2015屆高考語文第一輪復習課件18

題型五 文本意蘊探究題 橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同 文本意蘊 探究題 知 識 構 建 核 心 突 破 規(guī) 范 養(yǎng) 成 練 出 高 分 說明 下面內容不提供小說文本，只提供試題、答案 及解析，一來使考生對小說探究題有個更集中、更 大范圍的把握，二來使考生讀高考試題答案的能力有所提 升。 一、主題意蘊類探究 主題意蘊類探究是一種基于文本內的探究，探 究的內容多是小說所表現的豐富意蘊或深刻內涵，以及 作者的創(chuàng)作意圖。它不是直接概括主題，而是挖掘主題 的豐富性或深刻性。 ( 一 ) 思想意蘊、情感意蘊探究 所謂思想意蘊，是指作品表現出的思想意義或 價值，重在指文本給讀者的思考和認識。 所謂情感意蘊是指作品的情感意義或取向。說 白了，就是作者的情感態(tài)度、喜怒褒貶等。它與 “ 思想意蘊 ” 不是一回事，雖說有時在具體題目中有相通之處 ，但意蘊重在思想性、認識性，而情感是作者的傾向性， 即他贊成什么，反對什么。 小說的思想、情感意蘊都是附著在小說的具體 形象之中的，探究時特別要善于抓住小說中不同的人 、事、物，再分析探究所附著的意蘊即可。 【 典題讀悟 】 試題一： 2 0 1 2 年福建卷小說雙琴祭探究題 請結合文本簡要探析作品蘊含的情感。 答案 ( 要點 ) 惋惜雙琴一毀一廢， 同情兩位演奏家一死一瘋， 哀嘆美好的事物被世人的 “ 古怪心理 ” 毀滅， 悲憫世人毀滅了美好事物而始終不自知。 探究解析 這是一道情感意蘊探究題。探究可以采用 “ 對象分析法 ” ，即從小說描寫的不同對象 雙琴、演奏家、世人這三個角度分別探析作者對不同對象所傾注的 不同情感。 答案 ( 示例一 ) 這篇小說從題材來看，敘說的是平常人的尋常事，但體現了作者深刻的人性思考和人文關 懷。作者將目光投向普通人，顯示了對底層人物命運的關 注；用暖筆、亮筆來寫人生的悲苦，看似沉重，實則蘊含著 一種積極向上的力量，引導人們直面生活的挫折和艱難。 試題二： 2010 年安徽卷小說探究題 有人認為，這篇小說敘述了一個平常人的尋常 事；有人認為，這是一篇意蘊豐富的精致作品。請結合文 本，聯系自身閱讀小說的經驗和對傳統(tǒng)文化精神的認識， 談談你的見解。 ( 示例二 ) 這是一篇意蘊豐富的小說。羅永才最終擺脫喪 妻之悲，主要是受到王石匠和老山民的影響以及大 自然的啟迪。王石匠的淡定、老山民的堅忍，分別折射出中 國傳統(tǒng)文化精神中道家的超然和儒家的擔當，他們的生活態(tài) 度深深地感染了羅永才，從而使得他發(fā)現了春回大地的可愛 、人間生活的溫暖。 ( 示例三 ) 這是一篇藝術上頗為精致的小說。結構上，以 “ 碑 ”貫穿全文，講述了羅永才四次前往山王莊的故 事；同時，洗碑的故事又嵌在春夜的回憶之中，首尾圓合， 別致精巧。語言看似平實，實則富有表現力，如用一連串的 短句描述王石匠的 動作，表現出王石匠的淡定從容，極富神韻。 探究解析 無論選哪一種觀點探究，都不要忽視題干 “ 聯系自身閱讀小說的經驗和對傳統(tǒng)文化精神的認識 ” 這一提示語。選第一種觀點，實則是探究 “ 平常人的尋常事 ”背后作者選材的意圖；選第二種觀點，實則是 探究它有哪些豐富的意蘊，主要從小說中兩個人物角 度入手。 ( 二 ) 標題意蘊探究 標題是文章的眼睛，或是情節(jié)的高度概括，或 是人物性格的突出體現，等等。選擇標題作為探究點是命題 者的偏愛。常見的探究題有三種：一是側重內容的意蘊探究，二 是不同標題的比較探究，三是擬標題的意圖。無論是哪種，都要 關注兩方面：一是標題本身的內容、藝術特點；二是標題與文本 的聯系，如情節(jié)、人物、主旨、環(huán)境等，或就一個角度談深談透 ，或多角度多層次切入。對于標題意蘊題，特別要關注表層義、 深層義、象征義或比喻義。 對于標題作用探究題，可從以下幾個方面考慮 ： 設置懸念； 貫穿始終、使結構嚴謹的線索； 突出人物的形象或者性格； 推動 ( 暗示 ) 情節(jié)發(fā)展； 突出主題，對主題的表現起到畫龍點睛的作用； 以某種藝術手法達到吸引讀者的目的。 【 典題讀悟 】 試題： 201 1 年山東卷小說審丑探究題 “ 審丑 ” 作為小說的標題，意蘊豐富。請結合全文談談 你的理解。 答案 標題一語雙關 ( 或反諷 ) 。 “ 審丑 ” 是一種繪畫 “ 原則 ” ( 或 “ 流派 ”“ 風格 ”“ 理 論 ” 等 ) ，老人成為學生的 “ 審丑 ” 對象。 老人外貌丑陋，做人體模特被人們視為 “ 丑 ” 事，但這“ 丑 ” 下面深藏著為孫子全力付出的淳樸心靈。 小臭兒不孝 ( 或 “ 忘恩負義 ” ) ，嫌棄爺爺，是真正的“ 丑 ” 。 探究解析 探究宜循著 “ 審丑，審的是什么丑、哪些事物的丑 ” 思路，從三個方面 ( 角度 ) 進行：一是寫法的審丑，從寫法看，一語雙關 ( 反諷 )( 第 點 ) ；二是繪畫的審丑，從繪畫看，它是一種繪畫流派 ( 第 點 ) ；三是人的 “ 丑 ” ，從老人角度看是外丑內美 ( 第 點 ) ，從小臭兒角度看是外美內丑 ( 第 點 ) 。 ( 三 ) 啟示 ( 思考 ) 類探究 啟示 ( 思考 ) 類探究題是近年新增的一種題型，這類題型有啟發(fā)性，更容易讓考生各抒己見，暢所欲言 。這類試題，要求在準確把握人物精神實質、關鍵語句內涵 及豐富主題的前提下，結合社會生活寫出自己的感受、啟 示等，側重探究文本所反映的人生價值和時代精神。這類 題型是一種由文本內向文本外拓展延伸的題型，多由小說 所寫的內容、人物、主題而感，向 “ 現實 ” 或 “ 人生 ” 延伸，有時也可借鑒 “ 寫法 ” 作審美探究。無論哪類探究，緊扣文本內容，結合現實 ( 人生 ) 等角度讀出 “ 自我感悟 ” 是其基本要求。 【 典題讀悟 】 試題一： 2012 年遼寧卷小說最后的黃豆探究題 小說以 “ 最后的黃豆 ” 為標題，寓意何在？這對現實人生有許多啟示，談談你感受最深的一點。 答案 寓意：一是 “ 爺爺 ” 通過一生奮斗留給 “ 我 ” 的物質遺產，是現實世界中的財富；二是 “ 爺爺 ” 留給 “ 我 ”的人生教訓，啟發(fā) “ 我 ” 對物質有清醒認識，是精神財富。 啟示一：就人生追求而言，單純的物質追求并 不會讓人幸福，相反可能帶來生活中的不幸。 啟示二：就親緣情感而言，真正的愛不是溺愛 ，而是要幫下一代樹立正確的價值觀。 啟示三：就傳承而言，精神財富的傳承比物質 財富更為重要，精神的力量才能真正改變人生。 ( 意思答對即可 ) 探究解析 先要明確 “ 最后的黃豆 ” 是指 “ 爺爺 ” 創(chuàng)業(yè)得來的金豆這一含義。這 “ 金豆 ” 最終被 “ 爺爺 ” 放入袋中帶進了墳墓。他為何不留給 “ 父親 ” ？在也不留給 “ 我 ” 的同時又為什么留下一個近于 “ 謎語 ” 的話？ “ 爺爺 ” 這一良苦用心就是：物質財富并不一定帶來幸福，相反可能會 帶來不幸，對物質財富要有理性的態(tài)度和正確的觀念。然 后可以從人生追求、家庭教育和文化傳承等角度談啟示。 試題二： 2 0 1 1 年浙江卷小說第 9 車廂探究題 第 9 車廂的故事帶給你哪些思考？請結合作品談談 你的看法。 答案 ( 示例 ) 疏于管理、不負責任的工作作風會給他人帶 來麻煩和傷害。乘務員、列車長、摘車廂的人 似乎都在糾正 差錯，可差錯卻越變越大，個中原因正是工作 作風問題。 判斷問題勿機械武斷，解決問題勿依賴慣性思 維。錯掛兩節(jié)車廂造成的差錯之所以遲遲未能得到糾正， 和列車長、摘車廂的人思維僵化、缺乏獨立思考精神是分不 開的。 探究解析 題干中的 “ 哪些 ” 二字暗示了 “ 思考 ” 不能少于兩點。探究雖然自由度很大，但必須立足于文本，要 依據小說內容對故事的意義作合理的探究，在 “ 結合作品 ” 的基礎上有理有據地闡述自己的看法。該小說講的 是發(fā)生在兩節(jié)第 9 車廂差錯的故事，據此可從列車工作人員 ( 乘務員、列車長、摘車廂的人 ) 的工作作風和思維方式的角度確立探究的觀點，分析過程、分條陳述中要結 合故事的情節(jié)。 二、情節(jié)類探究 情節(jié)類探究題主要是基于小說情節(jié)方面的探究 ，主要是探究情節(jié)結構技巧、情節(jié)安排的合理性，尤其 是結尾安排的合理性。 雖說是探究情節(jié)結構題，但實乃一種綜合性探 究： 看情節(jié)自身前后的關聯性， 看情節(jié)安排是否符合人物性格特征和發(fā)展變化 軌跡， 看情節(jié)安排是否有利于表現主題， 看情節(jié)安排是否合乎生活邏輯和藝術規(guī)律。 【 典題讀悟 】 試題一： 2013 年新課標全國卷 小說喂自己影子吃飯的人探究題 小說前半部分側重寫馬里諾的影子表演，后半 部分側重寫馬里諾的現實生活。作者這樣安排有什么用 意？請結合全文，談談你的看法。 答案 小說以馬里諾影子表演的玄妙神秘與他在現實生活的平淡無奇相對比，賦予故事情節(jié)以戲劇 性，有助于吸引讀者閱讀； 小說以前半部分影子表演的熱鬧有趣，與后半部分馬里諾現實生活的凄涼孤獨相 對比，有助于增強小說的悲劇感； 小說以飯店內觀眾對馬里諾 的冷漠 與家人對馬里諾的關心相對比，有助于表現世 態(tài)的冷暖炎涼； 小說以馬里諾在觀眾面前談笑風生與在家里的 茫然失神相對比，有助于深入刻畫他性格的復雜 性； 小說以影子的虛幻與現實生活的真實相對比，有助于 增強作品反映現實的力度； 小說通過對馬里諾在飯店和家里活動狀態(tài)的對比，表達了作者對底層人民的同情和對社會 的批判。 探究解析 該題考查的是對小說故事情節(jié)安排用意的探究 ，看考生是否能夠理解兩個部分之間的關系，并從中推 斷出作者想要表達的思想感情?？梢詮囊韵陆嵌日归_探 究： (1) 從故事情節(jié)看用意， (2) 從作品營造的氛圍看用意， (3) 從人和人之間的社會關系看用意， (4) 從人物形象的塑造看用意， (5) 從作品的文學風格看用意。 