[職稱論文]初中物理教學(xué)論文 在物理課堂教學(xué)中怎樣實施科學(xué)探究

1 在物理課堂教學(xué)中怎樣實施科學(xué)探究 科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一。新課標(biāo)將其納入實際教學(xué)工作中，從根本上改變了過去比較單一的老師講，學(xué)生聽的教學(xué)模式，對學(xué)生和教師的思想認(rèn)識沖擊很大，使廣大物理教師在教學(xué)中遇到了很大的挑戰(zhàn)，經(jīng)歷了前所未有的困惑。本文將從科學(xué)探究內(nèi)容的選擇，過程的安排設(shè)計和實施科學(xué)探究過程中注意的問題三個方面，提出一些簡單的想法與各位同仁討論。 一、科學(xué)探究內(nèi)容的選擇 科學(xué)探究是物理教學(xué)中的重要內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，也是物理教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。在物理教學(xué)中實施科學(xué)探究， 有利于改變只重視知識的傳授，不重視科學(xué)技能和方法的培養(yǎng)；只重視結(jié)論，不重視過程以及不重視科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的培養(yǎng)等情況。教師作為課堂教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心里水平和物理知識的特點，選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容進(jìn)行探究。 1實踐性知識適合科學(xué)探究教學(xué) 物理知識一般分為理論知識和實踐知識兩大類，理論知識是以揭示事物的存在狀態(tài)或表達(dá)某種現(xiàn)象內(nèi)容的知識，如概念，物理規(guī)律的表述，它只告訴人們一個事物到底是什么。理論性知識的傳授主要是靠老師的講，學(xué)生的聽來獲得的，一般不適于進(jìn)行探究。而實踐性知識是運用知識的 技能，技巧和方法來解決問題，不僅是學(xué)生明確完成某個任務(wù)應(yīng)怎么做，而且使學(xué)生明確那些條件下才能這樣做。實踐性知識的獲得不能依賴教師的講授，而應(yīng)把學(xué)生置于一定的情景中，讓學(xué)生經(jīng)歷解決問題的過程，在探究問題的過程中獲取知識才更好，因此實踐性知識適合探究式教學(xué)模式。 2在理論性知識的教學(xué)過程中也應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)探究思想 科學(xué)探究行為不僅充分體現(xiàn)在科學(xué)探究活動中，還應(yīng)體現(xiàn)在非科學(xué)探究活動的教學(xué)過程中，應(yīng)在整個教學(xué)活動中滲透科學(xué)探究的思想，應(yīng)讓學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生更多的感性認(rèn)識，才有助于學(xué)更好的理解和掌握知識。 傳授物理概念等理論性知識時，單純的講授不足以讓學(xué)生真正理解物理概念、認(rèn)識物理現(xiàn)象，可以在教學(xué)過程中引入探究要素的某個方面，插入讓學(xué)生思考、聯(lián)系生活現(xiàn)象、提問、假定等活動，可以起到發(fā)散學(xué)生思維的作用，發(fā)展學(xué)生提出問題和猜想、假設(shè)等能力。例如，功的概念對學(xué)生來說是一個很抽象的概念，在教學(xué)中，教師可以直接給出功的概念，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想生活中與功有關(guān)的現(xiàn)象，舉出例子加強(qiáng)學(xué)生對功的感性認(rèn)識；在介紹大氣壓強(qiáng)時可以演示有趣的小實驗，如瓶子吞雞蛋等，引起學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生思考；再給出大氣壓概念后，可以讓學(xué)生提出生活中與大氣 壓有關(guān)的現(xiàn)象，加深對大氣壓的理解。在介紹摩擦力時還可以讓學(xué)生想象 “ 如果沒有摩擦力我們的生活會咋樣 ” 既可以活躍課堂氣氛、調(diào)動學(xué)生的積極性，也可以讓學(xué)生充分發(fā)揮他們豐富的想象力，發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)造性。 3科學(xué)探究是獲得實踐性知識的最好方法 學(xué)生對科學(xué)方法的掌握和探究能力的提高，是一個系統(tǒng)學(xué)習(xí)和不斷加深理解的過程，單純的進(jìn)行接受性學(xué)習(xí)和記憶，不足以讓學(xué)生有效地提高技能和掌握方法，這些實踐性知識的 2 獲取總是與相關(guān)的探究過程和探究行為聯(lián)系在一起的。例如，只有讓學(xué)生針對生活現(xiàn)象提出與物理有關(guān)的問題，學(xué)生才能 學(xué)會觀察生活中與物理知識有關(guān)的現(xiàn)象，培養(yǎng)提問的能力；只有在物理試驗中獨立的進(jìn)行試驗和收集數(shù)據(jù)，才能掌握實驗機(jī)巧，學(xué)會應(yīng)用科學(xué)方法，把握好實驗數(shù)據(jù)收集的時間；只有在合作討論中真正承擔(dān)責(zé)任的一部分，參與到討論中，才能學(xué)會與人合作，學(xué)會傾聽別人的意見。因此，搞好探究性教學(xué)，有利于學(xué)生掌握能力、技巧和方法等實踐性知識。 