（課程與教學(xué)論專業(yè)論文）中學(xué)地理新課程教育價(jià)值取向探討.pdf

摘要 隨著我國(guó)于2 0 0 1 年頒布了全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)( 實(shí)驗(yàn)稿) ， 新的地理教材則于其年秋天開(kāi)始推行。新課程的教育價(jià)值取向強(qiáng)調(diào)在新時(shí)期地理 教學(xué)中貫穿“以人為本”的教育理念，著重在于讓學(xué)生成為一個(gè)具有關(guān)注生活， 學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)發(fā)展，關(guān)注社會(huì)發(fā)展并具有環(huán)境倫理意識(shí)與可持續(xù)發(fā)展意識(shí)等基 本地理科學(xué)素養(yǎng)的未來(lái)國(guó)家公民。因此，為了了解如何在新時(shí)期貫徹新課標(biāo)的要 求，采取新的地理教學(xué)策略來(lái)共同應(yīng)對(duì)新課程教育價(jià)值取向引起的的轉(zhuǎn)變，以及 發(fā)揮全新地理教材的功能，我們有必要對(duì)此進(jìn)行全方位的縱深討論。 本論文共有五章，第一章主要介紹本課題的研究背景及其研究意義。第二章 主要綜述了國(guó)內(nèi)外對(duì)于地理教育價(jià)值取向以及教學(xué)策略的研究進(jìn)展。第三章則重 點(diǎn)論述地理課程在社會(huì)整體教育上所具有的功能與價(jià)值，并對(duì)影響地理教育價(jià)值 取向的因素進(jìn)行探討。第四章則強(qiáng)調(diào)在當(dāng)今的社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下，應(yīng)側(cè)重基本 生活生存技能與地理文化這兩個(gè)教育價(jià)值取向，并由此進(jìn)行了探討。第五章則回 歸中學(xué)地理教育，對(duì)如何貫徹以地理生存技能與地理文化為主的新時(shí)期地理教育 價(jià)值取向而提出相應(yīng)的教學(xué)策略與建議。 關(guān)鍵詞： 課程價(jià)值取向中學(xué)地理生存技能地理文化教學(xué)策略 a b s t r a c t w t l im ei s s i l co fg e o 鯽h yc 州c u i 嘲s 忸n d a r d ( e x p e r i m 蛐td r a f 啪fm cf i l l m 眥 c 咖p u l r ye d u c a t i o no n2 0 0 1 ，n e wg e o 鯽h i c a lt e h i n gm a l e f i a lb e g i 髂t oc a r r yo mi l lm 砒 肌咖n ni si m p o r t a mt on mt 1 1 l d u 曲p e o p l 螂i e “蚵”i d ，t ol e tas t i i d 朋tb e c i 帥e 徹et a k i l l g a t t c l l t i 鯽t ol i f c ，k 鋤t o 喇s t ，s h a w i i c i n l d ef o rs o c i a ld e v e i o p m e n t 鋤di l 孫，ee n v i n m e n t e t l l i 船c o n s c i o 峭n e 鯔眥ds 璐t a i n 曲l ed c v e l o p m e mc o n s c i o u 輒船s s o ，i l lt i i i sp a p 盯，w cw i i l d i s c u 鶴d 唧l yh o wt op i l tn e wc u c u l 啪s t a n 刪i r r t oe f f b c ti n1 l l en e wp e r i o d ，c h o o n e w g 鯽h i c a lt e h i n gt a c t i c st o 徹s w 盯t l l ee d u c a l i 訓(xùn)u e 嘲l(fā) yc h 如g e ，粕db n g b 啪d - n e wg g r a p h i l l c h i n gm 刪a li n l o 舢 t h e 他a 埠f i v ec h a p 蜘i l lt l l et t l 髂i s 1 i it l i en t s tc h a p t c r ，i tt e l i su st 量i e 鼬l e m 代裂鋤r c h b a c k g r o m l d 鋤dt h em e 卸j n go ft h i sp a p 盯m a i l i l y s 徹dc h 印t e 俗t 粥s 啪m e du ph o m e 鋤d a b m a d m a i n l yp g 他s s i n gt 0t l 忙托s e a r c h t t i eg 鯽h i c a le d u 咖o n a lv a l m ，甜l dt i 倫協(xié)c n c s t e a c h i n g 硒w e n 囂t h ef i m c t i 鋤dv a l o f t h eg 鯽h yc 州c u l 砌i l lt l l et h e 朗t i r e i y e d u c 嬲s o c i e t y 鋤d t h e f a c t o r t i l a t t a k e s i t a f ed c e p l yd i m s e d i i l t h e m i r dc h a p t e r a n d i n t l e f b u n hc l l a p t e li te m p h 鵲i z c 鋤dd i s c 峭st l l eg e o g m p h i c a je d u c a t i o n a lv a l u eo fg e o 鯽p h i c a l f b a t u 塢1 f cs u r v i v a lt e c h n i c a la b i l i t y 鋤dg g r a p h i c a lf b 呶鵬c u l t i i i nt l l es o c i e l yp o l i t i c a l e c o m yo f n o 啪d a y s i nm ef i f i i lc h a p 瞬，w er e n 吼蕾og e o g r a p h i c a if b a n 鵬c d u c a t c si i i m i d d l es c h o o l ，b r i l l gs e v e r a lt e a c l l i n gt a c 6 c s 鋤ds u 鵝e s 吐鯽b yw h i c hw e 伽m a k em eb i d d e m 鋤d so f g g r a p h i c a le d u c a t i o n a lv a j a b o l l tg e o g r a p l l i c a lc d u c a t i a l 訓(xùn)o f g e o g r a p i i i c a l f e a m 佗l i f es u r v i v a lt e c l l i d c a la b i l 時(shí)鋤dg e o g r a p h i c a lf c 咖他c u i n l mi i il 他w d a y s k e yw o r d s ：c o u r s ev a i u eo n e n t a 石o n ；m i d d i es c h ig e o g r a p h i c a lc o u r s e ；s u r v i v a f t e c h n i c a ia b i l i t y ；g e o g r a p h yc u 什u r e ；t e a c h i n gt o c 們c s 2 首都師范大學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明 本人鄭重聲明：所呈交的學(xué)位論文，是本人在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，獨(dú)立進(jìn)行研究 工作所取得的成果。除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本論文不含任何其他個(gè)人或 集體己經(jīng)發(fā)表或撰寫(xiě)過(guò)的作品成果。對(duì)本文的研究做出重要貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體， 均已在文中以明確方式標(biāo)明。本人完全意識(shí)到本聲明的法律結(jié)果由本人承擔(dān)。 學(xué)位論文作者簽名：色 日期擗咖日 首都師范大學(xué)位論文授權(quán)使用聲明 本人完全了解首都師范大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，學(xué)校有權(quán)保留 學(xué)位論文并向國(guó)家主管部門(mén)或其指定機(jī)構(gòu)送交論文的電子版和紙質(zhì)版。有權(quán)將學(xué) 位論文用于非贏利目的的少量復(fù)制并允許論文進(jìn)入學(xué)校圖書(shū)館被查閱。