試題二： 2009 年遼寧卷小說遺璞探究題 小說最后描寫了蠻兒一幫年輕人炸掉了遺璞， 并用它去修水渠。作者在結局上的這種處理是否合理？ 請結合小說具體內容，談談你的看法和理由。 答案 觀點一：作者在結局上的處理是合理的。 從情節(jié)上說，遺璞村人為之自豪的石頭被一群年輕 人突然炸掉，這樣的處理可以產生出人意料的藝術效果 ； 從主題上說， “ 沒有用 ” 的遺璞是一種守舊思想與生活方式的象征，這樣的處理有助于小說思想內蘊的表 達； 從時代上說，這樣的處理符合 20 世紀 80 年代初期改革開放的精神，有現實意義。 觀點二：作者在結局上的處理是不合理的。 從情理上說，遺璞村人世世代代視為寶物的東西，被一群年 輕人輕易地炸掉，不合情理，違背了生活的邏輯； 從敘事上看，炸掉遺璞修水渠的必要性并沒有在小說中明確交 代出來，缺乏藝術上的邏輯性； 從現實上講，這種結局也不符合保護文物、合理開發(fā)的現代觀念。 探究解析 該題探究的是小說情節(jié)結局的合理性。觀點很 容易確定，關鍵是理由充分、合理。既要從常規(guī)角度 情節(jié)前后的因果鏈、人物塑造和表現主題談，更 要結合作品反映的時代特點和事理邏輯談。 三、人物形象類探究 人物是小說閱讀的中心，自然也是探究的重點 。人物形象類探究題主要有以下幾種：一是探究人物的 性格特征 ( 如人性弱點 ) 、命運成因，二是探究人物形象的真實性、典 型性，三是探究人物性格、命運給人的啟示。人 物形象類探究題要注意以下角度： 情節(jié)角度，情節(jié)就是人物性格的成長史，探究人物應與情節(jié)密不可分； 人物自身角度，如是否符合人物自身的性格邏輯； 主題角度，主題主要是從人物中體現出來的，要看人物對主題所起的作用； 環(huán)境角度，即人物所處的現實環(huán)境，看人物與環(huán)境的關系 ； 真實角度，即人物塑造是否符合生活真實和藝術真實 問題。 【 典題讀悟 】 試題一： 2012 年新課標全國卷小說馬褲先生探究題 有人認為，小說中的 “ 我 ” 也有人性弱點，你同意這種觀點嗎？談談你的具體理由。 答案 觀點一：同意， “ 我 ” 也有人性弱點。 “ 我 ” 對馬 褲先生的不當言行不加制止，聽之任之； “ 我 ” 對馬褲先 生的諷刺過于夸張，且語言近于刻薄； “ 我 ” 對自己缺乏 反思精神。 觀點二：不同意， “ 我 ” 沒有人性弱點。 “ 我 ” 是作者思想的體現者，不是性格人物； “ 我 ” 在事件中言行很少，性格特征不明顯； “ 我 ” 在小說中主要起連綴情節(jié)的作用。 探究解析 這是一道人物形象多元化探究題，關鍵是能自 圓其說，理由可以從文中尋找，也可以從事理中尋找， 還可以從文本以外的知識積累中尋找。 試題二： 201 1 年江西卷小說晚秋探究題 小說的高潮是中年男人撿走了小包。如果這個 人物沒有出現，瓦薩卡會不會將小包據為己有？為什么？ 請結合全文說明理由。 答案 ( 1 ) 不會據為己有。理由： 瓦薩卡的性格使然； 瓦薩卡善良，即使對妻子不滿也會自責； 瓦薩卡正直，當看到一個姑娘摘傷者耳環(huán)時憤憤不平； 瓦薩卡良知尚存，事后認為自己對小包有所企圖是 “ 鬼迷心竅 ” ； 瓦薩卡能堅守道德底線， “ 雙腳一直在朝這個他早就該來的地方走 ” ，表明瓦薩卡即使有機會拾到小包也不會據為己 有。 ( 2 ) 會據為己有。理由： 瓦薩卡的性格及小說中的相關情景使然； 瓦薩卡貧病交加，急需錢解燃眉之急； 社會不公導致心理失衡 家庭遭遇拆遷而致貧，不會讀書的同學成了有錢人； 周圍沒人，為瓦薩卡擺脫窘境提供了難得的機遇； 當中年男人拾走小包之后瓦薩卡認為是 “ 把他偷光了 ” ，表明瓦薩卡在心里已把小包視為己有。 探究解析 這是一道探究人物 ( 命運 ) 結局題，雖說答案可以開放，但關鍵是推斷理由合理充分，推斷的角度主要有 ： (1) 故事情節(jié)發(fā)展， (2) 已有的人物性格， (3) 當時具體的人物處境。 四、藝術技巧類探究 藝術技巧類探究題往往從文本的某一藝術特色切入，要求探究其使用意圖或表達效果。如可探究情節(jié)或藝術手法對刻畫人物的作用，可探究環(huán)境描寫對表現人物的作用，甚至探究敘事風格對小說內容的表達作用，如 2 0 1 2 年高考江蘇卷郵差先生的探究題。其實，這是一種基于藝術特色賞析的鑒賞評價題，只是上升到 “ 探究 ” 層面而著眼于全局，探究深廣而已。因此，對于這類題，要以 “ 鑒賞表達技巧 ” 題為基礎，在包括小說情節(jié)、人物、構思、手法、環(huán)境、主題風格、背景、讀者在內的藝術領域內選擇合適的角度進行或深或廣的探究，探究時應把 “ 特色 ” 與 “ 效果 ” 緊密聯系起來。 【 典題讀悟 】 試題一： 2013 年新課標全國卷 小說峽谷探究題 小說中的主要人物是騎手，但幾乎一半篇幅是 在寫峽谷。作者為什么這樣處理？請結合全文，談談你的 看法。 答案 從在小說中的地位來看，峽谷是作者有意塑造的一個自然形象，與騎手一樣有著重要的審美意義，所以峽谷的描寫是小說不可缺少的內容； 從形象塑造上看，峽谷是騎手的主要活動空間，所以峽谷的描寫對塑造騎手形象、表現騎手性格起著關鍵作用； 從藝術表現上看，峽谷的描寫，使人與物有機融合，峽谷的原始沉靜與騎手的孤獨沉默相輔相成，互為比照映襯，產生更好的藝術效果； 從思想內涵上看，峽谷的描寫，蘊含著作者對大自然原始美與生命力的贊嘆之情，這不僅豐富了小說的內涵，也使小說的主題更為鮮明。 探究解析 該題探究的是小說材料藝術處理的意圖。答案 的三個要點分別表明了四個探究角度： ( 1 ) 在小說中的地位，( 2 ) 形象塑造， ( 3 ) 藝術表現， ( 4 ) 思想內涵。 試題二： 2 0 1 1 年遼寧卷小說怪人探究題 小說主要由加烏喬 “ 烙牛 ” 和馬烏羅 “ 救童 ” 兩個片段構成。你認為哪個片段更精彩？請談談你的 觀點，并從內容和形式兩方面陳述理由。 答案 觀點一：加烏喬 “ 烙牛 ” 的片段更精彩。 展示了加烏喬們的生活風情，凸顯了其強悍、 樂天的性格，強化了作品的地域文化內涵； 構成了理解主人公馬烏羅的性情和英雄壯舉的氛圍和基礎； 藝術表現上，運用細節(jié)描寫、烘托手法等，逼真呈現了烙牛過程， 感染力極強。 觀點二：馬烏羅 “ 救童 ” 的片段更精彩。 展示了馬烏羅勇于犧牲的英雄壯舉，完成了主 人公的形象塑造； 作為小說的點睛之筆，表達了作品謳歌人性之 美的主題； 藝術表現上，運用細節(jié)描寫、對比手法等，一 步步推向高潮后戛然而止，有震撼人心的力量。 