[職稱論文]高中地理教學(xué)論文新課標(biāo)理念下的地理教學(xué)嘗試

新課標(biāo)理念下的高中地理教學(xué)嘗試 摘要 ：新課標(biāo)理念下的 高中地理 教學(xué)實(shí)踐，可以有很多不同的教學(xué)新方法。本文嘗試從教學(xué)內(nèi)容生活化，課堂教學(xué)注重探究，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)這三個(gè)方面進(jìn)行了一些探討。 關(guān)鍵詞 ：新課標(biāo)、 高中地理 教學(xué)、研究性學(xué)習(xí) 地理新課標(biāo)中指出：學(xué)習(xí)生活中有用的地理；學(xué)習(xí)對(duì)終身有用的地理；改變地理學(xué)習(xí)方式；構(gòu)建開(kāi)放式地理課程等等。近年來(lái)高考試題中，應(yīng)用性、能力型試題在文科綜合試卷中逐年增加。實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的考查成為高考試題一大亮點(diǎn)。在 高中地理 課堂教學(xué)中，如何滲透新課標(biāo)理念，使地理教 學(xué)獨(dú)具魅力，讓地理課堂煥發(fā)異彩，讓平時(shí)的課堂教學(xué)有趣，同時(shí)讓我們的學(xué)生應(yīng)試有效，讓地理教學(xué)這一門遺憾的藝術(shù)不再有遺憾呢？我在實(shí)際教學(xué)中做了以下嘗試： 一、讓教學(xué)內(nèi)容貼近生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 我國(guó)著名 教育 學(xué)家陶行知先生曾提到 “ 沒(méi)有生活做中心的 教育 是死 教育 ”“ 生活即 教育 ” 。的確如此，以前，很多教學(xué)現(xiàn)狀照本宣科，缺乏生活味，學(xué)生總感覺(jué)到學(xué)習(xí)地理的過(guò)程是枯燥無(wú)味的。如果能將實(shí)際生活中的地理知識(shí)融入到課堂教學(xué)中，學(xué)生會(huì)在不知不覺(jué)中掌握知識(shí)的同時(shí)，增加地理學(xué)習(xí)的興趣。 情景 1： 2004 年 12 月 27 日， 我在自己學(xué)校上過(guò)的一節(jié)課，至今記憶猶新。這節(jié)課，原來(lái)是高三地理的一節(jié)復(fù)習(xí)課。課前也作了充分的準(zhǔn)備，可當(dāng)我一走進(jìn)教室。學(xué)生此起彼伏的喊著： “ 老師，看新聞；老師，看海嘯新聞。 ” 在學(xué)生的強(qiáng)烈要求聲中，我改變了原來(lái)的計(jì)劃。想想利用這個(gè)機(jī)會(huì)，與學(xué)生一起探討一下海嘯的相關(guān)知識(shí)也未必不可。于是打開(kāi)電腦，利用網(wǎng)絡(luò)，查閱了 2004 年 12 月 26 日東南亞的海嘯的相關(guān)報(bào)道。學(xué)生興趣盎然，老師及時(shí)分析海嘯的形成機(jī)制，地震的分布規(guī)律，海嘯中如何逃生的相關(guān)知識(shí)。不知不覺(jué)中，下課的鈴聲響了，原先準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容并沒(méi)有落實(shí)?？蓪W(xué)生在課堂上的表 現(xiàn)卻是那樣的興奮，那一雙雙渴望的眼神，總是令人難以忘懷。以前被動(dòng)學(xué)習(xí)的痛苦感也 不知道到哪里去了。 出乎意料的沒(méi)有備課的一節(jié)課，學(xué)生在極大興 趣的情況下，獲得 了海嘯的相關(guān)知識(shí)，也增強(qiáng)了獨(dú)立獲取地理知識(shí)的能力，同時(shí)樹(shù)立起 “ 一方有難，八方支援 ” 的同情心。課后，班級(jí)里一位家庭經(jīng)濟(jì)情況很差的女生發(fā)起倡議，為東南亞的海嘯捐款，自己帶頭捐了 50 元。在她的倡議下，全班同學(xué)積極響應(yīng)，總共捐了 1504.30 元，送到紅十字會(huì)援助中心。 反思 ：課后，我也特別興奮，學(xué)生為什么興趣十足關(guān)注海嘯新聞？也許，這就是社會(huì)生活 ，這就是生活中的地理，發(fā)生在生活中的重大地理事件。當(dāng)然，如果這節(jié)課老師不及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，勉強(qiáng)要上自己準(zhǔn)備好的復(fù)習(xí)課，那么學(xué)生即使聽(tīng)課也可能會(huì)心不在焉。