（高等教育學專業(yè)論文）大學英語有效教學研究.pdf

大學英語有效教學研究 摘要 大學英語有效教學是大學英語教師以較小的教學投入，成功地促進學生的英 語學習與進步、實現(xiàn)預期教學目標、達到較大教學效果的教學，是有效果、有效 益、有效率的教學。對大學英語有效教學的研究，能夠豐富有效教學的理論，同 時能為廣大英語教師的教學實踐提供借鑒，從而提高大學英語的教學質(zhì)量，并最 終實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)專門人才的目標。大學英語有效教學的特征是：正確的目標， 教學內(nèi)容有意義，組織科學，交流充分、互動良好，充滿熱情、飽含自信、精力 充沛、幽默風趣，尊重、信任、關愛、激勵學生，有效利用現(xiàn)代教學手段，促進 學生綜合語言能力、學習能力和價值觀念的發(fā)展。影響大學英語有效教學的有主 客觀兩方面因素，客觀因素主要包括學校的重視和支持，學生的投入、配合及反 饋；主觀因素主要包括大學英語教師的教學理念、教育知識、教學能力、教學效 能感、品質(zhì)性格及教學機智。為實現(xiàn)大學英語有效教學，大學英語教師應采取有 效的備課策略、有效的課堂教學策略以及有效的教學反思策略。其中有效的備課 策略主要包括了解學生、搜集資料、集體備課、教案撰寫、串演五個方面的內(nèi)容； 有效的課堂教學策略主要包括導入、營造課堂環(huán)境、提問、課堂活動組織、反饋、 激勵、運用現(xiàn)代教學手段；有效的教學反思策略主要包括撰寫教學總結(jié)、利用學 生反饋、利用同行評級、深入學習。 關鍵詞：大學英語；有效教學；教學策略 i l a bs t r a c t e f f e c t i v et e a c h i n gm e a n st h a tt h et e a c h i n gi sm e a n i n g f u la n di s i n l i n ew i t h t e a c h i n gr u l e s e f f e c t i v et e a c h i n gi sf r u i t f u l ，p r o f i t a b l e a n de f f i c i e n t w i t hl i m i t e d i n p u t ，i t so u t c o m ei s t r e m e n d o u s t h er e s e a r c hi n t oe n g l i s he f f e c t i v et e a c h i n gi n u n i v e r s i t yo no n eh a n dw o u l d e n r i c he f f e c t i v et e a c h i n gt h e o r y ，a n do nt h eo t h e rh a n d w o u l dp r o v i d es o m er e f e r e n c et ot h ee n g l i s ht e a c h e r s ，t h u st h e yc o u l de n h a n c e t e a c h i n gq u a l i t y , a n df i n a l l yt h e yc o u l d r e a l i z et h ea i mo fn u r t u r i n ge x c e l l e n t p e r s o n n e l e f f e c t i v ee n g l i s ht e a c h i n g i n u n i v e r s i t y s h o u l d p o s s e s s i t s t y p i c a l c h a r a c t e r i s t i c s i ts h o u l dh a v ep r o p e rg o a l t h et e a c h i n g m a t e r i a ls h o u l db e m e a n i n g f u l t h eo r g a n i z a t i o n s h o u l db es c i e n t i f i c t h e r es h o u l d b ea m p l e c o m m u n i c a t i o n t h et e a c h e rs h o u l db ep a s s i o n a t e ，c o n f i d e n t ，e n e r g e t i ca n dh u m o r o u s t h et e a c h e rs h o u l da l s or e s p e c t ，t r u s t ，l o v ea n de n c o u r a g et h es t u d e n t s t h et e a c h e r s h o u l dm a k ef u l lu s eo ft h ea u x i l i a r yt e a c h i n gm a c h i n e s i ts h o u l dp r o m o t et h e e n g l i s hl a n g u a g ed e v e l o p m e n t ，l e a r n i n ga b i l i t yd e v e l o p m e n ta n dv a l u ed e v e l o p m e n t o ft h es t u d e n t s o b j e c t i v ef a c t o r st h a tu s u a l l ya f f e c t t h ee f f e c