有權(quán)將學(xué) 位論文的內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索。有權(quán)將學(xué)位論文的標(biāo)題和摘要匯編出 版。保密的學(xué)位論文在解密后適用本規(guī)定。 學(xué)位論文作者簽名：餅 日期n 礙疇，月，掃 一，問(wèn)題提出的背景 第一章引言 隨著我國(guó)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)方面強(qiáng)調(diào)重視可持續(xù)發(fā)展以及“素質(zhì)教育”的逐步推進(jìn)， 不可避免地對(duì)我國(guó)的教育特別是對(duì)地理教育的價(jià)值取向產(chǎn)生了重大影響。我國(guó)于 2 0 0 0 年2 月頒布了全日制普通高級(jí)中學(xué)地理教學(xué)大綱( 試驗(yàn)修訂版) ，2 0 0 1 年則頒布了全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)( 實(shí)驗(yàn)稿) ，新的地理課程已經(jīng)在 我國(guó)各地區(qū)逐步推行。新課程的教育價(jià)值取向強(qiáng)調(diào)在新時(shí)期地理教學(xué)中貫穿“以 人為本”的教育理念，著重在于讓學(xué)生成為一個(gè)具有關(guān)注生活，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì) 發(fā)展，關(guān)注社會(huì)發(fā)展并具有環(huán)境倫理意識(shí)與可持續(xù)發(fā)展意識(shí)等基本地理科學(xué)素養(yǎng) 的未來(lái)國(guó)家公民，這就改變了我國(guó)解放以來(lái)在地理教學(xué)中傾向于地理教育要培養(yǎng) 地理科學(xué)工作者并灌輸“人定勝天”、“改造自然”的教育價(jià)值取向。 為什么會(huì)出現(xiàn)這種1 8 0 度的大轉(zhuǎn)彎呢? 這是因?yàn)榈谝?，隨著“素質(zhì)教育”的 逐步推進(jìn)以及“以人為本”理念的深入人心，培養(yǎng)具有健康人格，關(guān)注自我完善 和關(guān)注社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的人，并使其學(xué)會(huì)在“知識(shí)經(jīng)濟(jì)與信息”的社會(huì)中生存的 這種人文精神與教育觀念已經(jīng)逐步被人們接受。第二，經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展對(duì)地理 教育觀念產(chǎn)生了巨大的影響：由于全球性人口，資源，環(huán)境等問(wèn)題日漸突出，特別 是我國(guó)在經(jīng)歷高速發(fā)展的粗放型經(jīng)濟(jì)后，城市化、城鄉(xiāng)差異、森林遭毀、土地荒 漠化、資源短缺等嚴(yán)重問(wèn)題，同樣已經(jīng)擺到了我們面前。它提示我們，必須要反 恩一下我們以往曾經(jīng)傾向于“人定勝天”，并改變“征服、改造自然”的思想與 盲目行為。簡(jiǎn)言之，新時(shí)代教育中人文精神的凸顯以及全球性問(wèn)題的突出，雙雙 改變了人們的傳統(tǒng)觀念與價(jià)值取向，同樣也影響到了開(kāi)發(fā)地理課程的指導(dǎo)思想與 教育價(jià)值取向。 然而，新形勢(shì)下的地理課程教育價(jià)值取向的基本含義都包括什么，我們?nèi)绾?理解它，如何看待新課程教育價(jià)值取向的意義，以及在實(shí)踐操作層面上如何在新 時(shí)期貫徹新課標(biāo)的要求，如何采取新的地理教學(xué)策略來(lái)共同應(yīng)對(duì)新課程教育價(jià)值 取向的轉(zhuǎn)變，如何利用新地理教材和通過(guò)課堂教學(xué)與其他教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)塑造薪一 代具有基本地理科學(xué)素養(yǎng)的未來(lái)國(guó)家公民的要求等等闖題，還都需要進(jìn)一步進(jìn)行 深入細(xì)致的研究。 二、本論文研究的主要內(nèi)容 鑒于時(shí)間和一些具體情況，本文沒(méi)有對(duì)上述所有問(wèn)題進(jìn)行全面討論。本論文 主要在以下幾個(gè)方面作了一些的工作。 第一方面，在查閱大量文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，力求整體而全面的概括地理作為一門(mén) 課程在培養(yǎng)人方面所應(yīng)該具有的功能與價(jià)值，并由此論述在不同的政治經(jīng)濟(jì)社會(huì) 形勢(shì)下，它某些方面的教育功能與價(jià)值將會(huì)有所側(cè)重或暫時(shí)被忽略，也就是地理 課程教育價(jià)值取向的取舍。 第二方面，根據(jù)我國(guó)目前的社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)與教育發(fā)展趨勢(shì)，提出地理課程在 關(guān)乎中學(xué)生未來(lái)發(fā)展的道路上起重要意義的兩個(gè)教育價(jià)值取向：“地理生活生存 技能”與“地理文化”；并從理論上界定這兩個(gè)概念，綜述它們?cè)谏鐣?huì)生活以及 中學(xué)生發(fā)展中方方面面的具體表現(xiàn)。 第三方面，根據(jù)地理生活生存技能以及地理文化對(duì)中學(xué)生的發(fā)展意義，結(jié)合 中學(xué)生的認(rèn)知與心理特點(diǎn)，教師的教學(xué)能力以及課堂教學(xué)環(huán)境、設(shè)旋等，提出適 應(yīng)這兩個(gè)價(jià)值取向的中學(xué)地理教學(xué)策略。 三、本題的理論及實(shí)際意義 ( 一) 理論意義 豐富新時(shí)期的地理教學(xué)理論并為新時(shí)期的地理教學(xué)模式提供參考 新形勢(shì)下的地理教育價(jià)值取向是與我國(guó)的新世紀(jì)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)息息 楣關(guān)，地理生活生存技能與地理文化對(duì)中學(xué)生未來(lái)走上社會(huì)，學(xué)會(huì)發(fā)展有著重大 的意義，深刻理解這兩個(gè)新的地理教學(xué)價(jià)值取向，將對(duì)新時(shí)期的地理教學(xué)理論起 豐富的作用。 而新教育價(jià)值取向與新教材的推出使得課堂的教學(xué)策略要相應(yīng)發(fā)生改變，而 教學(xué)策略可以從微觀上與細(xì)節(jié)上探討并充實(shí)地理教學(xué)過(guò)程，這樣就可以以小見(jiàn) 大，從具體的教學(xué)策略來(lái)研究地理教學(xué)的規(guī)律與本質(zhì)，糾正傳統(tǒng)的單一地理教學(xué) 模式，進(jìn)而深化并豐富地理教學(xué)理論。而地理教學(xué)策略可以指導(dǎo)開(kāi)展具體地理教 學(xué)活動(dòng)的方法與方式，它直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以，研究新時(shí)期教育價(jià)值 取向下的地理教學(xué)策略可以提供新時(shí)期具體的地理課堂教學(xué)案例與素材以及成 熟的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而為新時(shí)期的地理教學(xué)模式提供借鑒與指導(dǎo)。 2 ( 二) 實(shí)際意義 制定中學(xué)地理新課程的教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)效率；并為實(shí)現(xiàn)使中學(xué)生 成為具備基本的地理科學(xué)素養(yǎng)的國(guó)家公民的教育目的提供操作思路 只有當(dāng)教育者與受教育者特別是教育者深刻領(lǐng)會(huì)新時(shí)期地理教育價(jià)值取向 對(duì)我國(guó)未來(lái)中學(xué)地理教育以及學(xué)生未來(lái)發(fā)展的重要和深遠(yuǎn)意義，才能制定出相應(yīng) 合理的教學(xué)策略。此外，這樣能讓老師們真正地從內(nèi)心理解地理教育價(jià)值取向的 變化之因，掌握變化的尺度，并洞悉變化后所有目標(biāo)的內(nèi)涵，這乃是在實(shí)際教學(xué) 活動(dòng)中落實(shí)課程目標(biāo)的基本保證。也才更能游刃有余地進(jìn)行課堂教學(xué)。而廣大接 受地理教育的中學(xué)生則在新教學(xué)策略的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，更加注重地理生活生存技能 與地理文化的培養(yǎng)與熏陶，為他們將來(lái)成為一個(gè)具有關(guān)注生活，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì) 發(fā)展，關(guān)注社會(huì)發(fā)展并具有環(huán)境倫理意識(shí)與可持續(xù)發(fā)展意識(shí)等基本地理科學(xué)素養(yǎng) 的未來(lái)國(guó)家公民打下基礎(chǔ)。 