二、科學(xué)探究過程的安排和設(shè)計 初中物理將科學(xué)探究分為七個要素；提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃和設(shè)計實驗、進(jìn)行實驗和收集數(shù)據(jù)、分析和論證、評估、交流與合作。在探究過程中，教師需要創(chuàng)設(shè)合適的探究情景，并且起到組織和指導(dǎo)作用，要規(guī)劃好探究的過程和所要達(dá)到的目的，引導(dǎo)學(xué)生采取合適的方式進(jìn)行探究。我認(rèn)為教師組織學(xué)生進(jìn)行探究時，還應(yīng)注意以下幾點： 1科學(xué)探究環(huán)節(jié)的選擇要合適 探究活動的組織要和學(xué)生的認(rèn)知水平相適應(yīng)，應(yīng)該循序漸進(jìn)，由簡單到復(fù)雜，由部分探究到完整探究。初中學(xué)生剛接觸物理時，應(yīng)安排一些簡單的探究活動，只探究某個環(huán)節(jié)或某幾個環(huán)節(jié)。隨著學(xué)生物理知識和技能 的不斷發(fā)展，教師可以安排學(xué)生多經(jīng)歷幾個環(huán)節(jié)，甚至完整的環(huán)節(jié)。使學(xué)生在循序漸進(jìn)的探究活動中，掌握一定的科學(xué)方法和能力，逐步培養(yǎng)科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。 2探究活動要采取多種形式 開放性是科學(xué)探究的主要特征，因此不應(yīng)拘泥于固定的形式，在教學(xué)過程中，教師根據(jù)實際情況，進(jìn)行個人活動、小組活動、或班級活動。對于一些簡單的活動個人就能解決，復(fù)雜點的可以采用小組探究，比較復(fù)雜的問題可以進(jìn)行全班性探究。 3科學(xué)探究要與其他教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合 正如我前面說的，物理教學(xué)內(nèi)容中，既 有理論性知識，也有實踐性知識，不是所有的物理知識都適合進(jìn)行探究，科學(xué)探究是多種教學(xué)方式中的一種，它不是萬能的，應(yīng)該把它和其他教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合起來。 三、科學(xué)探究中注意的問題 1片面追求探究形式，忽視學(xué)生能力培養(yǎng) 其主要表現(xiàn)形式：學(xué)生在老師預(yù)設(shè)的軌道上進(jìn)行探究，整個過程不允許出現(xiàn)任何差錯。在一次觀摩課上，研究的是影響電熱大小的因素，老是通過一定的情景提問： “ 電流產(chǎn)生的熱量多少與哪些因素有關(guān)？ ” 一位學(xué)生舉手回答： “ 跟電壓有關(guān) ” ，老師臉色鐵青未予理睬，稍后另一機(jī)靈的學(xué)生翻了一下課本舉手回答： “ 可能與電流、電阻、通電時間有關(guān) ” ，老師如釋重負(fù)，臉上露出了欣慰的笑容，接下來老師給學(xué)生設(shè)計統(tǒng)一的方案，統(tǒng)一的實驗，讓學(xué)生得出統(tǒng)一的結(jié)論。整個探究過程整齊統(tǒng)一，標(biāo)準(zhǔn)化行動，學(xué)生毫無自主性可言，這種探究 3 實質(zhì)是 “ 滿堂灌 ” 的翻版。造成這一誤區(qū)的原因是老師沒有吃透探究式教學(xué)的精髓，探究式教學(xué)不是為了花樣，而是為學(xué)生構(gòu)建一種自主的、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識、運用知識的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。 2注重探究結(jié)果，淡泊探究過程 其表現(xiàn)形式：對探 究過程輕描淡寫，把教學(xué)重點還是放在探究結(jié)果上。杜威說過： “ 除了探究，知識沒有別的意義 ” ，愛因斯坦說過： “ 結(jié)論幾乎總以完成的形式出現(xiàn)，讀者體會不到探究和發(fā)現(xiàn)的喜悅，感覺不到思想形成的生動過程，也就很難達(dá)到清楚全面理解的境界。 ” 這些論斷足以說明探究過程的重要性。造成這一誤區(qū)的原因是教師沒有認(rèn)清探究式教學(xué)的作用和任務(wù)，出現(xiàn)理念上的偏差。探究式教學(xué)的主要任務(wù)是讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，學(xué)會探究，學(xué)會學(xué)習(xí)和思考，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性能力；強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身感悟，如果學(xué)生在探究過程中學(xué)會了觀察、思考，就能提出有價值的問題，并能 提高解決問題的能力這樣才能達(dá)到探究的目的。 3探究課堂的開放性取代了老師的指導(dǎo)性 其表現(xiàn)形式：老師一旦設(shè)計方案定下來，便認(rèn)為自己的任務(wù)完成了，于是對學(xué)生的探究過程一概不問，任由學(xué)生自由飛翔，探究過程 “ 放羊式 ” ，或變成了幾個精英學(xué)生的探究大多數(shù)學(xué)生東看看，西瞧瞧，短短的 40 分鐘很快耗盡，末了東拼西湊敷衍了事。這一誤區(qū)的形成原因是教師沒有把握好開放性和指導(dǎo)性之監(jiān)督的問題，開放性和指導(dǎo)性是探究式教學(xué)的特點。在探究課堂上，教師應(yīng)以 “ 扶 ” 的方式幫助學(xué)生上路；以 “ 引 ” 的方式讓學(xué)生 “ 學(xué)走路 ” ；以 “ 放 ” 的 方式讓學(xué)生 “ 自己走路 ” ，師生共建教師指導(dǎo)下的探究課堂