t i v e n e s so fe n g l i s h t e a c h i n gi nu n i v e r s i t ym a i n l yi n c l u d et h ea t t e n t i o nt h a t t h eu n i v e r s i t yp a y st oa n d t h e s u p p o r ti tg i v e st ot h es u b j e c t ；t h ee f f o r t st h a tt h es t u d e n t sm a k ea n dt h ec o o p e r a t i o n a n df e e d b a c kt h a tt h e yp r o v i d e ；s u b j e c t i v ef a c t o r st h a tu s u a l l ya f f e c tt h ee f f e c t i v e n e s s o fe n g l i s ht e a c h i n gi nu n i v e r s i t ym a i n l yr e f e rt ot h et e a c h i n gi d e a ，k n o w l e d g e ， e f f i c a c ys e n s e ，t e a c h i n ga b i l i t y ，c h a r a c t e r i s t i ca n dt e a c h i n gw i s d o mo ft h et e a c h e r i n o r d e rt ot e a c he f f e c t i v e l y ，t h ee n g l i s ht e a c h e r si nu n i v e r s i t ym a ya d o p te f f e c t i v e p r e p a r a t i o nm a k i n gs t r a t e g y ，e f f e c t i v e i n - c l a s s t e a c h i n gs t r a t e g y ，a n d e f f e c t i v e r e f l e c t i n gs t r a t e g y e f f e c t i v ep r e p a r a t i o nm a k i n gs t r a t e g yc o v e r s t h ea s p e c t so fg e t t i n g t ok n o wt h es t u d e n t sw e l l ，c o l l e c t i n ga b u n d a n td a t a ，m a k i n gp r e p a r a t i o nt o g e t h e rw i t h c o l l e a g u e s ，w r i t i n gt e a c h i n gs c r i p t s a n dt r y i n gp r e t e a c h i n gp e r f o r m a n c e e f f e c t i v e i n c l a s st e a c h i n gs t r a t e g yi n c l u d e sg i v i n gi n t r o d u c t i o n ，c r e a t i n gc o m f o r t a b l ei n - c l a s s a t m o s p h e r e ，l e c t u r i n g ，q u e s t i o n i n g ，o r g a n i z i n g a c t i v i t i e s ，p r o v i d i n g f e e d b a c k ， e n c o u r a g i n g t h es t u d e n t sa n dm a k i n gf u l lu s eo fm o d e r na u x i l i a r yt e a c h i n gm a c h i n e s ， e f f e c t i v er e f l e c t i n gs t r a t e g yi n c l u d e sw r i t i n gt e a c h i n gs u m m a r y ，m a k i n gf u l l u s eo f t h ef e e d b a c kb yt h es t u d e n t s ，p a y i n gm u c ha t t e n t i o n t ot h es u g g e s t i o nb yt h e c o l l e a g u e sa n df u r t h e rl e a r n i n g k e yw o r d s ：e n g l i s ht e a c h i n gi nu n i v e r s i t y ；e f f e c t i v et e a c h i n g ；t e a c h i n gs t r a t e g y ! i i 碩 l 學位論文 第1 章緒論 1 1 研究背景與意義 1 1 1 研究背景 隨著我國高等教育進入大眾化階段，高等學校的教學質(zhì)量問題日益突出， 2 0 0 1 年教育部印發(fā)了關于加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意 見，2 0 0 4 年1 2 月教育部召開了第二次全國普通高校本科教學工作會議，2 0 0 5 年初 印發(fā)了關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見，2 0 0 6 年5 月1 0 日， 溫家寶總理主持召開的國務院常務會議明確提出，高等教育要全面貫徹落實科學 發(fā)展觀，適當控制招生規(guī)模增長幅度，相對穩(wěn)定招生規(guī)模，切實把重點放在提高 質(zhì)量上。