3 第二章相關(guān)研究的簡(jiǎn)述和本研究中的基本界定 本章主要介紹本研究的相關(guān)理論背景和理論基礎(chǔ)。理論背景主要包括地理教 育價(jià)值取向與地理教學(xué)策略的研究歷史進(jìn)程和進(jìn)展兩個(gè)方面。分析兩者的研究的 歷史進(jìn)程與進(jìn)展有助于我們了解前人的研究思路與方法并有助于我們明確研究 的趨勢(shì)和重點(diǎn)。 一、地理教育價(jià)值取向與地理教學(xué)策略 ( 一) 地理教育價(jià)值取向 葉瀾教授認(rèn)為：“價(jià)值取向是人對(duì)客觀事物及自己需求和利益的認(rèn)識(shí)水平的 反映，也是人的主觀意志的體現(xiàn)。川”蔡中宏認(rèn)為：“教育價(jià)值取向反映著人們 對(duì)教育及其價(jià)值的認(rèn)知、理解、選擇與追求，是人們對(duì)教育及其價(jià)值的主觀判斷、 情感體驗(yàn)和意志保證及其綜合，也就是對(duì)教育與個(gè)人主體和社會(huì)主體的特定關(guān)系 的根本性認(rèn)識(shí)?！? 1 張東嬌認(rèn)為：“教育價(jià)值取向是指規(guī)定教育活動(dòng)方向，實(shí)踐 模式以及發(fā)展趨勢(shì)的價(jià)值意識(shí)與價(jià)值體系?！壁?綜上所述，本研究將地理教育價(jià)值取向視為人們對(duì)地理教育及其價(jià)值的主觀 判斷、情感體驗(yàn)與意志保證，它規(guī)定著地理教育的活動(dòng)方向，地理教育教學(xué)的實(shí) 踐模式以及地理教育的發(fā)展趨勢(shì)。 ( 二) 地理教學(xué)策略 目前，學(xué)術(shù)界對(duì)教學(xué)策略的理解還沒(méi)有達(dá)到一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。但大多數(shù)學(xué)者 認(rèn)同這一觀點(diǎn)，認(rèn)為教學(xué)策略是：“對(duì)完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)順序、 教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)媒體等因素的總體考慮?！薄邦?明遠(yuǎn)主編的教育大辭典中認(rèn)為：“教學(xué)策略是指建立在一定理論基礎(chǔ)之上， 為實(shí)現(xiàn)某種教學(xué)目標(biāo)而制定教學(xué)實(shí)施總體方案，包括合理選擇和組織各種方法， 材料以及確定師生行為程序等內(nèi)容?！? 1 顧泠沅認(rèn)為：“教學(xué)策略專以表示為達(dá) 到某種預(yù)測(cè)效果所采取的多種教學(xué)行動(dòng)的綜合方案，即根據(jù)特定的教學(xué)條件和需 要，制定出向?qū)W生提供教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)其活動(dòng)的最有效方式、方法和步驟?！?綜上所述，本研究將地理教學(xué)策略視為建立在地理教學(xué)理論基礎(chǔ)上，為實(shí)現(xiàn) 4 地理教學(xué)目標(biāo)而制定的有效地理教學(xué)活動(dòng)的綜合方案。 二、國(guó)內(nèi)外地理學(xué)界對(duì)于二者的研究狀況 ( 一) 國(guó)外研究的狀況 1 、早期德國(guó)地理學(xué)家阿爾夫雷德赫特納對(duì)地理教育價(jià)值取向的研究m 地理知識(shí)對(duì)生活的價(jià)值 他認(rèn)為許多職業(yè)需要地理知識(shí)，如郵電業(yè)、商人和官方貿(mào)易人士、政治家、 企業(yè)家等。我們整個(gè)實(shí)際生活都是建立在地理知識(shí)之上 培養(yǎng)能力的價(jià)值 “教育仿佛是武器庫(kù)。必要時(shí)生活就從中取出武器”，地理教育必須超出事 實(shí)理解而去認(rèn)識(shí)因果聯(lián)系，從而促進(jìn)歸納推理髓力的形成。 品德價(jià)值 赫特納認(rèn)為地理學(xué)還可以使人們對(duì)國(guó)外的道德觀念持有合理的判斷，“從而 為消除民族的傲慢和增強(qiáng)真正的人道和博愛(ài)做出貢獻(xiàn)”。 在2 0 世紀(jì)2 0 年代赫特納已經(jīng)看到地理教育在國(guó)情教育、國(guó)際理解、? 環(huán)境、資 源美學(xué)等方面的價(jià)值。并由此強(qiáng)調(diào)地理教育價(jià)值取向在于是一種“生活地理”， 一種“以人為本”的地理，一種“兼顧環(huán)境倫理意識(shí)與人類博愛(ài)意識(shí)”的地理這 些見(jiàn)地與當(dāng)今世界地理教學(xué)界以及我國(guó)新時(shí)期所強(qiáng)調(diào)的地理教育價(jià)值取向不謀 而合。而對(duì)于地理教學(xué)策略，“赫特納認(rèn)為：中學(xué)生都應(yīng)該深入生活，熟悉自己 的祖國(guó)和近代文化地區(qū)。他認(rèn)為，地理課程應(yīng)從鄉(xiāng)土志開(kāi)始，然后從家鄉(xiāng)轉(zhuǎn)到其 他地帶和地區(qū)，乃至世界其他國(guó)家，以這樣一個(gè)同心圓的形式向外擴(kuò)展。具體的 教學(xué)策略與方法有：觀察法，概念思維法，提問(wèn)法，地圖直觀教具法等?！迸?2 、西方發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)于新時(shí)期地理教育價(jià)值取向以及地理教學(xué)策略的認(rèn)識(shí) 美國(guó)的地理課程國(guó)家標(biāo)準(zhǔn) 生活地理：國(guó)家地理標(biāo)準(zhǔn)1 9 9 4 ) ，較為詳盡 地說(shuō)明了在基礎(chǔ)教育階段，需要進(jìn)行地理教育的幾個(gè)主要原因：“從實(shí)踐角度 來(lái)講，全球間的相互聯(lián)系使得地理知識(shí)變得十分重要?，F(xiàn)在的市場(chǎng)是全球化的 市場(chǎng)。從事商業(yè)活動(dòng)就一定要知道產(chǎn)品在世界范圍內(nèi)的市場(chǎng)、原料的來(lái)源地和 運(yùn)輸路線。對(duì)地理的了解可以幫助我們從理性上超越種族主義和地方觀念的局 5 限。對(duì)多種多樣的人和地方的了解可以幫助每個(gè)人形成多種多樣的正確評(píng)價(jià)， 并幫助我們?cè)诳煽啃畔⒌幕A(chǔ)上做出更英明的決策。地球的確還在宇宙中運(yùn)行， 但是我們不能確定它是否還能夠提供給我們需要的環(huán)境。對(duì)于人與自然環(huán)境的 相互關(guān)系的理解為選擇那些下一代最感興趣的內(nèi)容提供了基礎(chǔ)”啪這說(shuō)明美 國(guó)認(rèn)為基礎(chǔ)教育階段的地理教學(xué)非常重要，把它作為一門(mén)核心課程，而且強(qiáng)調(diào) 當(dāng)代中學(xué)地理教育著重在于為了生活，為了全球化，為了全球的經(jīng)濟(jì)聯(lián)系，為 了形成平等觀念的價(jià)值取向。 而對(duì)于新時(shí)期的地理教學(xué)策略，美國(guó)地理教師在課堂中所用的教學(xué)策略與 方法是多樣的，主要側(cè)重在四個(gè)方面： 利用圖像系統(tǒng)和心理地圖 正如美國(guó)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，通過(guò)地理教育，讓學(xué)生了解并知道：如 何使用地圖用空間的觀點(diǎn)來(lái)獲取、處理及表達(dá)信息。美國(guó)地理教師主要是通過(guò) 課堂游戲模擬旅行、對(duì)圖像系統(tǒng)的解釋等培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，使他們學(xué) 到終身受益的地理知識(shí)。 運(yùn)用實(shí)驗(yàn)媒體 主要包括課堂演示活動(dòng)和課外實(shí)踐活動(dòng)，主要具體策略有地理演示法，地 理觀測(cè)法，地理實(shí)驗(yàn)法，地理參觀調(diào)查法等。 案例研究 一般針對(duì)某個(gè)典型問(wèn)題開(kāi)展研究，教學(xué)過(guò)程有實(shí)地調(diào)查與模擬游戲等。叫 運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體 多媒體與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)可讓師生更方便的自行展開(kāi)科學(xué)探究。嘲 英國(guó)1 9 9 6 年頒布了英國(guó)國(guó)家地理標(biāo)準(zhǔn)，其對(duì)新時(shí)期的地理教育價(jià)值 取向內(nèi)涵的看法與美國(guó)基本相似，而在地理教學(xué)特別是地理技能培養(yǎng)方面采取 的教學(xué)策略主要特點(diǎn)是：層次性“”在地理技能的培養(yǎng)方面，英國(guó)注重層次 性，在不同的學(xué)習(xí)階段，地理技能要求達(dá)到不同的層次。