[職稱論文]高中地理教學(xué)論文淺談地理教學(xué)中的提問設(shè)置

淺談地理教學(xué)中的提問設(shè)置 提問是指由教師或?qū)W生提出問題，通過師生的相互作用，促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，了解其學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生獲得發(fā)展的教學(xué)行為。 采用提問的方法進(jìn)行教學(xué)，無論在中國還是世界，都有悠久的歷史。中國古代思想家、教育家孔子，古希臘的蘇格拉底，都使用過這種方法。孔子使用提問方法進(jìn)行教學(xué)，主張質(zhì)疑問難，甚至將它作為教學(xué)的前提： “ 不曰 如之何，如之何 者，吾未知刀之何也已矣 ” （衛(wèi)靈公）。學(xué)問千千萬萬，起點(diǎn)是一問，孔子把 “ 疑思問 ” 作為教學(xué)過程中的重要一環(huán)。蘇格拉底并不直接向?qū)W 生傳授各種具體知識(shí)，而是通過問答、交談或爭辯的方法來宣傳自己的觀點(diǎn)。他先向?qū)W生提出問題，回答錯(cuò)了，也不直接指出錯(cuò)在什么地方或?yàn)槭裁村e(cuò)了，而是提出暗示性的補(bǔ)充問題，使對方不得不承認(rèn)答案的荒謬和處于自相矛盾的地方，這樣交相爭辯，最后迫使對方承認(rèn)無知，并從蘇格拉底的引導(dǎo)和暗示中得出蘇格拉底認(rèn)為正確的答案 。這就是著名的蘇格拉底 “ 助產(chǎn)術(shù) ” ，他就是用這種方法，培養(yǎng)了大批有才學(xué)的學(xué)生。可見，人們用提問的方法展開教學(xué)，啟迪學(xué)生的思維，發(fā)展他們的能力，已經(jīng)由來以久。實(shí)踐證明，提問作為一種教育行為，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高 ，有利于學(xué)生對知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，能力的培養(yǎng)，以及思想的陶冶。特別是在迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，實(shí)施素質(zhì)教育的今天，探討如何設(shè)計(jì)問題、用怎樣的形式提出問題才能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，是尤為重要的。地理課作為學(xué)校教育的一部分，在教學(xué)中應(yīng)善于設(shè)問解疑，激發(fā)學(xué)生積極的思維活動(dòng)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，是地理教學(xué)方法的一大改善，尤其是在農(nóng)村中學(xué)教學(xué)當(dāng)中，缺乏相應(yīng)的教學(xué)用具及多媒體教學(xué)，如何讓學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂中的提問設(shè)置尤為關(guān)鍵，經(jīng)過幾年教學(xué)，我認(rèn)為在教學(xué)過程，問題的 設(shè)置應(yīng)注意以下 幾點(diǎn)： 一、問題的設(shè)置應(yīng)有一定的難度 提問的目的是通過設(shè)疑、解惑，最終使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的提高。因此，設(shè)置問題應(yīng)有適當(dāng)?shù)碾y度。使解決問題所需的思維水平處于 “ 鄰近發(fā)展區(qū)內(nèi) ” ，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生能跳一跳，摘到桃子。當(dāng)然，要使學(xué)生感到有一定的難度，對學(xué)生有一定的吸引力，教師本身要熟悉教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。按照教學(xué)大綱規(guī)定的對學(xué)生知識(shí)、思維品德、技能、能力、的具體目標(biāo)確定提問的難度。如我在講完地球的運(yùn)動(dòng)時(shí)，設(shè)置這樣一個(gè)問題： “ 為什么在夏季和冬季的氣溫高低不一樣？ ” 學(xué)生學(xué)過太陽直射點(diǎn)南北 移動(dòng)和正午太陽高度角之間關(guān)系以后，再來看這個(gè)問題，實(shí)際上就是運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決這個(gè)問題。