起主導(dǎo)作用。在班級管理中如何充分發(fā)揮班主任的主導(dǎo)作用呢?作為一名班主任,要該放手時就放手。曾讀過一篇題為做事只做一半的文章,寫的是一位母親回答別人問她是如何把孩子教育得那么優(yōu)秀,自理能力那么強時她的“經(jīng)驗”,她說:孩子很小的時候,幫孩子穿襪時只幫他穿一只,由于自己忙農(nóng)活沒空,那一只都是讓孩子自己穿,孩子兩只筷子都掉地上了,我?guī)退麚煲恢?,另一只我讓他去撿讀了這段文字以后,深受啟發(fā),好多時候,在班級管理中我們班主任又何嘗不是越俎代庖,剝奪孩子該有的鍛煉機會呢!事實上學(xué)生具有展現(xiàn)自我的欲望,具有依靠團隊的信心。因此,班主任要給學(xué)生提供鍛煉的機會,該放手時就放手。在班級管理中要讓學(xué)生自主管理,自我體驗,大膽嘗試,為他們走向社會積累一定的人生閱歷。如班級的板報,班主任選好負責(zé)人,然后由負責(zé)人安排黑板的清洗、版面設(shè)計、美工、抄寫、編輯等;如學(xué)校要舉辦運動會,班主任則可讓體育委員安排具體事宜;有的活動,班主任則可安排班長去組織,做到班級的事情,事事有人做;班級的學(xué)生,人人有事做。對班級學(xué)生的紀律管理,可設(shè)立日常規(guī)范監(jiān)督機制,讓學(xué)生對班級日常規(guī)范進行自己監(jiān)督、自己檢查。一旦發(fā)現(xiàn)問題,如果不是很嚴重,那么根據(jù)班級的有關(guān)規(guī)范班干部自行討論解決,班主任適時進行指導(dǎo)和引導(dǎo)。這樣可以不斷地培養(yǎng)學(xué)生的自治、自管的能力,又減輕自己的負擔(dān),更有利于班級集體榮譽感的形成。作為一名班主任,要該伸手時就伸手。學(xué)生學(xué)生,他們來學(xué)校就是要學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會生活。其實學(xué)生學(xué)習(xí)知識也就是為今后更好的生活服務(wù)的。在班級管理中,班主任就要想管家婆那樣,該伸手時就伸手。作為班主任對班級的管理不能僅停留在“管”的層面上,而應(yīng)側(cè)重于一個“理”,更要有為學(xué)生服務(wù)的意識,如果帶有一種高高在上的教師權(quán)威意識,那就嚴重影響了新型的師生關(guān)系的形成。其實平等、和諧、互助的師生關(guān)系更有助于構(gòu)建優(yōu)秀的班集體。同樣是面對班級中可能出現(xiàn)的問題,一個優(yōu)秀的班級管理者應(yīng)該從學(xué)生的實際經(jīng)驗出發(fā),形成一定的預(yù)設(shè)和干預(yù),既要防患于未然,也要亡羊補牢。信任學(xué)生,并不等同于放任自流。在學(xué)生遇到困惑和失誤時,教師伸出援助之手,在他們跌倒時拉他們一把,在他們搖搖晃晃時扶他們一下,就是最好的服務(wù)。此時,班主任的成人經(jīng)驗對學(xué)生的成長是一種有益的資源和借鑒。作為一名班主任,要該出手時就出手。在教育問題上,有許多事情,看起來是大事,其實并不似我們想象的那樣重要,它對教育并不具有決定作用;相反,有些事情雖然看起來很小,卻是涉及到學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展的大原則問題。如果一道練習(xí)題學(xué)生會不會做,一次尋常的考試學(xué)生有沒有考好等,這些是許多家長和老師都很在意的事,其實對于學(xué)生的成績并不具有決定性影響。如果是一個孩子不擇時間和地點吃零食;孩子做事拖拉,或者沒有條理;書籍、房間經(jīng)常雜亂無章;喜歡穿奇裝異服、理新潮發(fā)型;等等,這些生活的細節(jié),看起來與學(xué)習(xí)沒有任何的聯(lián)系,其實卻極大地影響甚至決定了學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞。所以,一個孩子的優(yōu)秀與否,其實重要的不是看他眼前的成績,而是看他習(xí)慣的養(yǎng)成。生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的確可能是兩回事,但我們應(yīng)該明白:學(xué)習(xí)無論如何重要,也只是生活的一部分,正是在生活細節(jié)中表現(xiàn)出來的一些行為習(xí)慣,潛移默化地影響和決定了這個人的學(xué)習(xí)習(xí)慣,最終影響和決定了孩子成績的好壞。教育無小事,小事即教育。有的班主任只對于學(xué)生的作業(yè)、分數(shù)看得很重要。其實,孩子一次作業(yè)不好,下次可以做好;一次成績不理想,下次可以努力,但很多人卻把上面所列舉的事情看成了無足輕重的小事,很多人看不到這些小事情里原來藏著大原則。俗話說,“沒有規(guī)矩,不成方圓”。我要說,沒有懲罰的教育也不是一個完整的教育,更不是一個完美的教育。如今的學(xué)生,在家中大多在爺爺奶奶的爸爸媽媽的掌心捧大的,在學(xué)校,好多學(xué)生是在老師濫用賞識教育的贊美聲中度過的,在這樣的大背景下,有的學(xué)生的給班級管理會帶來很大的困難。那對于相對嚴重的問題,班主任應(yīng)該以合作者的身份和班干部討論,采取相應(yīng)的措施進行補救,處理。在討論時,應(yīng)該讓當(dāng)事人一起參加討論,在討論中讓學(xué)生明白自己的錯誤,犯錯原因以及不良后果。只有讓學(xué)生在這樣的不斷討論中才能更為有效養(yǎng)成一種規(guī)范意識,及時糾正自己的不良行為規(guī)范,還要讓學(xué)生為自己的行為承擔(dān)一些責(zé)任,比如讓違紀犯錯的學(xué)生自己去找些好事做,諸如主動幫值日生值日或利用課間主動去維護校園環(huán)境衛(wèi)生,讓自己的靈魂得到凈化。班集體是我們學(xué)生健康成長的舞臺,良好的班集體建設(shè)可以培

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