如，第一個(gè)階段，主 要培養(yǎng)學(xué)生的觀察、提問(wèn)和記錄、以及相互交流意見(jiàn)和信息的技能。第二個(gè)階 段。培養(yǎng)學(xué)生的觀察和提出有關(guān)地理特征和主題的證據(jù)；分析證據(jù)，得出結(jié)論， 交流結(jié)果等技能。第三個(gè)階段，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)別地理問(wèn)題，并確定一個(gè)適當(dāng)?shù)?調(diào)查順序；識(shí)別所需的證據(jù)。并進(jìn)行收集、記錄、呈現(xiàn)；分析和評(píng)價(jià)證據(jù)，得 出結(jié)論并進(jìn)行交流等技能。以上三個(gè)階段的技能培養(yǎng)，由低到高，層層遞進(jìn)。 步步深入，體現(xiàn)出地理技能培養(yǎng)的連續(xù)性和層次性。實(shí)踐性“”英國(guó)重視操 作技能和實(shí)踐技能的培養(yǎng)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。例如，七年級(jí)在學(xué)習(xí)學(xué)校的局 6 地氣候內(nèi)容時(shí)。教師設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題解決的情境，學(xué)校想建一個(gè)小花園的選址 問(wèn)題。于是學(xué)生們分成小組進(jìn)行探究討論，隨后全班一起商討應(yīng)考慮哪些因素 學(xué)生選擇一些場(chǎng)地進(jìn)行調(diào)研、討論，并將一致通過(guò)的場(chǎng)地提交到全班進(jìn)行討論。 多媒體性“”英國(guó)地理技能培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)運(yùn)用現(xiàn)代化手段和多媒體，收集信息， 處理、呈現(xiàn)和分析地理證據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生回答地理問(wèn)題。 日本文部省近年來(lái)頒布了經(jīng)過(guò)修訂的中學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)，地理部分 明確規(guī)定：初中在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理事物的興趣的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)繪制地圖，運(yùn)用計(jì) 算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等工具對(duì)地理事物進(jìn)行考察的技能和分析總結(jié)地理調(diào)查結(jié)果的能 力。高中則強(qiáng)調(diào)學(xué)生關(guān)心國(guó)家大事、世界地理事物，掌握加工處理地理資料等 多項(xiàng)技能和分析世界地理問(wèn)題的方法，并形成基本地理思維方式和基本地理觀 念。而再教學(xué)測(cè)略則是強(qiáng)調(diào)：重視時(shí)間、空間概念，歷史性、循環(huán)性、相對(duì) 性。在地理學(xué)領(lǐng)域，講求事物的時(shí)間性、空間性是其一大特色，為了養(yǎng)成正確 的時(shí)間概念和空間概念，教學(xué)要從身邊的事物著手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。“”重視 自然觀察，分析地、綜合地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從重視自然體驗(yàn)的觀點(diǎn)出發(fā)，低年級(jí)的 教學(xué)要學(xué)生從自己身邊的自然事物著手，親身感受?！啊苯Y(jié)合身邊事物，學(xué)習(xí) 世界地理知識(shí)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中要通過(guò)身邊的事物、以及日常生活中的變化過(guò)程中 讓學(xué)生觀察、了解全球性問(wèn)題，目的讓學(xué)生對(duì)世界地理產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)， 避免空泛而論?！啊?二十世紀(jì)九十年代，國(guó)際地理教育委員會(huì)在美國(guó)華盛頓召開(kāi)的第2 7 屆國(guó)際 地理大會(huì)上宣布了地理教育國(guó)際憲章。憲章對(duì)新世紀(jì)地理教育的使命 和獨(dú)特貢獻(xiàn)作了許多富有新意而詳細(xì)的闡述，把人文教育作為地理學(xué)科教育目 標(biāo)的重要組成部分，憲章的諸多條文也給予了明確的體現(xiàn)，如“地理教育 為今日和未來(lái)世界培養(yǎng)活躍而又負(fù)責(zé)任的公民所必需認(rèn)識(shí)地球上不同的人 種和社會(huì)，以鑒賞人類豐富的文化，一方面欣賞自然世界的美，一方面體會(huì)人 類各種不同的生活情況，關(guān)注后代的居住環(huán)境的質(zhì)量與規(guī)劃。學(xué)生必須發(fā)展 有助于解決當(dāng)前和未來(lái)空間組織問(wèn)題的地理技能。這樣，地理課程便得以在政 治、社會(huì)、道德、人道、審美和環(huán)境教育上發(fā)揮實(shí)質(zhì)性的作用”。“4 因此現(xiàn)代地理教育改革的基本理念是注重地理學(xué)習(xí)的實(shí)用性，改變傳統(tǒng)的 地理學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò) 程并重的評(píng)價(jià)機(jī)制，使學(xué)生在掌握地理基本知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)地理思 維能力和以環(huán)境意識(shí)、全球意識(shí)、愛(ài)國(guó)情感、可持續(xù)發(fā)展思想和審美情趣為核 7 心內(nèi)容的人文精神，完善學(xué)生的人格。 綜上所述，西方發(fā)達(dá)國(guó)家與國(guó)際上對(duì)當(dāng)今地理教育價(jià)值取向的認(rèn)識(shí)是：注 重地理在生活中的實(shí)用性；注重地理教育對(duì)學(xué)生個(gè)人終身發(fā)展的作用；注重地 理的環(huán)境倫理意識(shí)與全球意識(shí)、人類平等博愛(ài)意識(shí)的培養(yǎng)功能。這不但是經(jīng)濟(jì) 全球化與可持續(xù)發(fā)展的宏觀要求，更是“以人為本”與“素質(zhì)教育”的微觀要 求。而在教學(xué)策略方面則是強(qiáng)調(diào)：注重從實(shí)際生活中的地理事物引導(dǎo)學(xué)生學(xué) 習(xí)。注重老師引導(dǎo)，學(xué)生活動(dòng)為主的探究式的課堂教學(xué)形式。注重用案 例引導(dǎo)教學(xué)與知識(shí)的遷移。注重多媒體引導(dǎo)學(xué)生教學(xué)。 ( 二) 國(guó)內(nèi)研究的狀況 1 、國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)新時(shí)期地理教育價(jià)值取向的研究 郭永林認(rèn)為： 地理學(xué)科在2 l 世紀(jì)的基礎(chǔ)教育課程中有非常重要的地位，有其獨(dú)特的研 究領(lǐng)域。 當(dāng)今世界面臨的下列問(wèn)題有很強(qiáng)的地理成分：“人口增長(zhǎng)、食物和饑荒、 城市化、社會(huì)經(jīng)濟(jì)差異人口遷移、動(dòng)植物的滅絕、砍伐森林、土壤侵蝕、 荒漠化、自然災(zāi)害、毒廢料和核廢料、氣候變化、空氣污染。臭氧空洞、資源 的有限性和增長(zhǎng)的極限、土地利用”( 地理教育國(guó)際憲章) 。因此，郭永 林認(rèn)為新時(shí)期地理教育價(jià)值的取向之一是培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展意識(shí)與環(huán)境倫 理意識(shí)。n 3 1 2 1 世紀(jì)地理教育的重要任務(wù)是實(shí)施推進(jìn)素質(zhì)教育 在中學(xué)地理教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育是迎接2 1 世紀(jì)的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)具備基本地理 科學(xué)素養(yǎng)的需要與舉措。中學(xué)地理教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，“以人為 本的素質(zhì)教育”是新時(shí)期地理教育價(jià)值的耿向之一?！啊?2 1 世紀(jì)地理教育的重要價(jià)值取向在于形成態(tài)度和價(jià)值觀念 “學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活和學(xué)會(huì)發(fā)展”將成為衡量新一代素 質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)。