但畢竟太陽直射點(diǎn)南北移動(dòng)和正午太陽高度角的概念理解起來比較困難，所以運(yùn)用起來就不簡單，學(xué)生還得經(jīng)過一番認(rèn)真思考。這樣既調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。 問題難度的設(shè)置應(yīng)由易到難，由簡到繁，由已知到未知，層層推進(jìn)，步步深入。如在講完世界人口一節(jié)時(shí)，可設(shè)置一連串的問題： 影響人口分布的因素有哪些？ 亞洲的東部和南部為什么人口密度大？ 東亞地區(qū)人口稠密，是否合理？ 近年世界人口流動(dòng)有哪些方式？ 勞動(dòng)力人口由經(jīng) 濟(jì)落后地區(qū)流向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，為什么？ 勞動(dòng)力人口由經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)流向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)有什么意義？ 人才由發(fā)展中國家流向發(fā)達(dá)國家，對發(fā)展中 國家有什么影響？上述七個(gè)問題，難度呈梯度增加，環(huán)環(huán)相扣；解決問題，由淺入深，由易到難，把思維逐步引向深化，且使學(xué)生在克服重重困難中獲得成功與 喜悅，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。這樣能培養(yǎng)學(xué)生持久、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣。 設(shè)置問題應(yīng)變換問題的深度，從理解應(yīng)用、分析、綜合、評價(jià)、決策等不同的認(rèn)識(shí)層次上提問，可以調(diào)節(jié)問題的難度。例如，在分別學(xué)習(xí)了各部分知識(shí)后，提出綜合性問題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)整 體特征。 我在講述我國氣候特征一節(jié)時(shí)，就根據(jù)已學(xué)的我國氣溫和降水的分布規(guī)律，設(shè)置問題，讓學(xué)生自學(xué)。 問題的設(shè)置應(yīng)具備一定的跨度。即緊扣教學(xué)內(nèi)容的中心環(huán)節(jié)，注意知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和前后銜接，這樣提出的問題不僅具有一定的 “ 點(diǎn) ” 上信息量，同時(shí)也具有一定的 “ 面 ” 上的信息量。如在學(xué)習(xí)歐洲西部的氣候時(shí)，讓學(xué)生分析地形、風(fēng)帶、洋流等方面對溫帶海洋性氣候的影響。這樣可促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的回憶，并加以條理化和系統(tǒng)化。 二、問題的設(shè)置要新穎 學(xué)習(xí)情境是指新穎的學(xué)習(xí)任務(wù)，新奇才能對學(xué)生有一定的吸引力，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望，形 成學(xué)習(xí)期待。問題的設(shè)置應(yīng)注意新穎，能引起學(xué)生的興趣和注意。怎樣設(shè)計(jì)問題才能使學(xué)生產(chǎn)生新奇感呢？一方面是從學(xué)習(xí)的內(nèi)容上選擇哪些使學(xué)生感到新穎的知識(shí)設(shè)問。例如，“ 滬寧杭地區(qū)為什么會(huì)成為我國最大的綜合性工業(yè)基地？ ” 這類問題易使學(xué)生感到厭煩，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，若換個(gè)角度提問： “ 滬寧杭地區(qū)是一個(gè)煤礦、鐵礦和電力資源均很缺乏的地區(qū)，卻成為我國最大的綜合性工業(yè)基地，這是為什么？ ” 這樣發(fā)問，學(xué)生感到特別新鮮，就會(huì)激發(fā)學(xué)生思維的波瀾，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，完成知識(shí)的固化和深化。 另一方面，也可以從認(rèn)識(shí)的不 同角度或從師生活動(dòng)的不同方式上。例如，我在講述東亞 -概述一節(jié)時(shí)，讓學(xué)生了解東亞地區(qū)的范圍，不是簡單地提問 “ 東亞包括哪些國家 ” ，而是問：東亞有哪些沿海國？有哪些內(nèi)陸國？有哪些半島國家？有哪些島國？