對音樂視唱練耳教學中的低效成因和解決方案的探析.doc

對音樂視唱練耳教學中的低效成因和解決方案的探析【摘要】：本文作者結合自己教學實際，就音樂視唱練耳教學中的低效成因進行了分析，并從幾個層面提出了解決方案?！娟P鍵詞】：音樂教學；試唱練耳；低效成因；解決方案；探析在音樂專業(yè)教學中，視唱練耳是一門重要的基礎技能理論課。從內容上講，它主要通過視唱和音樂聽記來訓練學生的音樂聽覺，發(fā)展音樂思維能力，培養(yǎng)音樂感受力，積累音樂的感性體驗，逐步提高學生對音樂的認知程度，從而更好地為音樂實踐服務。同時，在視唱練耳教學中，由于對這門課的不了解，學生們容易產生聽覺惰性，因此端正學生的學習態(tài)度，培養(yǎng)學生的音樂情感也是不可缺少的重要方面。本人就視唱練耳教學中出現(xiàn)的幾個問題做個探討。一,對視唱練耳課認知程度不夠，學習態(tài)度不端正“視唱練耳是各音樂學院、藝術院校、師范院校音樂系各專業(yè)入學考試必考的科目之一。它主要通過視唱（看譜即唱）、旋律音程和聲音程及和弦的聽辨模唱、節(jié)奏模仿、曲調記憶模唱、聽寫等形式，檢查學生的音準感、節(jié)奏感、音樂記憶力及識譜能力，以此衡量學生是否具備學習音樂的素質和條件?！币虼?，視唱練耳的學習不僅在考試中而且在實踐活動中都有重要作用。但是由于這門課程具有積累時間長、成績效果慢的特點，在實際的學習中，學生們很容易產生學習態(tài)度上的不重視，歸根結底是對視唱練耳這門課沒有全面地了解而造成的。解決方案：加強對視唱練耳課的全面認識，端正學生的學習態(tài)度。視唱練耳課主要包括兩部分：視唱和音樂聽記。視唱是借助于視覺進行視譜的，但更重要的是憑借內心聽覺將樂譜中的內容通過人聲加以實現(xiàn)，而在實際的學習中，學生們往往只是一味地反復模仿，課程的單調性不僅使他們的學習態(tài)度產生改變，而且他們對這門課的真正意義也發(fā)生了本末倒置的情況；音樂聽記在視唱練耳中直接擔負著音樂聽覺的任務，是對學生進行音樂綜合能力訓練的重要形式。因此，音樂聽記與其他音樂理論課有著密切的聯(lián)系。學生們沒有了解視唱練耳課的特殊性和關聯(lián)性，單純地認為視唱就是唱譜，聽記就是記譜，沒有什么難的，臨時抱佛腳就行，孰不知視唱練耳就像英語聽力一樣，是一個逐漸積累的過程，想在短時間內出成績是不現(xiàn)實的。二,聽覺惰性的產生所謂聽覺惰性，是指在音樂聽覺訓練過程中出現(xiàn)的下意識或無意識的聽覺狀態(tài)，是一種被動的學習狀態(tài)。通俗地說，學生在上視唱練耳課時，沒有積極地去感受音樂材料，也不注意發(fā)揮自己學習的主動性，對音樂材料僅僅是“一聽了之”，不進行積極的音樂思維或者思維速度遲緩，聽覺上的惰性也就隨之產生。聽覺惰性的產生是由于在傳統(tǒng)的教學中，教師多采用灌輸?shù)姆绞?，即：在音高、音程、和弦、?jié)拍節(jié)奏、調式調性等方面對學生進行聽覺上的訓練時，總是在模仿中反復練習，給學生以基本的感受，如視唱中的范唱或識譜以及模唱聽辨等環(huán)節(jié)。在這個階段，學生對各種音樂知識及要素的認知，只是初步的了解，具有音樂聽覺直觀性和機械性強的特點，對學生而言具有被動性。學生在被動的狀態(tài)下學習，其效果可想而知，聽覺惰性的出現(xiàn)也就不足為奇了。因此，教學方式的不得當，沒有充分調動學生學習的主動性是其主要原因。解決方案：在視唱練耳教學中，學生對教學內容的理解是發(fā)展音樂聽覺、增強音樂思維能力的前提。首先，教師要調動學生的主觀能動性，引導學生積極的去理解音樂的各要素。以節(jié)拍的單拍子為例，在教學中要對學生過去積累的各種節(jié)拍進行綜合分析，把各個拍子（如二拍子、三拍子等）的特征加以概括、比較，使學生認識到它們之間的根本區(qū)別，并在大腦中逐漸形成單拍子的節(jié)拍概念，當單拍子再次出現(xiàn)時，大腦就會迅速做出反應，學生的判斷能力也會逐步增強。其次，視唱練耳課與其他音樂理論課及學生的專業(yè)學習都有著密切聯(lián)系，并影響學生學習音樂知識的進度，這也體現(xiàn)出學生能否將所學知識進行概括總結的能力。換言之，學生在初學音樂時，經常會唱譜但不會記譜，這就是學生沒有把所學知識進行概括總結的突出表現(xiàn)。一條旋律或者一首歌曲，普通人通過反復的聽，也能唱得很好；但如果要把旋律準確無誤地記下來，對普通人而言就比較難了。這是因為旋律的哼唱是感性的，即使不經過訓練也可以表達出來；而記譜不僅需要感性的認識，還需要一定的綜合分析能力、音樂記憶能力和基本樂理等音樂專業(yè)知識，是一種理性的認識。再次，由于學生的個體差異，對音樂知識消化吸收的數(shù)量和質量也會有所不同，由此而表現(xiàn)出來對音樂的認知程度也有所差異，與學生的性格、毅力及接觸音樂時間的長短、音樂知識的積累等諸多因素都有直接的關系。這就要求視唱練耳教師針對學生的不同特點，運用不同的教學方法和手段，因材施教，充分發(fā)揮學生各自的優(yōu)勢，適當引導學生進行積極的音樂思維，避免產生聽覺惰性，使學生的感性認識盡快地上升為理性認識。三對音樂情感的忽視學生們在實際視唱時總是特別注意音準、節(jié)奏、節(jié)拍等基本要素，而忽視了對音樂情感的表現(xiàn)?！耙暢毝虒W的最終目的是提高學生從事音樂實踐活動的能力，為音樂實踐服務。而音樂情感是音樂實踐活動的重要靈魂，將音樂情感的培養(yǎng)與視唱練耳的教學相聯(lián)系，能夠取到良好的效果，有利于提高學生的音樂綜合能力?！币暢毝n雖是一門以技術訓練為主的課程，但它并不是單純的技術重復，而是藝術化的教學活動。但這一藝術目的在學生中并沒有引起重視。解決方案：教師應進行藝術化的視唱練耳教學，全面分析和深刻認識音樂情感在教學中的發(fā)展和特征，讓音樂情感