以往我們十分強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能的作用，而對(duì)情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo) 一形成態(tài)度和價(jià)值觀念重視不夠。通過(guò)地理學(xué)習(xí)所獲得的思想方法和價(jià)值觀念 將不僅使他們終生受益，而且將對(duì)人類和社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步起到積極的促進(jìn)作 用。因此，2 1 世紀(jì)的中學(xué)地理課程，應(yīng)把實(shí)現(xiàn)其在情感領(lǐng)域的教育目標(biāo)一一使 學(xué)生形成基本態(tài)度和價(jià)值觀念擺在重要地位上?！? 1 黃河認(rèn)為：理素質(zhì)教育是國(guó)民素質(zhì)教育的重要組成部分 地理素質(zhì)教育在德育中的價(jià)值取向 通過(guò)中國(guó)地理和鄉(xiāng)土地理教育能培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義思想；通過(guò)世界地理 教育能培養(yǎng)學(xué)生的全球觀、國(guó)際觀；通過(guò)自然地理、人文地理教育能使學(xué)生樹(shù) 立科學(xué)的環(huán)境觀、資源觀和人口觀，正確的人地思想?！芭?地理素質(zhì)教育在智育中的價(jià)值取向 地理素質(zhì)教育提供了豐富的地理知識(shí)并能發(fā)展學(xué)生的智能。具備一定的地 理知識(shí)，是學(xué)生日后參加社會(huì)主義建設(shè)所必需的?！啊?地理素質(zhì)教育在美育中的價(jià)值取向 地理教材中蘊(yùn)含著豐富的美感特征，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生感受并欣賞豐富多彩的 地理事象的美，能使學(xué)生受到潛移默化的感染和熏陶構(gòu)建美的心靈，達(dá)到美 育的功能。“” 他還認(rèn)為我國(guó)新時(shí)期中學(xué)、中師地理教材的主要內(nèi)容，以環(huán)境、資源、人 口問(wèn)題為主線，以“人地關(guān)系協(xié)調(diào)論”的理論、觀點(diǎn)為指導(dǎo)向?qū)W生進(jìn)行科學(xué)的 全球觀、資源觀、人口觀、生態(tài)觀等教育，其中心目標(biāo)與 2 1 世紀(jì)議程) 提出的 可持續(xù)發(fā)展是一致的。其教育價(jià)值取向強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生形成環(huán)境倫理意識(shí)與可持續(xù) 發(fā)展意識(shí)。“” 2 、國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于新時(shí)期中學(xué)地理教育價(jià)值取向下的教學(xué)策略的研究 張憲玉認(rèn)為“”：地理是進(jìn)行素質(zhì)教育的重要學(xué)科，對(duì)幫助學(xué)生了解祖國(guó)和 世界上的主要國(guó)家的地理環(huán)境、資源、經(jīng)濟(jì)和人口發(fā)展?fàn)顩r，了解人類與地球 的關(guān)系有極其重要的作用。對(duì)學(xué)生樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀念有積極意義，強(qiáng)調(diào)可持 續(xù)發(fā)展觀念的培養(yǎng)，如全球意識(shí)、國(guó)際意識(shí)、環(huán)境意識(shí)、未來(lái)意識(shí)等。新時(shí)期 中學(xué)地理教育價(jià)值取向的重點(diǎn)是環(huán)境倫理意識(shí)教育與可持續(xù)發(fā)展意識(shí)的教育。 為了適應(yīng)新時(shí)期的地理教育價(jià)值取向的要求，她提出的新時(shí)期的地理教學(xué)策略 主要有以下幾點(diǎn)： 活動(dòng)教學(xué)法一參與式學(xué)習(xí) 小組合作教學(xué)法一合作式學(xué)習(xí) 案例教學(xué)法一探究式學(xué)習(xí) 地理調(diào)查教學(xué)法一提供采取行動(dòng)和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì) 討論教學(xué)法一一提供討論不同見(jiàn)解和信仰的機(jī)會(huì) 發(fā)現(xiàn)教學(xué)法一積極地接觸環(huán)境 9 地理觀測(cè)教學(xué)法一直接的體驗(yàn)和實(shí)踐 地理實(shí)踐教學(xué)法一參與當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)活動(dòng) 問(wèn)題解決教學(xué)法一通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí) 自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法一提供給學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的資料 王肇和認(rèn)為“”，新課程理念下的教學(xué)策略是更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和學(xué) 習(xí)規(guī)律的教學(xué)策略。主要的教學(xué)策略有： 注重設(shè)計(jì)和開(kāi)展學(xué)生學(xué)習(xí)地理的活動(dòng) 充分利用學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，以利于學(xué)生建構(gòu)新知 注重利用現(xiàn)代信息科技手段，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程 重視對(duì)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo) 具備不斷激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的意識(shí)和技巧 任衛(wèi)東認(rèn)為“”，地理新課程在知識(shí)點(diǎn)的選取上從“以學(xué)科為本”轉(zhuǎn)向“以 學(xué)生發(fā)展為本”，用新穎、生動(dòng)的真實(shí)案例組成教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建學(xué)科體系，同 時(shí)將環(huán)境教育和可持續(xù)發(fā)展的觀念貫穿其中，通過(guò)地理學(xué)科教育，更加注重培 養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)。她認(rèn)為，在教學(xué)策略方面要注意： 轉(zhuǎn)變教育思想，培養(yǎng)教師創(chuàng)新理念 積極變革教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生綜合創(chuàng)新能力 在地理教學(xué)中引入案例教學(xué)模式并注意知識(shí)的遷移，并注意課堂演講形 式與討論形式。 我國(guó)政府在新一輪地理課改中對(duì)新時(shí)期地理教育價(jià)值取向以及相應(yīng)的教學(xué) 策略中提到：“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài) 度，使獲得知識(shí)與技能的過(guò)程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。，這 一根本性的轉(zhuǎn)變，對(duì)于在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生鮮明的社 會(huì)責(zé)任感、健全的人格、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)的愿望和能力、良好 的信息素養(yǎng)和環(huán)境意識(shí)等，具有重要意義。在地理課程標(biāo)準(zhǔn)中，要求評(píng)價(jià)學(xué)生 參與地理探索性活動(dòng)的程度和水平，重點(diǎn)不在于學(xué)生記憶的準(zhǔn)確性和使用技能 的熟練程度，而在于學(xué)生實(shí)地考察與觀測(cè)、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、討論、解決問(wèn)題等活 動(dòng)的質(zhì)量，以及在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的興趣、好奇心、投入程度、合作態(tài)度、意 志、毅力和探索精神。