這樣的話，學(xué)生學(xué) 習(xí)地理的積極性肯定得不到發(fā)揮。 總結(jié)了這次的經(jīng)驗(yàn)，在以后的教學(xué)中，在社會(huì)生活中發(fā)生的，并與地理教學(xué)有聯(lián)系的重大地理事件。我就事先作好準(zhǔn)備，在課堂上進(jìn)行講解，學(xué)生的表現(xiàn)也總是特別興奮。比如，在這個(gè)學(xué)期初，受臺(tái)風(fēng) “ 卡奴 ” 影響，全省開(kāi)學(xué)時(shí)間推遲兩天 。我想，既然臺(tái)風(fēng)天氣和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)，他們肯定感興趣。于是我利用網(wǎng)絡(luò)，將氣象衛(wèi)星云圖對(duì) 臺(tái)風(fēng)的實(shí)時(shí)預(yù)報(bào)圖，制作成課件。在課堂上對(duì)臺(tái)風(fēng)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行分析，學(xué)生也因?yàn)樵谑罴僦袆偨?jīng)歷過(guò)臺(tái)風(fēng) “ 海棠 ” 、 “ 麥莎 ” ，記憶特別清楚。學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出注意力集中，興趣濃厚。起到了意想不到的效果。學(xué)生的積極性得到充分調(diào)動(dòng)，整節(jié)課也上得生動(dòng)有味。 啟示 ：教材再新，并不能及時(shí)將剛發(fā)生的地理事件寫進(jìn)來(lái)?？勺鳛樵谛抡n標(biāo)理念倡導(dǎo)下的地理教師，完全可以將社會(huì)生活中發(fā)生的重大地理事件，生活中有用的地理知識(shí)，作為教學(xué)內(nèi)容及時(shí)補(bǔ)充到課堂中來(lái)。這樣的話，學(xué)生學(xué)習(xí)將更有樂(lè)趣，我們的地理課堂將更具魅力。 二、讓教師創(chuàng)設(shè) 教學(xué)情景 ，培養(yǎng)學(xué)生探究能力 蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)： “ 在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。 ” 在課堂教學(xué)過(guò)程中采取探究法是一種良好的措施。美國(guó) 當(dāng)代 教育 家布魯納指出： “ 知識(shí)乃是一個(gè)過(guò)程，不是結(jié)果。 ” 這話極深刻地揭示了教學(xué)觀的一個(gè)重大轉(zhuǎn)變。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)變 “ 結(jié)果學(xué)習(xí) ” 為 “ 過(guò)程學(xué)習(xí) ” ，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的富有個(gè)性的合作的過(guò)程。 情景 2： 2005 年 9 月 20 日，我在上月相這一節(jié)課的課堂中，向?qū)W生提出問(wèn)題 ：同學(xué)們都看到過(guò)月球的陰晴圓缺，可是你們是否注意到，月面的圓的一面朝向的方向，出現(xiàn)在天空中的不同位置，在時(shí)間上有什么不同呢？很多學(xué)生從來(lái)沒(méi)有注意過(guò)這樣的情形，感到很迷惑，都瞪大眼睛，好象正在等待老師給出答案。 這時(shí)候，我及時(shí)給學(xué)生布置一個(gè)作業(yè)：要求學(xué)生在接下來(lái)的一個(gè)月，每天記錄早、晚自修時(shí)的月亮，月面圓的一面的朝向、所看到它在天空中的方位， 然后通過(guò)這些數(shù)據(jù)找出月相變化的規(guī)律，可以幾個(gè)人合作。然后試著討論為什么會(huì)有這種現(xiàn)象。 通過(guò)實(shí)踐的觀察，發(fā)現(xiàn)可以用 8 個(gè)字來(lái)概括，即 “ 上上西西，下下東東 ” 也就是農(nóng)歷 上半個(gè)月的月球上半夜可見(jiàn)，在西邊天空，月面朝西，農(nóng)歷下半個(gè)月的月球下半夜可見(jiàn)，在東邊的天空，月面朝東。然后再搜集一些古人描寫月亮的詩(shī) 詞，如 “ 月上柳梢頭，人約黃昏后 ”“ 月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠 ”“ 楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?” 等等。