2 0 0 6 年8 月2 9 日，胡錦濤總書記在中共中央政治局第3 4 次集體學習時強調(diào)： “普及和鞏固義務教育，大力發(fā)展職業(yè)教育，提高高等教育質(zhì)量，是十一五 規(guī)劃綱要對教育事業(yè)發(fā)展提出的三項主要任務，必須切實抓實抓好。貫徹落實 黨中央、國務院切實把高等教育的重點放在提高質(zhì)量上的決策部署，必須落實在 具體行動上。經(jīng)國務院批準，教育部、財政部聯(lián)合下發(fā)了2 0 0 7 年“1 號文件”，決 定實施“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程 。 課堂教學是高校對學生培養(yǎng)、確保教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，可以說課堂教學在 很大程度上決定了教學質(zhì)量。大學英語課程在大學課程中所占學分比重大，大學 生在英語學習上投入的時間也比較多，可以說大學英語教學是整個大學課程教學 的重要組成部分，而且大學英語教師為了提高英語教學的質(zhì)量，實現(xiàn)卓有成效的 教學，在課程教學與改革等方面也投入了相當多的精力，做了大量工作，取得了 一定成績。然而，當前大學英語的教學有效性并不容樂觀，英語課程在大學課程 中所占學分比重大，教師教得很辛苦，學生在英語學習上投入的時間也比較多， 學得很累，但效果并不很理想。例如，2 0 0 6 年受教育部委托，高等學校大學外語 教學指導委員會、大學英語教學改革聯(lián)絡辦公室對五十多所不同地域、不同層次 和不同辦學類型的院校開展大學英語教學改革的情況進行了調(diào)研，發(fā)布了關于 大學英語教學改革進展情況的調(diào)查報告，報告中提出大學英語教學存在一些有待 解決的問題：一些高校領導沒有看到計算機輔助教學在推進素質(zhì)教育、提高人才 培養(yǎng)質(zhì)量方面的巨大作用，因而在資金和人力方面的投入不夠，致使本校大學英 語新模式的教學開展不起來，學生還在傳統(tǒng)教學模式下學習；部分高校對教師計 算機知識普及不夠，中老年教師能熟練使用計算機的很少，青年教師中的比例也 不是很高，因此一些教師對現(xiàn)代教育技術(shù)有畏懼心理，拒絕使用多媒體等信息技 大學英語有效教學研究 術(shù)；部分青年教師為了個人的職稱和學歷，把精力放在讀博、寫科研論文上，對 教學方面的投入嚴重不足：教師的教學法研究能力整體上還不夠強，水平還不夠 高，所掌握的教學法理論的系統(tǒng)性以及深度、廣度還不理想，不利于理論與實踐 的有機結(jié)合；對自主學習能力差的學生引導不夠。因此，提高大學英語教學的教 學效率，實現(xiàn)有效教學，是大學英語教學改革面臨的重要課題，研究和反思大學 英語教學、探討大學英語的有效教學尤為迫切而必要。 然而，從目前的研究狀況來看，有效教學的研究主要是從整體上進行的，研 究所有科目共同的有效教學涵義、特征、影響因素和策略，而深入某門課程，結(jié) 合課程特點進行的有效教學研究非常少，大學英語教師在課程改革、提高教學質(zhì) 量等方面做了大量研究，但從有效教學的角度對大學英語教學進行的研究非常少。 因此，結(jié)合大學英語的課程特色，梳理適應大學英語特色的有效教學特征體系， 從正反兩方面剖析大學英語有效教學的影響因素，并提出針對性的有效教學改善 策略，能為大學英語教師的有效教學提供借鑒。 1 1 2 研究意義 課堂教學是高校對學生培養(yǎng)、確保教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。教學效率的高低不 僅影響著學生的全面發(fā)展，而且影響著教師自身的成長，影響著學校的整體形象 和生存質(zhì)量。在我國高等教育進入大眾化階段、教學質(zhì)量問題日益突出的當下， 提高質(zhì)量成為高等教育發(fā)展的核心任務，廣大教師都把改進教學，實現(xiàn)有效教學， 提高教學效率和質(zhì)量作為自己努力追求的目標。改進教學，實現(xiàn)有效教學，提高 教學效率和質(zhì)量不僅是全體學生的強烈要求，更是廣大教師發(fā)自內(nèi)心的需要。改 進教學，實現(xiàn)有效教學，提高教學效率和質(zhì)量，既需要教師的教學實踐努力，也 需要理論工作者的研究與探索，全面探討大學英語有效教學的問題，因此“大學 英語有效教學研究”這一研究課題具有理論和實踐意義： 通過本課題的研究，借助國內(nèi)外有效教學的現(xiàn)有研究成果，對有效教學的相 關概念進行梳理，歸納并述說大學英語有效教學的特征，從而豐富有效教學的理 論，為大學英語教師采取有效教學的針對性措施提供理論依據(jù)。 通過本課題的研究，從正反兩方面剖析大學英語有效教學的影響因素，有助 于引發(fā)人們對現(xiàn)行大學英語教學進行理性的思考和正確的評價，激發(fā)廣大英語教 育工作者參與教學改革的熱情，以提高大學英語教學的質(zhì)量。 通過本課題的研究，探索大學英語有效教學的改善途徑，能啟發(fā)大學英語教 師在實踐中運用新的有效教學策略，改善教學效果，提高教學效率和效益，從而 最終實現(xiàn)培養(yǎng)出色人才的目的。 本課題雖然題為“大學英語有效教學研究”，但其核心內(nèi)容有效教學卻是大 碩 ：學位論文 學各學科專業(yè)或課程追求的共同目標因此本課題研究的成果對其它學科專業(yè)或 課程有著一定的借鑒意義。 