同時(shí)，注重評(píng)價(jià)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中所形成的熱愛(ài)祖國(guó)的 情感和行為，關(guān)心和愛(ài)護(hù)人類的意識(shí)和行為，對(duì)社會(huì)和自然的責(zé)任感，體會(huì)地 理學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系和地理學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。“” o 第三章影響地理教育價(jià)值取向的因素思考 本章是本研究中我們的一個(gè)基礎(chǔ)工作。其思路是在前兩章的基礎(chǔ)上，以探索 影響地理教育價(jià)值取向的因素為思路，從地理科學(xué)的內(nèi)涵視角和地理教育和其 課程所受外部影響的視角，在整體上探討地理教育作為一門(mén)基礎(chǔ)的、有文理綜 合特點(diǎn)的學(xué)科在對(duì)于人( 無(wú)論是個(gè)體的人還是群體的人，無(wú)論是對(duì)校園中的學(xué) 生還是社會(huì)中的國(guó)家公民) 的學(xué)習(xí)、生活、發(fā)展，甚至于精神世界能起一個(gè)多 大的影響；并指出它的教育功能在不同的政治經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展形勢(shì)下，有不同 的側(cè)重，即教育價(jià)值取向受到的外部因素的影響。 一、地理課應(yīng)有的教育功能 地理作為學(xué)校一門(mén)獨(dú)立的課程始于1 7 世紀(jì)中葉。在大教育家夸美紐斯的倡導(dǎo) 下，英國(guó)文法學(xué)校率先設(shè)置了地理課，隨后西歐一些國(guó)家也相繼在學(xué)校里單獨(dú) 設(shè)置了地理課程。直到2 0 世紀(jì)初地理才成為世界各國(guó)普遍設(shè)置的有組織的課程。 【l 町 一般的，從地理作為一門(mén)學(xué)校課程，它對(duì)學(xué)生所起到的作用可以從知、情、 意三方面來(lái)說(shuō)明，也就是知識(shí)、技能，情感態(tài)度與價(jià)值觀。在知識(shí)方面，使學(xué) 生掌握關(guān)于地理環(huán)境，地理空問(wèn)與事物，以及中國(guó)和世界地理的知識(shí)；在技能 方面可使學(xué)生掌握讀用地圖的技能，能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理事物的觀察力、記憶力、 想象力等能力，并能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)初步分析一些社會(huì)生活中與地理有關(guān)問(wèn)題的 能力。在情感態(tài)度價(jià)值觀方面，它可使學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)，形成愛(ài)國(guó)主義情感并可 能進(jìn)而上升為愛(ài)國(guó)主義意識(shí)和情操，并且可以使學(xué)生建立科學(xué)的人口觀、資源 觀、環(huán)境觀以及可持續(xù)發(fā)展觀，使學(xué)生在頭腦中形成辯證唯物主義觀與地理科 學(xué)觀；并形成地理人文精神。這是我們熟知的，最一般的總括性說(shuō)法。那么具 體到學(xué)校中的學(xué)生與社會(huì)生活中的國(guó)家公民與人群，地理的教育功能具有怎樣 的現(xiàn)實(shí)教育作用與意義呢? ( 一)認(rèn)識(shí)了解我們所在世界的空間結(jié)構(gòu)與規(guī)律，掌握人地關(guān)系的法則 無(wú)論是學(xué)生還是公民，都是一個(gè)個(gè)生活在地球上的人。這就促使我們?nèi)耍?要與世界、與環(huán)境發(fā)生關(guān)聯(lián)，要認(rèn)識(shí)和對(duì)待待周?chē)囊磺械乩硎挛?，天空、?海、江河、土地等。如對(duì)于天地的結(jié)構(gòu)，我國(guó)自古就提出“天圓地方”的說(shuō)法， 外國(guó)古代也有類似的提法，這就是人類渴望了解世界的反映。而對(duì)于我們，無(wú) 論是由于精神世界中好奇心的需要，還是由于生產(chǎn)生活的現(xiàn)實(shí)需要，都要求我 們?nèi)チ私庹J(rèn)識(shí)地球的形狀、大小，運(yùn)動(dòng)方式，以及我們所看到身邊的諸如高山、 平原、江河湖海各種各樣的地表形態(tài)，去了解造成這些地理現(xiàn)象的各種與原因 和有關(guān)規(guī)律。再有，對(duì)于人類的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)與生產(chǎn)勞作，由于區(qū)位空間的差異必 將對(duì)其產(chǎn)生影響，如何進(jìn)行有效的生產(chǎn)力布局并創(chuàng)造更大的生產(chǎn)效益，這些也 都與地理科學(xué)息息相關(guān)。因此，地理課程就承擔(dān)起教授有關(guān)這些知識(shí)的功能， 如課程中的自然地理學(xué)內(nèi)容、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)內(nèi)容等。 隨著人口、資源、環(huán)境的問(wèn)題日益擺到全人類的面前，一系列與其有關(guān)的 問(wèn)題，諸如全球變暖、沙漠化、能源危機(jī)、環(huán)境惡化等等，嚴(yán)重地威脅人類的 發(fā)展與生存。這是當(dāng)代世界的大事，是全人類的大事，是世界上的任何一個(gè)國(guó) 家與民族，任何一個(gè)人都必須面對(duì)的，“而地理科學(xué)可以從整體的，系統(tǒng)的更 深層次上揭示人與環(huán)境之自j 的科學(xué)理性關(guān)系，從中找出系統(tǒng)解決這些問(wèn)題的策 略、途徑與措施，尋求人類與自然的和諧發(fā)展。”“”對(duì)這些方面問(wèn)題的認(rèn)識(shí)、 理解、關(guān)注和由此引發(fā)的責(zé)任感，也是地理課程的教育功能的重要成分。 ( 二) 了解關(guān)于祖國(guó)與世界的地理知識(shí)，認(rèn)識(shí)國(guó)家間的空間格局與地緣關(guān)系 作為生長(zhǎng)在祖國(guó)母親懷抱中的一員，我們有必要了解認(rèn)識(shí)她身上的地理結(jié) 構(gòu)與脈絡(luò)，了解祖國(guó)的高山大海、景觀名勝，了解她的氣候、風(fēng)土與人情以至 她的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)與生產(chǎn)力布局。一個(gè)公民對(duì)自己祖國(guó)自然地理和經(jīng)濟(jì)地理概況地 的了解，諸如對(duì)三級(jí)階梯分布、三山五岳、秦嶺淮河氣候分界線、5 6 個(gè)民族以 及東部沿海發(fā)達(dá)城市和大西部開(kāi)發(fā)等名詞、概念、與實(shí)際事物的了解，不僅會(huì) 成為他熱愛(ài)自己祖國(guó)的源泉，而且是一個(gè)民族或國(guó)家文明程度的標(biāo)志之一。 國(guó)家之間是相互聯(lián)系的，在我們認(rèn)識(shí)自身國(guó)家的同時(shí)，勢(shì)必需要放眼世界， 去了解其它國(guó)家與整個(gè)世界范圍內(nèi)的地理知識(shí)，這樣才能擴(kuò)大視野，成為當(dāng)今 國(guó)家發(fā)展所需要的具有國(guó)際視野的人材。例如，近十幾年不止一次給我國(guó)生 產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)巨大危害的厄爾尼諾現(xiàn)象，乃是世界范圍內(nèi)的一種氣候現(xiàn) 象。只有在全世界范圍內(nèi)對(duì)有關(guān)因素進(jìn)行統(tǒng)一研究，才可能探討一些較有效的 措施，即使是減小一點(diǎn)損失的措施。又如，對(duì)世界上其它國(guó)家的人口、民族、 行政區(qū)劃、首都、礦產(chǎn)資源、經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)等等問(wèn)題的了解，有助于“我們掌握由 1 2 國(guó)際問(wèn)政治經(jīng)濟(jì)態(tài)勢(shì)的空間格局所形成的地緣空間對(duì)國(guó)際間經(jīng)濟(jì)合作與競(jìng)爭(zhēng) 及政治關(guān)系產(chǎn)生深刻的影響?！辟ざ@里涉及的一切自然與社會(huì)現(xiàn)象，都是最 先、最直接、最緊密與地理學(xué)研究相關(guān)聯(lián)的，從而也是地理課程最直接最本質(zhì) 的育人功能所在 ( 三) 掌握現(xiàn)實(shí)生活中和未來(lái)生產(chǎn)、生活、工作中需要的地理學(xué)相關(guān)知識(shí)與 技能 人是生存在現(xiàn)實(shí)生活中的一員，要從事各種各樣的活動(dòng)：學(xué)習(xí)工作，生產(chǎn)、 勞作、科研、商業(yè)、經(jīng)濟(jì)等等?！