觀點三：兩個片段同樣精彩。 都是小說的華彩段落，前者是鋪墊，后者是高 潮，共同完成了主人公的塑造； 二者相輔相成，通過 “ 烙牛 ”的加烏喬們和 “ 救童 ” 的馬烏羅形象的相互襯托，豐富并深化了主題； 藝術表現上，運用細節(jié)描寫、對比和烘托等多種手法，精細傳神，畫面感極強，一 頭一尾，交相輝映。 探究解析 該題表明觀點，不成問題，主要是說理。內容 方面主要從兩個角度入手，一是情節(jié) “ 加烏喬 烙牛 ” 或 “ 馬烏羅 救童 ” 對塑造人物形象的作用，一是對表現主題的作用。形式方面主要是指小說運用的表現 手法。 下面題目的答案是考生的現場答案，存在問題，請指出存在的問題并修改為滿分答案。 因題突破 高考現場 (2012 江蘇 )郵差先生 ( 原文見本 專題題型二“知識構建”部分 ) 作品敘述舒緩，沒有太強的故事性，這樣寫對 表現小說的內容有什么作用？試作探究。 現場答案 高考現場 因題突破 存在的問題 _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 該答案很有普遍性：只能單一地探究作答，不 能 “ 多角度 ” 展開。其實，除該答案展開的人物形象角度外， 小說思考的角度往往是把人物、情節(jié)、環(huán)境、主題等角度綜合 起來。因此，完全可以從故事情節(jié)、環(huán)境角度展開探究。 此外，探究題既注重結論，又注重探究的依據 。像第 點，只是一個套話，若要展開的話，則要看該小說要 表達的主題是什么， “ 作品敘述舒緩 ” 對主題的表達究竟有何作用。 提示 高考現場 因題突破 請你用自己的語言修改為滿分答案 _ _ 本題考查表達技巧對表現小說內容的作用。要 注意形式與內容的和諧這一關鍵點。內容包括人物、事件、 主題等。 解析 有助于刻畫郵差這一形象的特征：經歷平常， 性格平和，行事從容。也有助于表現小城慣常的生活狀態(tài) 。淡化了情節(jié)，有助于形成作品的抒情風格。 答案 因題突破 高考現場 探究題作為體現新課改理念的題型，主要考查 考生多角度、多層面思考的能力。而考生在實際探究的 過程中總存在著角度、層面單一的問題。 如何學會從 “ 多角度、多層面 ” 切入的探究要領呢？ 1 把握 “ 多角度、多層面 ” 的內涵。 所謂 “ 角度 ” ，是指看事物、問題的立足點或出發(fā)點。所謂 “ 層面 ” ，是指某一層次或某一方面，它與 “ 角度 ” 有交叉、包含關系。如時代背景層面 ( 角度 ) 、細節(jié)描寫層面( 角度 ) 等。所謂角度和層面是指作品的思想內容和為 表達此內容而選用的藝術手法，即內容和形式兩大方 面。 內容方面，包括標題、主旨、思想感情、民族心理、 人文精神等 因題突破 高考現場 層面和角度。形式方面，包括情節(jié)結構、人物 形象、表現 手法等層面和角度。如果內容和形式兩個大方 面交叉和綜合，則會形成更多更復雜的層面和角度。小說 的多角度、多層面，主要包括這些角度和層面。 2 善于從形象、情節(jié)、環(huán)境、主旨、藝術手法方 面切分小角度、小層面。 形象是小說探究的最主要角度，從這個角度切 分，有人物形象和物象兩個小角度，而人物形象角度又可 切分為主要人物和次要人物的更小角度。