1 2 研究現(xiàn)狀綜述 國內(nèi)外教育專家對有效教學的研究，無論是在理論方面還是在實踐方面，都 取得了顯著的成績，對提高課堂教學的有效性有非常大的啟示。根據(jù)筆者所掌握 的文獻來看，國內(nèi)外關于有效教學的研究主要有以下幾個方面： 1 2 1 對有效教學涵義的界定 對于有效教學的定義，美國學者y o n g ds h a w ( 1 9 9 9 ) 認為：“雖然教師 在有效性方面已經(jīng)進行了大量的研究，但對于什么是有效教學、怎樣去定義、如 何去評估之類的問題仍然懸而未決。 l l j 經(jīng)過對所掌握的相關資料的分析，本人 認為對于有效教學的界定，學者們主要從三個方面進行： ( 1 ) 從經(jīng)濟學上效果、效益、效率的概念來解釋有效教學，即從教學投入與 教學產(chǎn)出的關系來界定有效教學。如程紅、張?zhí)鞂氃谡摻虒W的有效性及其提高 策略( 1 9 9 8 ) 1 2 】一文中提出：有效的教學活動是指教師遵循教學活動的特殊規(guī) 律，以盡可能少的事件、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現(xiàn) 特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。教學活動 的有效性是在教學效果中體現(xiàn)出來的、由教師和學生共同活動引起學生的身心素 質(zhì)變化并使之符合預定目的的特性。又如張璐在再議有效教學( 2 0 0 2 ) 1 3 】提 出：有效教學就是有效率的教學。 ( 2 ) 從“有效”和“教學 兩個概念來界定有效教學。這里“有效 強調(diào)經(jīng) 過教師的教學，學生獲得具體的進步和發(fā)展，而“教學”則指教師引起、維持和 促進學生學習的行為。如英國學者ck y r i a c o u ( 1 9 8 6 ) 提出：有效教學主要關心 由某種教育活動怎樣最好地促進了學生的理想的學習1 4 】。 ( 3 ) 以學生的學習、學生的發(fā)展來界定有效教學。如rb a l l e n t y n e 等人( 1 9 9 9 ) 提出：有效教學是指成功實現(xiàn)了明確目的一學生愿意學習和在教學后能夠從事教 學前不能從事的學習的教學l 5 1 。 綜合以上界定方法，姚利民( 2 0 0 5 ) 認為：“有效教學是教學過程有效即符 合教學規(guī)律的教學，是有效果的教學，有效益的教學，是有效率的教學，是以最 少的教學投入，成功地促進學生的學習與進步、實現(xiàn)預期教學目標的教學?！? 6 】 1 2 2 對有效教學特征、有效教師特征的概括 k e n n e t he b l e ( 1 9 7 1 ) 就提出，有效教學特征包括：必須運用分析和綜合的 大學英語有效教學研究 方法來闡述他人的觀點、對比不同理論的涵義、介紹學科的前沿發(fā)展、闡述思想 的起源及基本概念、對一些更有趣的或相關的知識提供參考資料、提供相關領域 的事實和概念來強調(diào)概念理解；必須組織清晰，即解釋清晰、準備精心、課程輪 廓清晰、回答問題謹慎精確并總結(jié)要點；必須有師生的交流和互動，即注重教學 質(zhì)量、鼓勵學生通過討論來分享知識和經(jīng)驗、關注學生的理解程度、對學生友善、 尊重學生、善于接受學生的批評等；必須充滿活力、激發(fā)學生興趣，即教師本人 應是一個充滿活力、精力充沛、幽默、自信的人，他熱愛教學以及所任教科目f 7 1 。 e d w a r ds h e f f i e l d ( 1 9 7 4 ) 概括了有效教學教師的十個特征： ( 1 ) 勝任所 教教科；( 2 ) 備課精心有序；( 3 ) 教學內(nèi)容貼近生活實踐；( 4 ) 鼓勵學生 提問、發(fā)言；( 5 ) 熱愛所教科目；( 6 ) 容易接近，友善；( 7 ) 關注學生成長； ( 8 ) 幽默風趣；( 9 ) 熱心、善良、富有同情心；( 1 0 ) 有效運用現(xiàn)代教學手段 【8 】 0 l e ae b r o ( 1 9 7 7 ) 總結(jié)了杰出的大學教師的特征：( 1 )授課時能開門見山； ( 2 ) 傳授知識速度快、效率高；( 3 )教學策略多樣；( 4 )教學緊扣課題； ( 5 ) 風格幽默； ( 6 )能監(jiān)控好課堂；( 7 )注重教學互動，即對學生提出的 問題反應敏捷，能提供恰當?shù)姆答?，同時能提出探索性的問題，并且在贊揚正確 答題的學生時能分析解答正確的原因；( 8 ) 營造活躍的課堂氣氛，允許學生隨 時打斷自己的授課； ( 9 )使用肢體語言，即使用手勢、授課時走入學生中間、 頻繁的進行目光交流l 引。 r o ns m i t h ( 1 9 8 0 ) 總結(jié)了良好教學的特征： ( 1 )良好教學要求教師具備必 要的技能； ( 2 )良好教學依賴于教師獲得的反饋； ( 3 )良好的教學應適應學 生個體差異；( 4 ) 良好的教學應向?qū)W生提供精確的反饋；( 5 ) 良好的教學應是 靈活變通的； ( 6 )良好的教學應促進活躍的學生的學習；( 7 )良好的教學應 激勵學生；( 8 ) 良好的教學應思路清晰，組織精劃1 0 l 。 k e nb a i n ( 2 0 0 4 ) 總結(jié)了突出的有效教師的特征：( 1 ) 非常了解所教科目： ( 2 ) 了解前沿知識；( 3 ) 對歷史學、辯論等有廣博的興趣；( 4 ) 能簡化、辨析 基本概念；( 5 ) 有自己的思想，并能對其進行分析和評估；( 6 ) 少灌輸知識， 更注重幫助學生吃透學習材料；( 7 ) 將有效學習定義為對人的思想、行為、感覺、 持續(xù)深刻的影響；( 8 ) 將教學視為與科研同等重要、同等嚴謹?shù)闹橇π袨椋?