叭藗儗?duì)于周?chē)匀画h(huán)境與人文環(huán)境的了解與 掌握，對(duì)于人與環(huán)境之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)，是成功發(fā)展自我、成功創(chuàng)造價(jià)值和高質(zhì) 量生活的基本素養(yǎng)。”m 1 生活與生產(chǎn)，都會(huì)直接與周?chē)牡乩憝h(huán)境發(fā)生切身的聯(lián)系：如要在某地設(shè) 鋼鐵廠，就要考慮到此地附近有豐富的鐵礦、煤礦，或者鋼鐵廠與鐵礦、煤礦 之間是否有便利的交通，還有鋼鐵廠所處的地理位置與風(fēng)向，是否會(huì)對(duì)居民區(qū) 產(chǎn)生影響。要了解這些情況，就要從資源地理學(xué)、環(huán)境地理學(xué)中去找答案。我 國(guó)提出的西部大開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略、南水北調(diào)、三北防護(hù)林等有關(guān)土地利用規(guī)劃與地貌 學(xué)、土壤地理學(xué)、水文地理學(xué)、植物地理學(xué)息息相關(guān)。在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)貿(mào)易一體化 的國(guó)際局勢(shì)當(dāng)中，要使生產(chǎn)與經(jīng)濟(jì)創(chuàng)造出更大效益，需加強(qiáng)國(guó)與國(guó)之間的聯(lián)系， 這也要掌握各國(guó)工業(yè)、農(nóng)業(yè)、商業(yè)、交通等地理學(xué)內(nèi)容。麗享受高質(zhì)量的生活， 須從空間和區(qū)域的角度探索生態(tài)與環(huán)境景觀的規(guī)律，提高人居環(huán)境質(zhì)量，這些 又都是要以地理學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)的。 地理的教育功能還可使人類和個(gè)體掌握學(xué)會(huì)生存、自我保護(hù)的知識(shí)技能。 我們這個(gè)不平靜的地球上充滿了地震、火山、滑坡、泥石流、水災(zāi)、旱災(zāi)、海 嘯，臺(tái)風(fēng)等等，它們給人類和社會(huì)帶來(lái)了極大的危害?！暗藗兛衫玫赜蚩?間技術(shù)，利用遙感、地圖手段和觀測(cè)手段，預(yù)測(cè)自然災(zāi)害，評(píng)估災(zāi)害的發(fā)生幾 率、危險(xiǎn)程度及預(yù)防措施?！碑?dāng)然，當(dāng)個(gè)體遇到這些自然災(zāi)害時(shí)，了解與它 們相關(guān)的知識(shí)肯定會(huì)有助個(gè)體規(guī)避傷害。 ( 四) 培養(yǎng)人的相關(guān)能力 1 、培養(yǎng)人的實(shí)踐能力、預(yù)測(cè)髓力和信息搜集能力 地理是一門(mén)具有很強(qiáng)實(shí)踐性的課程，如在學(xué)習(xí)氣候?qū)W的過(guò)程中，需要我們 們親自動(dòng)手，學(xué)會(huì)使用如百葉窗、溫度計(jì)的觀測(cè)儀器，掌握這些儀器的操作特 點(diǎn)與使用技能；這樣一是可以加深、鞏固學(xué)生在課堂生所學(xué)得有關(guān)氣候與天氣 的理論知識(shí)，二可使我們?cè)趯?shí)際中去感悟并驗(yàn)證書(shū)本上的知識(shí)。而諸如使用地 圖、野外地質(zhì)觀測(cè)、環(huán)境問(wèn)題調(diào)查等更是這種能力的充分體現(xiàn)。這些實(shí)踐活動(dòng) 能使各種地理事物能在實(shí)際中得到證實(shí)；擴(kuò)大我們的視野，使我們能接觸到課 堂上學(xué)不到的各種真實(shí)、具體的環(huán)境與地理事物關(guān)系的知識(shí)；增強(qiáng)我們對(duì)地理 科學(xué)興趣，使課本上枯燥無(wú)味的知識(shí)生動(dòng)形象化。此層意思的論述是比較規(guī)范 的，有說(shuō)服力。 地理學(xué)習(xí)還可以鍛煉人運(yùn)用地理知識(shí)技能、相關(guān)的各種能力和科學(xué)素養(yǎng)進(jìn) 行科學(xué)預(yù)測(cè)的能力。如學(xué)生通過(guò)論文的撰寫(xiě)和區(qū)域分析等培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、 歸納和調(diào)查社會(huì)和自然地理事物的能力；通過(guò)對(duì)問(wèn)題的觀察和分析、歸納進(jìn)而 培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)預(yù)測(cè)及獨(dú)立從事科研的能力。嘲 再者，由于我國(guó)逐步進(jìn)入開(kāi)放型的信息社會(huì)，未來(lái)對(duì)信息的獲取量關(guān)系到 一個(gè)人在社會(huì)生活中能否立于不敗之地。而社會(huì)生活中的方方面面信息，都常 常離不開(kāi)對(duì)地理知識(shí)與技能的掌握。另外，我們已經(jīng)遇到或?qū)?huì)遇到各種社會(huì) 問(wèn)題，諸如居住地生活環(huán)境惡化，城市人口擁擠，資源緊缺等，如何面對(duì)并有效 地解決之，需要擴(kuò)展地理知識(shí)視野，學(xué)會(huì)用地理學(xué)的思維來(lái)分析處理這些眾多 的地理信息資料，增強(qiáng)解決這些實(shí)際問(wèn)題的能力。 2 、培養(yǎng)人的地理學(xué)思維能力 地理理解領(lǐng)會(huì)能力當(dāng)我們面對(duì)地理名詞、事物時(shí)，要能理解其地理 含義以及其所包含的外部表象和內(nèi)部特征。例如，可持續(xù)發(fā)展這個(gè)名詞，它的 含義就是既滿足當(dāng)代人的需要，又不對(duì)后代人的生存發(fā)展構(gòu)成妨礙或危害的發(fā) 展。它的表面含義似乎是讓人類合理利用自然資源，生產(chǎn)活動(dòng)做到開(kāi)源節(jié)流， 使我們的下一代的生存還具有相當(dāng)數(shù)量的資源與生活資料。但其實(shí)真正的含義 是人類如何與自然環(huán)境相互間和諧發(fā)展的問(wèn)題。明白了這一點(diǎn)，就會(huì)知道可持 續(xù)發(fā)展不單單是表面的提倡適度消費(fèi)和清浩生產(chǎn)，控制環(huán)境污染，改善生態(tài)環(huán) 境的表面現(xiàn)象，而又更深一層表現(xiàn)的如強(qiáng)調(diào)合理優(yōu)化資源的配置、調(diào)控經(jīng)濟(jì)的 增長(zhǎng)方式，采取合理的財(cái)富積聚、建立財(cái)富的公平分配制度以及財(cái)富在滿足全 人類需求中的行為規(guī)范( 包含人類與自然、個(gè)體與社會(huì)之間的協(xié)調(diào)的行為規(guī) 范) 。 地理學(xué)分析評(píng)價(jià)綜合能力即運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)技能來(lái)對(duì)生活中與 地理有關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行解剖、感悟、評(píng)論。例如。我們國(guó)家所決策的西部大丌發(fā) 1 4 戰(zhàn)略，我們就可以利用生態(tài)地理學(xué)、資源地理學(xué)等來(lái)分析西部的區(qū)位優(yōu)勢(shì)，再 利用經(jīng)濟(jì)地理學(xué)來(lái)分析我國(guó)東西部經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)發(fā)展不平衡的特點(diǎn)，西部的經(jīng)濟(jì)水 平與東部沿海相差較大，實(shí)行這一策略，可利用西部地廣人稀、資源豐富的特 點(diǎn)進(jìn)行開(kāi)發(fā)，以實(shí)現(xiàn)東西部經(jīng)濟(jì)發(fā)展的平衡。再者，地理學(xué)研究的地理系統(tǒng)呈 開(kāi)放綜合狀態(tài)，每時(shí)每刻都與外界發(fā)生物質(zhì)、能量、信息的傳遞與交流。這種 開(kāi)放與綜合的特點(diǎn)使得地理學(xué)可融會(huì)自然學(xué)科與社會(huì)學(xué)科，與物理、化學(xué)、生 物、歷史、政治等學(xué)科相互聯(lián)系。如環(huán)境地理學(xué)中，既涉及到人類社會(huì)與自然 環(huán)境之間物質(zhì)吸收、排放、分解、產(chǎn)生以及能量流動(dòng)的物理化學(xué)問(wèn)題，又綜合 了環(huán)境中物種、動(dòng)植物生存與競(jìng)爭(zhēng)的生物課題，甚至還包含了人類資源開(kāi)發(fā)、 環(huán)境惡化、保護(hù)生態(tài)的歷史過(guò)程問(wèn)題以及當(dāng)今發(fā)達(dá)國(guó)家與發(fā)展中國(guó)家對(duì)于環(huán)保 所承擔(dān)的責(zé)任與義務(wù)的政治問(wèn)題。地理學(xué)中這種綜合性課題能對(duì)于一個(gè)人獨(dú)立 處世所需要的應(yīng)變能力與綜合能力的發(fā)展產(chǎn)生積極的作用。 