請(qǐng)學(xué)生根據(jù)詩(shī)詞所描述的情景，判斷詩(shī)人當(dāng)時(shí)是在農(nóng)歷什么時(shí)候描寫的，推斷大概的時(shí)間。這樣學(xué)生就可以比較順利把問(wèn)題回答出來(lái)。 反思 ：如果老師沒(méi)有創(chuàng)設(shè)情景，沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行記錄月相變化的實(shí)踐，直接由老師來(lái)講述的話，學(xué)生很難理解也很難真正掌握月相變化的知識(shí)。通過(guò)這樣一段時(shí)間的實(shí)踐觀察，再經(jīng)過(guò)自己的探究，找出了其中規(guī)律性的東西，這個(gè)收獲比單純的老師講解要理解得更深刻一些，也更有助于記憶。中科院心理所的張梅玲教授曾說(shuō)過(guò)： “ 再完 美的模仿畢竟是模仿，有缺損的創(chuàng)造畢竟是創(chuàng)造，要?jiǎng)?chuàng)造要發(fā)展不能一次求完美，但畢竟是在前進(jìn)在發(fā)展，路是人走出來(lái)的 ” 。我在這兒提到的是教師創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境，然后引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究。實(shí)際上，在探究教學(xué)中的最高境界，應(yīng)該是讓學(xué)生提出一些探究性的問(wèn)題。 啟示 ：在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，教師完全可以鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探究，給學(xué)生自由探索的時(shí)間和空間；鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想、質(zhì)疑問(wèn)難、發(fā)表不同意見(jiàn)，不要急于得到圓滿的答案；給學(xué)生以思考性的指導(dǎo)，特別是當(dāng)學(xué)生的見(jiàn)解出現(xiàn)錯(cuò)誤或偏頗時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自我矯正，將機(jī)會(huì)留給學(xué)生?！?學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆 ” 是學(xué)的宗旨。 “ 施教之功，貴在誘導(dǎo)；妙在轉(zhuǎn)化，要在開(kāi)竅 ” 是教的宗旨。 其實(shí)，不論是學(xué)還是教，都應(yīng)注重探究。學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)知識(shí)并獨(dú)立地掌握知識(shí)，正是當(dāng)前新課標(biāo)理念下的地理課教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生各種能力的迫切要求，也是適應(yīng)素質(zhì) 教育 和新課程標(biāo)準(zhǔn)的需要。 三、讓研究性學(xué)習(xí)貼近教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力 高中地理 教學(xué)大綱的教學(xué)目的中，要求培養(yǎng)學(xué)生的地理基本技能、地理思維能力以及地理實(shí)踐探究能力；能夠獨(dú)立與人合作，運(yùn)用地理科學(xué)觀念、知識(shí)和技能，對(duì)人類 與環(huán)境之間的問(wèn)題做出正確的判斷與評(píng)價(jià)。要 實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科實(shí)踐能力的重要途徑之一就是開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。如何指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科的實(shí)踐能力呢？ 情景 3： 2004 年 9 月 20 日，有幾位學(xué)生選擇了玉蒼山旅游資源現(xiàn)狀及開(kāi)發(fā)前景這個(gè)研究性學(xué)習(xí)課題。他們對(duì)如何開(kāi)展研究感到很棘手，不知道該怎樣制定方案。他們找到我，想讓我提些建議。我經(jīng)過(guò)思考后，向他們提出了這樣幾個(gè)問(wèn)題：你們?yōu)槭裁匆x這個(gè)課題？