( 9 ) 設計作業(yè)時應包含訓練現(xiàn)實生活中所需的思想、行為的部分；( 1 0 ) 創(chuàng)造一種良 好的課堂氛圍，讓學生通過反復推敲他們的推測、通過檢驗他們現(xiàn)實生活中的精 神偶像等真實的任務來獲得提高；( 兒) 鼓勵學生自主學習和協(xié)作；( 1 2 ) 高度 信任學生；( 1 3 ) 有檢驗學生學習有效性的機制和適時調(diào)整教學的機制【1 1 l 。 姚利民在有效教學論一理論與策略( 2 0 0 5 ) 一書中不僅列出了有效教學 的特征，而且對其進行了深入的闡述，他認為有效教學的特征應是最符合有效教 碩j 學位論文 學的涵義，最有助于有效教學目標實現(xiàn)的特征，它是通過教師的具體教學行為來 體現(xiàn)的。有效教學最基本最主要的特征主要是：( 1 ) 正確的目標；( 2 ) 充分的 準備；( 3 ) 科學的組織；( 4 ) 清楚明了；( 5 ) 充滿熱情；( 6 ) 促進學生學習； ( 7 ) 以融洽的師生關系為基礎；( 8 ) 高效利用時間；( 9 ) 激勵學生i 引。 宋秋前( 2 0 0 7 ) 提出有效教學的基本特征主要包括五個方面：( 1 ) 以學生發(fā) 展為本的教學目標；( 2 ) 預設與生成的辨證統(tǒng)一；( 3 ) 教學有效知識量高；( 4 ) 教學生態(tài)和諧平衡；( 5 ) 學生發(fā)展取向的教師教學行為l l 2 1 。 1 2 3 對有效教學影響因素的分析 影響教學的因素繁多，國內(nèi)外學者在分析影響有效教學的因素時，也有不同 的側(cè)重點。 p o l l yg e r b e rz i m m e r m a n n ( 2 0 0 3 ) 指出，影響有效教學的因素主要包括類： 學習環(huán)境；教師的演講方法：教師的教學方法；教師自身的品質(zhì)特征。其中在學 習環(huán)境部分，他強調(diào)教師應關注學生及學習材料；應營造安全的學習環(huán)境；也應 考慮座次安排的合理性。在教師的演講方法上，他強調(diào)教師應簡化內(nèi)容；利用好 演講過程中安靜的時間：應促進學生批判思維的發(fā)展；應綜合運用多種演講方法； 還應合理利用重復。在教學方法上，他認為：教學過程中可以讓學生教學生，還 應讓學生頻繁的休息。在談及教師自身的特點方面，他認為：教師應洋溢激情， 目標明確；應克服自身弱點；應善于運用情緒；還應通過生活當中的實例進行教 學【1 3 】。 姚利民( 2 0 0 5 ) 提出了影響有效教學的教師因素并探討了這些因素是如何影 響教學效果的。姚教授認為：影響有效教學的因素主要包括教師的教學觀念、教 育知識、教學責任意識、教學效能感、教學能力、教學機智。具體說來，( 1 ) 教 學觀念是教師對教學要追求什么樣的理想目標和為什么要追求這樣的目標的認 識，教師的教學觀念是有效教學開展的指導思想，對有效教學起導向作用，支配 教師的教學行為。( 2 ) 教育知識是教師在教育實踐中所獲得的認識和經(jīng)驗的總和， 是其學習、總結(jié)的產(chǎn)物。( 3 ) 教學責任意識對教師的有效教學行為起定向作用， 是教師有效教學的推動力，是教師永遠追求教學有效的力量源泉。( 4 ) 教學效能 感是教師對自己能夠完成教學任務的信心，是對其能有效地做好工作和實現(xiàn)教學 目標的信念，是對其能影響學生學習行為和學習成績的能力的直覺。教師效能感 影響教師在教學中的情緒、影響教師在教學中的努力程度、影響教師對教學成效 的歸因、影響教師在教學中的創(chuàng)新行為。( 5 ) 教學能力是教師為達到教學目標、 順利從事教學活動所表現(xiàn)出的一種心理特征，教學能力包括教學認知能力、教學 操作能力和教學監(jiān)控能力。( 6 ) 教學機智是教師面對復雜教學情況時所表現(xiàn)的 一種敏感、迅速、準確的判斷能力，是根據(jù)教學情境變化創(chuàng)造性地進行教學的才 人學英語有效教學研究 能，是教師面對突變的教學情境所表現(xiàn)的敏捷、果斷、準確判斷和恰到好處的一 種教學技術(shù)，是教師所具有的在復雜微妙的教學情境中迅速恰當?shù)匦袆拥哪芰? 6 l 。 p h i1i pg u r n e y ( 2 0 0 7 )認為影響有效教學有五個要素：( 1 ) 教師的知識、 熱情及學習的責任心：( 2 ) 激勵學生學習的課堂活動；( 3 ) 激勵學生學習評估 活動；( 4 ) 有效反饋；( 5 ) 師生之間的有效交流【1 4 】。其中，教師的知識、熱情 及責任心有助于創(chuàng)造一種良好的環(huán)境，陶冶學生學習的心境，并接受教師引導的 所有思考和探索的挑戰(zhàn)。課堂活動會使學習成為學生自己的學習，且課堂活動應 經(jīng)過反復嘗試、修訂從而持續(xù)引起學生對課程的有效學習。評估活動應視為學習 環(huán)境的一部分，而不是獨立的部分。有效反饋是營造良好學習氛圍的至關重要的 部分，教師獲得的學生反饋愈多，教師愈能針對反饋積極采取措施，就愈容易營 造良好的學習環(huán)境。師生之間的有效交流使學生在課堂感覺自在，教師通過交流 與激情營造的氛圍將會使程序性工作變成一種有回報的享受，從而推進教學工作。 高永愛( 2 0 0 8 ) 強調(diào)，教師教學有效性影響學生學習有效性，因而教師因素 是影響有效教學的主要因素，是矛盾的主要方面。它具體包括如下幾個方面：( i ) 先進的教學理念，即教師對教學要追求的到時候目標和對目標的認識，是教師對 教學的一種主觀期望和價值判斷。它是教學開展的指導思想，對有效教學起導向 作用，支配教師的教學行為。( 2 ) 教學責任意識，即教師對分內(nèi)的應做的教學工 作應做好的認知與覺察。它體現(xiàn)了教師的教學責任感是對自己的義務的心理認可， 是教師有效教學的推動力，是教師永遠追求有效教學的力量源泉。