地理空間想象能力這一點(diǎn)是地理課程能力培養(yǎng)的重點(diǎn)。地理學(xué)強(qiáng)調(diào) 地理事物的空間分布，區(qū)位特征。判斷空間方位，確定事物之間空間聯(lián)系及結(jié) 構(gòu)，對(duì)人空間思維能力和空間想象力的形成有非常重要的作用。如我們?cè)谝巴?探險(xiǎn)、考察、旅游，需要我們空間定位能力與想象能力來(lái)判斷方位并了解山脈、 植被、河流的分布特征。 ( 五) 使人的情感態(tài)度價(jià)值觀獲得發(fā)展 l 、激發(fā)人的愛(ài)國(guó)主義情感并樹(shù)立全球化觀念 各國(guó)的地理教材都會(huì)把本國(guó)的自然、社會(huì)方面的知識(shí)作為一項(xiàng)重要的內(nèi)容 來(lái)學(xué)習(xí)；因?yàn)榈乩碚n程中所涉及的高山、大海、風(fēng)土人情是最直接了解自己祖 國(guó)與家鄉(xiāng)的窗口。通過(guò)學(xué)習(xí)，能產(chǎn)生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感與民族自豪感，而這 種熱愛(ài)祖國(guó)于民族的情感是國(guó)民的最基本的道德素質(zhì)，它能提高國(guó)家民族的凝 聚力。此外，由于地理課程中也涉及到世界地理的知識(shí)，通過(guò)對(duì)世界各國(guó)地理 知識(shí)的學(xué)習(xí)，就可以對(duì)比祖國(guó)與其他國(guó)家之間的優(yōu)勢(shì)與差距。這些，有利于我 們樹(shù)立國(guó)家間相互取長(zhǎng)補(bǔ)短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、借鑒學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的全球化觀點(diǎn)。 這一點(diǎn)，不但對(duì)于我國(guó)的改革開(kāi)放，而且對(duì)于理解全球政治經(jīng)濟(jì)一體化的趨勢(shì)， 也是非常重要的。 2 、對(duì)自然與社會(huì)形成正確的態(tài)度與價(jià)值觀 通過(guò)對(duì)地理課程中諸如人口、民族、環(huán)境、資源、可持續(xù)發(fā)展內(nèi)容的學(xué)習(xí)， 我們就會(huì)形成各民族、人種之間是平等、反對(duì)地域、種族歧視、形成對(duì)現(xiàn)實(shí)社 會(huì)中的一份人文關(guān)懷愛(ài)心，我們也會(huì)體會(huì)到大自然是一個(gè)巨大的、有活力的生 命體，人類社會(huì)要與之相互協(xié)調(diào)發(fā)展，要保護(hù)大自然與環(huán)境，在生活當(dāng)中培養(yǎng) 保護(hù)生態(tài)環(huán)境、防治污染、杜絕浪費(fèi)的思想觀念與行為規(guī)范并形成相應(yīng)的環(huán)境 倫理與道德觀。 二、不同社會(huì)的政治經(jīng)濟(jì)形態(tài)與地理教育的價(jià)值取向 前面己論述了地理作為一門(mén)科學(xué)本身所具有的教育功能，它們是決定地理 教育價(jià)值取向的內(nèi)在因素。但鑒于教育的社會(huì)屬性，地理教育的價(jià)值取向?qū)嶋H 上還不可避免地受到社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)形態(tài)等外在因素的決定性影響。 ( 一) 政治與地理教育價(jià)值取向 政治地理主要是研究地球表面各種政治事務(wù)的區(qū)域分布、空間組合以及政 治地區(qū)形成與地理環(huán)境的關(guān)系，并且預(yù)測(cè)其發(fā)展變化規(guī)律的科學(xué)。它包括國(guó)際 領(lǐng)土及其邊界爭(zhēng)端問(wèn)題的研究、涉及到國(guó)家領(lǐng)土的形成與演變、爭(zhēng)端區(qū)域的政 治、經(jīng)濟(jì)問(wèn)題等。嘶1 因此，地理中的課程內(nèi)容常是本國(guó)的統(tǒng)治階級(jí)為使受教育 者獲得一定的思想價(jià)值觀取向而委托教育部門(mén)制定的。如二戰(zhàn)時(shí)期。德國(guó)納粹 為了培養(yǎng)具有軍國(guó)主義思想的國(guó)民，就在其人文地理教材中宣揚(yáng)本國(guó)的日耳曼 人種是世界上最高級(jí)的，而其他民族相對(duì)其來(lái)說(shuō)都是劣等民族或次等民族，向 受教育的國(guó)民灌輸“人種優(yōu)越論”，為其屠殺猶太人和侵占其它歐洲國(guó)家的政 策服務(wù)。而我國(guó)在5 0 一6 0 年代時(shí)，由于過(guò)于強(qiáng)調(diào)階級(jí)斗爭(zhēng)，則不可避免地在地 理教材中存在一些類似觀點(diǎn)，以此向?qū)W生說(shuō)明社會(huì)主義與資本主義勢(shì)不兩立， 水火不容。如在1 9 7 8 年以前的地理教育大綱中，在涉及美國(guó)的一章中，都會(huì)在 知識(shí)要點(diǎn)與德育要求中讓學(xué)生了解到“美國(guó)是世界上最兇惡的帝國(guó)主義國(guó)家、 最腐朽的資本主義國(guó)家和最大的國(guó)際剝削者?！岸搅? 9 7 8 年以后，由于形 勢(shì)的變化，地理教學(xué)大綱中便刪除了這一要求。 ( 二) 經(jīng)濟(jì)發(fā)展與地理教育價(jià)值取向 經(jīng)濟(jì)發(fā)展屬于生產(chǎn)力發(fā)展的范疇，而生產(chǎn)力對(duì)于課程內(nèi)容、教育價(jià)值取向 的制定有著決定性的作用。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，各國(guó)的地理課程內(nèi)容與價(jià) 1 6 值取向都發(fā)生了相應(yīng)的調(diào)整。如1 9 9 4 年以前的美國(guó)地理課程中并不很十分重視 經(jīng)濟(jì)全球化的問(wèn)題，也不重視這方面的教育價(jià)值取向。然而1 9 9 4 年公布的美國(guó) 地理課程國(guó)家標(biāo)準(zhǔn) 生活地理：國(guó)家地理標(biāo)準(zhǔn)1 9 9 4 ) 中說(shuō)到：“從實(shí)踐角度來(lái) 講，全球間的相互聯(lián)系使得地理知識(shí)交得十分重要。現(xiàn)在的市場(chǎng)是全球化的市 場(chǎng)。從事商業(yè)活動(dòng)就一定要知道產(chǎn)品在世界范圍內(nèi)的市場(chǎng)、原料的來(lái)源地和運(yùn) 輸路線?！憋蛴纱丝芍?，隨著全球經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的變化，從9 0 年代中期開(kāi)始美國(guó)就 重視讓學(xué)生了解當(dāng)今世界是一個(gè)開(kāi)放的時(shí)代，國(guó)家與國(guó)家之問(wèn)時(shí)刻都在進(jìn)行物 資、技術(shù)、人員、信息的傳輸和交換，任何國(guó)家或地區(qū)都是全球經(jīng)濟(jì)和市場(chǎng)主 體中的組成部分?！白寣W(xué)生了解到經(jīng)濟(jì)與科學(xué)技術(shù)越來(lái)越成為新時(shí)期國(guó)家與地 區(qū)相互競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵因素，再在教材中有關(guān)新時(shí)期高科技產(chǎn)業(yè)與知識(shí)經(jīng)濟(jì)的內(nèi) 容，從而使學(xué)生形成“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的發(fā)展思想，培養(yǎng)學(xué)生新的價(jià) 值取向、新的市場(chǎng)觀和經(jīng)濟(jì)觀以及科技創(chuàng)新意識(shí)?！啊?再者由于全球性人口，資源，環(huán)境等問(wèn)題日漸突出，特別是我國(guó)在經(jīng)歷高速 發(fā)展的粗放型經(jīng)濟(jì)后，不平衡發(fā)展的城市化、突出的城鄉(xiāng)差異、大片森林遭毀、 土地荒漠化與鹽堿化、資源短缺等嚴(yán)重問(wèn)題，同樣已經(jīng)擺到了我們面前。我們 為了追求g d p 總量的每年兩位數(shù)發(fā)展，不顧自然環(huán)境的可承受度，盲目地向大 自然索取。9 8 年長(zhǎng)江大洪水，日益嚴(yán)重的沙塵暴等，就是由于我們?nèi)鄙侪h(huán)境倫 理道德與可持續(xù)發(fā)展意識(shí)所遭到的“報(bào)應(yīng)”。它提示我們，必須要反思一下我 們以往一直強(qiáng)調(diào)的“人是不可戰(zhàn)勝的力量”，并改變“征服、改造自然”的思 想與盲目行為。所以，我國(guó)地理新課標(biāo)中最引人注目的兩條地理教育基本理念 就是：“l(fā) 、“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”；2 、“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”?！?洶1 這表明了新時(shí)期地理教