再從主要人物角 度切分，又可按主要人物在不同情節(jié)中的不同經歷、行為 、境遇等內容分為更細小的角度。 因題突破 高考現場 從環(huán)境層面可切分出自然環(huán)境和社會環(huán)境及環(huán) 境中人的命運等角度。 探究小說的主題也可切分出不同的小角度，除 了人物形象 ( 不同人物、同一人物的命運變化 ) 、情節(jié)等常規(guī)角度外，還有： 文本背景角度 聯系文本產生的時代，看它具有怎樣的歷史意義； 現實角度 聯系現實的生活實際，看它具有怎樣的現實意義。 如果對小說的藝術特點及其效果進行探究，那 么大的層面是在 “ 藝術形式 藝術效果 ” 內展開，而切分出的小角度有：藝術構思 藝術效果，藝術手法 藝術效果，藝術 因題突破 高考現場 風格 藝術效果。再者，同一角度又有更細的層面和 角度，如 “ 不同 的藝術手法有不同的藝術效果 ”“ 同一藝術手法有不同的藝術效果 ” 等。 另外，對于一些角度開放的探究題，如果能緊 緊扣住人物形象、情節(jié)、環(huán)境、主旨、藝術手法等幾個大的 角度與層面，也能達到 “ 多角度、多層面 ” 的要求。 總之，只要切分準了角度和層面，并能在這些 角度和層面內準確地思考和判斷，起碼就不會出現探究角度 單一或角度前后交叉的問題了。 因題突破 高考現場 即時鞏固 閱讀下面的文字，完成文后題目。 在柏林 ( 美 ) 奧萊爾 一列火車緩慢地駛出柏林，車廂里盡是婦女和 孩子，幾乎看不到一個健壯的男子。在一節(jié)車廂里，坐著 一位頭發(fā)灰白的戰(zhàn)時后備役老兵，坐在他身旁的是個身體虛弱 而多病的老婦人。顯然她在獨自沉思，旅客們聽到她在數著： “ 一，二，三。 ”聲音蓋過了車輪的 “ 咔嚓切嚓 ” 聲。停頓了一會兒，她又不時重復數起來。兩個小姑娘看到這種奇特的舉動 ，指手畫腳，不加思考地嗤笑起來。一個老頭狠狠掃了她們一 眼，隨即車廂里平靜了。 因題突破 高考現場 “ 一，二，三 ” ，這個神志不清的老婦人重復數著。兩個小姑娘再次傻笑起來。這時，那位灰白頭發(fā)的 后備役老兵挺了挺身板，開口了。 “ 小姐， ” 他說， “ 當我告訴你們這位可憐的夫人就是我的妻子時，你們大概不會再笑了。我們剛剛失 去了三個兒子，他們是在戰(zhàn)爭中死去的?，F在輪到我自己上前 線了。在我走之前，我總得把他們的母親送進瘋人院啊。 ” 車廂里一片寂靜，靜得可怕！ 因題突破 高考現場 1 作者在小說中避開了戰(zhàn)火紛飛的血腥的戰(zhàn)場 情節(jié)內容，但我們還是可以體味到戰(zhàn)爭的血腥與殘酷。請你賞 析小說是怎樣來表現這一悲劇內容的。 答： _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 一要闡述藝術特征，二要結合小說舉例說明。 解析 作者是通過場景截取、人物塑造、對話描寫三 個方面來表現的，如：車廂里 “ 幾乎看不到一個健壯的男子 ” ；老婦人神志不清不停地數著 “ 一，二，三 ” ；老兵述說三個兒子戰(zhàn)死，輪到自己上前線，得把妻子送進瘋人院，以此 凸現戰(zhàn)爭對人的殘酷摧殘的悲劇，令人震撼。 答案 因題突破 高考現場 2 本文只有短短的三百多個字，可以說作者在 情節(jié)設置及文字的選取上真正做到了惜墨如金。請你探