( 3 ) 教學能力， 它對有效教學的影響是通過有效地認知教學、進行教學實踐和監(jiān)控教學活動等實 現(xiàn)的。( 4 ) 教學機智，即教師面臨復雜教學情況對所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準 確的判斷能力i l 5 。 1 2 4 對有效教學策略的研究 由于國內(nèi)外學者對影響有效教學的因素分析和研究各有側(cè)重點，所以提出的 有效教學策略也豐富多彩。 1 2 4 1 國外對有效教學策略的研究 c h i c k e r i n g & g a m s o n ( 1 9 8 7 ) 提出了有效教學的七條策略：( 1 ) 鼓勵師生 交流；( 2 ) 促進學生間的互助與合作；( 3 ) 鼓勵積極學習；( 4 ) 即時反饋；( 5 ) 完成任務時強調(diào)時間；( 6 ) 向?qū)W生傳達高期望值；( 7 ) 尊重學生才能以及學習 方式的多樣性1 1 6 j 。 t i b e r i u s & t i p p i n g ( 1 9 9 0 ) 提出了有效教學的十二條策略：( 1 ) 教師應積累 必要的知識：( 2 ) 學生應積極投入到學習活動中；( 3 ) 師生之間的交流與互動 是激發(fā)學生學習動機并激發(fā)學生參與的最好辦法；( 4 ) 學生將受益于對自己的學 習負責；( 5 ) 學習應有多種途徑；( 6 ) 用高要求促進更多收獲；( 7 ) 通過合作 碩l ：學位論文 的氣氛改善學習；( 8 ) 學習材料必須有意義：( 9 ) 通過獲得描述性反饋改善教 與學；( 1 0 ) 在學生有多重選擇時才進行鋒利的批評；( 1 1 ) 意識到時間和精力 同等重要；( 1 2 ) 借助經(jīng)驗改善教學i l 。 a 1 t o n - l e e ( 2 0 0 3 ) 提出了有效教學的七條策略：( 1 ) 給予學生在規(guī)定時間 內(nèi)能夠完成的學習任務；( 2 ) 提供大量的信息；( 3 ) 確保學生理解學習要求； ( 4 ) 確保評價體制看重有序的思索與學習；( 5 ) 要求學生積極參與；( 6 ) 確保 學生有多重選擇：( 7 ) 給予學生睿智的反饋1 1 8 j 。 w e b b ( 2 0 0 5 ) 提出了成為有效教師的十二步：( 1 ) 做好自己；( 2 ) 容易接 近；( 3 ) 組織精良；( 4 ) 了解自己的角色；( 5 ) 盡快了解學生姓名；( 6 ) 討 論部分注重三個目標：疑難點、挑戰(zhàn)性與興奮性、快樂與游戲；( 7 ) 提供講義或 安排表；( 8 ) 安排小課程；( 9 ) 讓學生有提問的機會；( 1 0 ) 鼓勵討論： ( 1 1 ) 注重趣味性；( 1 2 ) 進行中期評價1 1 9 j 。 k e r n s 等人( 2 0 0 5 ) 提出有效教學的十條策略：( 1 ) 營造活躍學習環(huán)境；( 2 ) 吸引學生的注意力；( 3 ) 注重闡述知識的聯(lián)系；( 4 ) 幫助學生組織知識； ( 5 ) 即時反饋；( 6 ) 追求質(zhì)量；( 7 ) 平衡高期望值與學生的的配合：( 8 ) 優(yōu)化學習 動機；( 9 ) 激勵師生互動、生生交流；( 1 0 ) 高效利用時間【2 0 j 。 h o o k ( 2 0 0 6 ) 也提出了他認為重要的有效教學策略：( 1 ) 創(chuàng)建支持的氛圍與 學習環(huán)；( 2 )給學生提供較多的參與學習機會；( 3 ) 聯(lián)系新舊知識，關注背景 知識、復習先前獲得的知識和技能；( 4 ) 確保學習是重要的，滿足學生需要的； ( 5 ) 提供及時、精確、建設性的反饋意見l nj 。 m c m a h o n ( 2 0 0 6 ) 提出了有效教學的七條策略：( 1 ) 給予學生在規(guī)定時間內(nèi) 能夠完成的學習任務；( 2 ) 提供大量的信息；( 3 ) 確保學生理解學習要求；( 4 ) 確保評價體制看重有序的思索與學習( 5 ) 要求學生積極參與；( 6 ) 確保學生有 多重選擇：( 7 ) 給予學生睿智的反饋【2 2 l 。 1 - 2 4 2 國內(nèi)對有效教學策略的研究 暨南大學、張?zhí)鞂? 1 9 9 8 ) 提出了四條有效教學策略：( 1 ) 情知互補，培養(yǎng) 新人：情知互補首先是教學既要滿足社會需要，又要符合人的發(fā)展需要的目的性 要求。( 2 ) 實施多種教學變量組合：每一種教學理論都有其各自的著眼點，對提 高教學有效性從其著眼點的改善方面來說都提供了具體方法，同時，也各自有其 獨特的適用范圍及其局限性，所以將那些有內(nèi)在關聯(lián)且彼此互補的理論組合起來 必然有益。( 3 ) 因材施教，適應需求多樣性：教學的有效性還表現(xiàn)為注重個性， 因材施教，使學生個性得到自由全面發(fā)展。( 4 ) 加強教師培訓：對教師的培訓要 著重于全面提高他們的素質(zhì)，使教師既能在教學上迅速達到預定的教學目的，又 能在人際關系上充滿和諧精神，使教學活動成為充滿人際之間情感交流以及對人 性尊重、對學生尊重的人與人之間的多向活動，從而高效率地完成社會對自己的 大學英語有效教學研究 重托1 2 1 。 崔允沸( 2 0 0 1 ) 提出了有效教學的三種策略，即( 1 ) 教學準備策略：主要是 指教師在課堂教學前所要處理的問題解決行為f 2 3 l ；( 2 ) 教學實施策略：主要是 指教師為實施教學方案而發(fā)生在課堂內(nèi)外的一系列行為；( 3 ) 教學評價策略：主 要是指對課堂教學活動過程與結(jié)果做出的一系列的價值判斷行為【2 引。 