對(duì)玉蒼山旅游資源開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀準(zhǔn)備通過(guò)什么途徑了解？前景又是想根據(jù)什么數(shù)據(jù)分析的？最后課題報(bào)告的呈現(xiàn)形式是什么呢？學(xué)生根據(jù)這幾個(gè)問(wèn)題展開(kāi) 激烈的討論后，終于制定出了研究方案。（見(jiàn)附錄） 反思 ：高中學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)往往會(huì)遇到很多問(wèn)題，從開(kāi)始選題 -方案制定 -開(kāi)展研究 -實(shí)踐數(shù)據(jù)及分析 -撰寫課題報(bào)告等。教師要對(duì)學(xué)生研究的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行全程指導(dǎo)。教師對(duì)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，應(yīng)該對(duì)學(xué)生開(kāi)展研究整個(gè)過(guò)程，包括研究方法的科學(xué)性和正確性、研究成果的質(zhì)量和研究過(guò)程中的參與程度、合作意識(shí)、體驗(yàn)感受及其他方面的得失，進(jìn)行全方位的指導(dǎo)。特別是對(duì)學(xué)生開(kāi)展研究的過(guò)程，要求學(xué)生一定要作比較詳細(xì)的記錄，隨時(shí)記下自己的感受和體會(huì)，同時(shí)小組成員 之間還要經(jīng)常互相討論、交流和研究，進(jìn)一步完善研究計(jì)劃。研究結(jié)果的表達(dá)必須堅(jiān)持實(shí)事求是的原則。對(duì)數(shù)據(jù)的處理，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣整理資料、加工、處理信息，學(xué)會(huì)以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)研究結(jié)果。最后，通過(guò)交流研討分享成果，進(jìn)行思維碰撞，使認(rèn)識(shí)和情感得到提升。再讓學(xué)生通過(guò)總結(jié)反思，學(xué)生就可能會(huì)獲得更深一步的理性認(rèn)識(shí)。 啟示 ：研究性學(xué)習(xí)和學(xué)科教學(xué)是我國(guó)基礎(chǔ) 教育 課程體系中相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的兩個(gè)板塊。研究性學(xué)習(xí)和學(xué)科教學(xué)各有自己的價(jià)值，它們完全可以建立相互彌補(bǔ)、相互促進(jìn)的關(guān)系，共同對(duì)學(xué)生發(fā)生作用。學(xué)科 教學(xué)中的所傳授的 知識(shí)和形成的學(xué)習(xí)能力是學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的必不可少的基礎(chǔ)和材料，學(xué)科教學(xué)中的許多內(nèi)容可以在研究性學(xué)習(xí)中拓展和延伸，而研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生所形成的能力、學(xué)生所得到的信息和新知識(shí)又由學(xué)生很自然地遷移到學(xué)科 教學(xué)中。通過(guò)教師對(duì)學(xué)生開(kāi)展的研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展將會(huì)更有效，學(xué)生的地理學(xué)科的實(shí)踐能力，將得到不斷的鍛煉和提高。 總之，在新課標(biāo)理念下的 高中地理 教學(xué)，要充分利用生活中的地理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓 學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)終身有用的地理。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí) 的主體，感受地理學(xué)科的魅力。教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)自身的理論學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)