在學(xué)習(xí)澳大利亞時(shí)，在課堂導(dǎo)入時(shí)，利用 2000 年悉尼奧運(yùn)會(huì)我國運(yùn)動(dòng)員奪取 24 枚金牌的成績提問：這次奧運(yùn)會(huì)在哪個(gè)國家舉辦？這個(gè)國家位于南半球還是北半球？這個(gè)國家主要出口農(nóng)產(chǎn)品和礦產(chǎn)品有哪 些？這此問題一下 就激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 三、問題的設(shè)置應(yīng)有廣度 課堂教學(xué)中設(shè)置的問題一般是面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn) 的機(jī)會(huì)，都能享受到成功的歡樂。因此，在設(shè)置問題時(shí)既要考慮到難度和跨度，同時(shí)還應(yīng)注意到大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，所設(shè)的問題應(yīng)能讓大部分學(xué)生經(jīng)過思考后可以回答得出來，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性。做到因材施教。如在學(xué)習(xí)影響氣候的因素一節(jié)中，了解地形對降水的影響，觀 察地形雨示意圖。在學(xué)習(xí)條件一般的班級中，我設(shè)置的問題是：暖濕氣流在前進(jìn)的過程中遇到地形的阻擋被迫抬升，會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象？為什么？背風(fēng)坡少雨是什么原因？這樣通過問題讓學(xué)生觀察地形雨示意圖，了解地形對降水的影響。而在學(xué)習(xí)條件好的班級，我直接提問：根據(jù)地形雨 示意圖分析地形對降水的影響？這樣的提問可讓 學(xué)生注重對地圖的觀察，培養(yǎng)學(xué)生通過讀圖來分析問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 四、問題的設(shè) 置應(yīng)注意準(zhǔn)確度 課堂提問一定要有嚴(yán)密的邏輯性，精確發(fā)問，答案明確。如在地球的運(yùn)動(dòng)教學(xué)中，若提問：地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生什么現(xiàn)象？這個(gè)問題答案可以是季節(jié)變化，也可以是太陽直射點(diǎn)的南北移動(dòng)或南北半球的晝夜長短變化，出現(xiàn)答案的多樣性，學(xué)生就難以答出精確的 答案。其次，提問要有思考價(jià)值，能有效地提高學(xué)生的思維能力，盡量避免出現(xiàn)答案為 “ 是 ” 或 “ 不是 ” 、“ 對 ” 或 “ 不對 ” 的提問。要根據(jù)具體教 學(xué)內(nèi)容，結(jié)合具體對象，進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，使問題具有 “ 若隱若現(xiàn)、可望可及 ” 的特點(diǎn)，設(shè)法把學(xué)生置于 “ 發(fā)現(xiàn)者 ” 和 “ 探索者 ” 的位置上，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)地理知識(shí)，分析各地理要素的因果關(guān)系和 邏輯關(guān)系。從而提高地理思維能力。 五、問題的設(shè)置應(yīng)有密度 問題的設(shè)置應(yīng)有疏有密，給學(xué)生充分的思維時(shí)間。一節(jié)課不能提問不斷，猶如蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生不能進(jìn)行冷靜而有效的思考，反而破壞了課堂的嚴(yán)密性和完整性；也不能沒有提問，不啟不發(fā)。每一個(gè)提問后，要有一定的時(shí)間停頓，以符合學(xué)生的思維規(guī)律和心理特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生積極思維，使學(xué)生對問題考慮得全面。 總之 ，無論是講授、談話，還是討論和指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀，都需要教師精心設(shè)計(jì)一系列問題，組織和引導(dǎo)學(xué)生解決疑難，使學(xué)生思維活動(dòng)不斷處于積極狀態(tài)。精心設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性和思考價(jià)值的問題，并要依據(jù)學(xué)生知識(shí)與能力