肖貽杰( 2 0 0 3 ) 提出的有效教學策略主要有：( 1 ) 做到教學清楚明了策略， 即明確教學目標和學習任務、突出教學重點和難點、檢查并促進學生的理解、系 統(tǒng)而有條理地講授教學內(nèi)容、教學語言的清晰明了。( 2 ) 進行教學對話策略，即 有效的問答行為、有效的課堂討論、( 3 ) 激勵學生學習策略，即使學生明確學習 的內(nèi)容、目標及其重要性、運用有趣、形象生動和新穎的教學內(nèi)容，激發(fā)學生學 習的認知興趣、創(chuàng)設問題情境，激勵學生積極思維、及時反饋并正確評價學生的 課堂行為、使學生經(jīng)常獲得成功的體驗、( 4 ) 注重方法的教學，即通過示范教學 和講授，進行學習技能的訓練，教給學生學習的方法與策略，使學生掌握大量技 能，發(fā)展有效解決問題的策略，努力擯棄那些無效的策略；引導學生反思自己的 學習，培養(yǎng)學生的元認知能力；進行學習策略的教學時，要注意觸及認知模式的 建構(gòu)；要注重方法論的教學。( 5 ) 優(yōu)化課堂教學時間管理策略，即堅持時問效益 觀念，把盡可能多的時間用于與學科內(nèi)容相關的活動上名義時間和分配時間是由 國家或?qū)W校規(guī)定的，大學教師所能控制的只是教學時間；實行有效的課堂管理； 保持教學節(jié)奏的順暢；順利進行教學的過渡；利用最佳時域完成主要的教學任務 1 2 5 1 o 姚利民( 2 0 0 5 ) 系統(tǒng)地提出了十項教學策略：( 1 ) 講授策略，包括了解講授 優(yōu)缺點；組織條理性講授；清晰明了講授；科學講授；為理解而講授：生動和熱 情講授。( 2 ) 組織課堂討論策略，包括認識優(yōu)缺點；提出目的和明確主題；創(chuàng)建 適宜環(huán)境；適時引導；鼓勵參與和專注；科學結(jié)束。( 3 ) 提問策略，包括了解和 明確目的；選擇適當問題；正確叫答；有效反饋；采取支持性措施。( 4 ) 適應性 教學策略，包括認識必要性；掌握和運用多種策略；切合學生的學習興趣、需要、 能力和特點；表現(xiàn)靈活性；根據(jù)學生實際調(diào)整教學速度或進度；選擇適合學生的 內(nèi)容；對學習困難生有針對性施教。( 5 ) 創(chuàng)建課堂環(huán)境策略，包括認識課堂環(huán)境 的特征和創(chuàng)建課堂環(huán)境的理由：創(chuàng)建安全的課堂環(huán)境；創(chuàng)建有秩序的課堂環(huán)境； 創(chuàng)建愉悅的課堂環(huán)境；創(chuàng)建師生關系融洽友好的課堂環(huán)境；創(chuàng)建合作的課堂環(huán)境： 創(chuàng)建學生對學習負責的課堂環(huán)境；創(chuàng)建教和學的課堂環(huán)境。( 6 ) 激勵策略，包括 提出挑戰(zhàn)性要求；讓學生體驗到成功；分析學生成敗原因；提供適合內(nèi)容：進行 形象生動教學；作出反饋，給予獎勵；滿足學生情感需要：教學生為學習而非為 業(yè)績而學。( 7 ) 運用非言語手段策略，包括提高對非言語行為重要性的認識：遵 循運用非言語手段的基本要求；科學運用非言語手段( 含空間距離和身體接觸、 碩l 學位論文 手勢和身體姿勢、眼神接觸、面部表情、輔助語言和類語言) ( 8 ) 管理課堂策略， 包括認識意義和明了目標；讓學生肩負起遵守紀律、參與學習的責任；制定和執(zhí) 行規(guī)則；建立和維持秩序；進行高質(zhì)量教學和使學生專注于學習；發(fā)現(xiàn)、處理分 心行為和問題行為；運用最小干預原理和四步反應計劃。( 9 ) 管理教學時間策略， 包括減少教學時間浪費：增加在學習時間；增加專注學習時間；提高時間利用效 率。( 1 0 ) 管理課堂作業(yè)和家庭作業(yè)策略【6 l 。 1 2 4 3 對英語有效教學策略研究 段麗、肖貽杰( 2 0 0 6 ) 提出了英語教學的策略，包括：充分的教學準備、科 學合理的教學組織、教學清楚明了、激勵學生、富有教學熱情、建立和諧融洽的 師生關系1 2 6 j 。 丁華玲( 2 0 0 7 ) 提出了高中英語有效教學策略，包括以下方面的內(nèi)容：( 1 ) 高中英語聽力教學的教學策略，即創(chuàng)造良好的課堂語言環(huán)境、強化語言知識的傳 授；幫助學生了解文化背景，熟悉日常交際；注重聽力技巧的培養(yǎng)。( 2 ) 高中英 語口語教學的實施策略，即重視課文的模仿和背誦；營造課堂語言氛圍，鼓勵學 生大膽說英語；開展豐富多彩的課外活動，激發(fā)學生口語表達興趣；采用新的口 語測試手段，調(diào)動學生的口語訓練熱情。( 3 ) 高中英語閱讀教學的實施策略，即 注重閱讀前的指導；采用多種閱讀形式，培養(yǎng)解題思路和解題技巧；精讀和泛讀 相結(jié)合。( 4 ) 高中英語寫作教學的實施策略，即加強朗讀和背誦；加強詞匯和基 本句型訓練；范例引路，開展模仿性寫作訓練；結(jié)合講評，教授學生一定的寫作 技巧。 唐美玲( 2 0 0 7 ) 提出了中學英語有效教學策略：( 1 ) 教學準備策略，即了解 學生學習情況，分析學生學習需求：靈活處理課程資源，活化教學內(nèi)容；確立合 理的教學目標，進行科學的教學設計；( 2 ) 教學實施策略，包括提問策略、呈 現(xiàn)策略、合理進程策略；研究性進程策略；情感教學策略；學法指導策略。 ( 3 ) 教學評價策略，即體現(xiàn)學生主體，考慮學生差異；建立全面的評價指標體系，正 確評價學生的學習質(zhì)量；強調(diào)質(zhì)性評價，有機結(jié)合定量評價和定性評價；實現(xiàn)評 價重心的轉(zhuǎn)移，從注重結(jié)果變?yōu)橹匾曔^程評價。( 4 ) 英語教師專業(yè)發(fā)展的基本策 略，即積極開展反思性教學；以校為本的教師專業(yè)發(fā)展；開展課程行動研究：教 師的自主發(fā)展1 2 。 崔涌( 2 0 0 8 ) 提出了大學英語有效教學策略：( 1 ) 有效的充滿智慧的講授策 略，即制定科學的目標及任務；強調(diào)學習的重要性；檢查、改善學生的學習；進 行系統(tǒng)而精細的教學；使用智慧的語言。( 2 ) 有效的激勵策略：解釋教學內(nèi)容、 目標及相關重要信息；運用有趣的內(nèi)容如小說素材進行教學；創(chuàng)設問題情境；即 使反饋；感受成功。( 3 ) 有效的課堂管理策略，即轉(zhuǎn)換教師角色；有效的組織策 略；有效的任務布置；有效的學習技巧傳授策略；有效的材料處理策略：有效的 大學英語有效教學研究 合作學習策略1 2 引。 1 2 5 研究局限 雖然國內(nèi)外許多學者對有效教學進行了頗有價值的探索，但是這些研究仍然 存在一定的局限性：較少深入某門課程，結(jié)合課程特點進行研究。例如，從有效 教學的角度對大學英語教學進行的研究就不多。但是，值得欣慰的是，隨著我國 高等教育進入大眾化階段，大學英語的有效教學問題日益引起廣大英語教師、教 育管理人員和教育研究人員的重視，通過對其了解，可以正確認識大學英語有效 教學的現(xiàn)狀，并為大學英語教師采取針對性措施提供依據(jù)，最終達到改善大學英 語教學效果的目的。筆者認為，在研究內(nèi)容上，不僅要注重從整體上對有效教 學進行研究，而且應結(jié)合大學英語這門課程的課程特色對大學英語有效教學的特 征、影響因素以及大學英語有效教學的改善途徑進行研究。在研究方法上，應通 過文獻法梳理大學英語有效教學的特征，從正反兩方面分析影響大學英語有效教 學的因素，在此基礎上提出大學英語有效教學的策略。 1 3 研究內(nèi)容與方法 1 3 1 研究內(nèi)容 本研究針對大學英語有效教學的問題，在前人研究、總結(jié)的基礎上，為推進 大學教學理論研究和高校教學質(zhì)量提高，集中探討大學英語有效教學的特征、影 響因素、策略。主要內(nèi)容包括：第一章，緒論；第二章，大學英語有效教學特征； 第三章，大學英語有效教學影響因素；第四章，大學英語有效教學策略；最后是 結(jié)論。 1 3 2 研究方法 文獻法：利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等信息渠道收集國內(nèi)外與有效教學、大學英語 教學相關的文獻資料( 著作、報告、期刊、報紙等) ，通過對收集資料的分析整理， 為自己的研究工作奠定基礎。 理論研究法：在已有思想理論的基礎上，運用各種邏輯和非邏輯的方式進行 加工整理，以理論思維水平的知識形式反映教學的客觀規(guī)律。在本研究中，運用 掌握的文獻資料和耳聞目睹的大學教師英語教學的實際，借助理論思維，對大學 英語有效教學進行深入地理論分析。 1 4 概念界定 有效教學包括教師有效地教和學生有效地學，同樣，大學英語有效教學也包括 教師有效地教和學生有效地學，本研究在意識到教師的教和學生的學共同影響教 碩l 學位論文 學效果的前提下和基于教師的教的研究對教師改進教學更有參考價值的考慮，只 研究教學有效地教，參照有關學者關于有效教學的定義1 6 1 ，本研究將大學英語有 效教學界定為：大學英語教師以較小的教學投入，成功地促進學生的英語學習與 進步、實現(xiàn)預期教學目標、達到較大教學效果的教學，是有效果、有效益、有效 率的教學。 火學英語有效教學研究 第2 章大學英語有效教學特征 有效教學的特征指有效果、有效益且有效率教學的獨特象征、標志等，也就 是有效教學區(qū)別于低效、無效甚至負效的標志【6 1 。在大學英語教學的眾多特征中， 有些最符合有效教學涵義、最有助于教學目標實現(xiàn)的特征：它們是：正確的目 標，教學內(nèi)容有意義，組織科學，交流充分、互動良好，充滿熱情、飽含自信、 精力充沛、幽默風趣，尊重、信任、關愛、激勵學生，有效的利用現(xiàn)代教學手段， 促進學生英語綜合語言能力、學習能力和價值觀念的發(fā)展。 2 1 正確的目標 教學目標即教學活動主體事先確定的在具體教學活動中要達到的教學結(jié)果和 標準1 2 9 1 。大學英語有效教學的首要特征是正確的目標，所謂正確的教學目標是指 英語教師事先確定的英語教學要達到的教學結(jié)果和標準是適當、科學，它可以正 確引導大學英語教學。正確的大學英語教學目標表現(xiàn)現(xiàn)實性、指向性和全面性。 大學英語教學目標的現(xiàn)實性即教學目標具備現(xiàn)實基礎，也就是教學目標與學 生現(xiàn)有發(fā)展水平、學生個人的發(fā)展要求和社會發(fā)展的要求相適應。首先，大學英 語教學目標結(jié)合了學生的現(xiàn)有發(fā)展水平。只有結(jié)合學生的現(xiàn)有發(fā)展水平，才能使 學生現(xiàn)有水平與努力方向相銜接，才能使教學有效展開。相反，脫離了學生現(xiàn)有 水平的不切實際的過高目標只會變成一種空想。例如，針對對詞匯量很少且英語 口語聽力基礎都很弱的學生制定教學目標時，要求其通過一學期的大學英語學習 能達到六級水平顯然是不現(xiàn)實的。其次，大學英語教學目標結(jié)合了學生的發(fā)展要 求。學生是有學習需要并參與到教學活動中的人，學生的積極性和主動性直接影 響教學效果和效率，考慮了學生學習的需要，即結(jié)合了學生發(fā)展需求的教學目標 才能激發(fā)學生的積極性和主動性。相反，忽視學生的發(fā)展需求的強制性教學目標 只會讓學生產(chǎn)生逆反心理和厭倦心理，最終也因為脫離了現(xiàn)實而無法實現(xiàn)。例如， 在對旅游管理專業(yè)的學生制定教學目標時，適當?shù)目紤]學生掌握旅游英語的需求 能激發(fā)學生學習英語的熱情。再次，大學英語教學目標結(jié)合了社會的需求。社