高職機電英語專業(yè)課程設(shè)置分析[精品資料]

高職機電英語專業(yè)課程設(shè)置分析 -精品資料 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 最新最全的 學術(shù)論文 期刊文獻 年終總結(jié) 年終報告 工作總結(jié) 個人總結(jié) 述職報告 實習報告 單位總結(jié) 【摘要】傳統(tǒng)英語專業(yè)課程設(shè)置已不能滿足當今社會發(fā)展對國際人才的需求。新的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式應(yīng)立足于培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的英語復(fù)合型人才。本文分析了傳統(tǒng)專業(yè)所面臨的問題，根據(jù)德國的 “ 雙元制 ” 理論，提出了 “ 三四一多 ”培養(yǎng)模式，探討了基于職業(yè)需求的高職機電英語專業(yè)課程設(shè)置。 【關(guān)鍵詞】職業(yè)需求；機電英語； “ 三四一多 ” 培養(yǎng)模式 21 世紀，機電英語人才的需求已成為社會發(fā)展的熱點之一。就業(yè)市場對傳統(tǒng)英語專業(yè)課程設(shè)置下純外語人才的需求呈下降趨勢， “ 外語 +技能型 ” 復(fù)合型英語人才需求量迅速上升，對外語人才的知識結(jié)構(gòu)和素質(zhì)提出了更高的要求。而機電英語中英語與技能型的有機結(jié)合正好應(yīng)和了國內(nèi)與國際市場的迫切需求。當前，在高職院校英語專業(yè)中如何加強英語和技能型知識和學習能力的銜接，更好地培養(yǎng)學生的英語實際應(yīng)用能力，讓英語成為他們未來工作中得心應(yīng)手的工具，讓他們在經(jīng)濟全球化的今天更有 競爭力，仍是一個值得迫切探討的問題。 德國高職 “ 雙元制 ” 理論就是指學校與企業(yè)緊密合作，共同完成職業(yè)教育任務(wù)的一種職業(yè)教育模式，也是一種將企業(yè)與學校、理論知識與實踐技能緊密結(jié)合的以培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才為目的的職業(yè)教育制度。期中 “ 一元 ” 是指職業(yè)學校。另“ 一元 ” 是指企業(yè)，兩 “ 元 ” 互為依存、相輔相成、缺一不可。職業(yè)學校的主要任務(wù)是傳播文化知識與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)知識；企業(yè)的主要職能是讓學生在企業(yè)里接受職業(yè)技能方面的專業(yè)培訓。德國 “ 雙元制 ” 的特色之一是以職業(yè)能力為本位確定培訓目標，重視職業(yè)技能的訓練。德國職業(yè)院校 圍繞確定的培訓目標和相關(guān)社會職業(yè)能力為標準，建立了突出學生職業(yè)能力培養(yǎng)的課程模式。在課程建設(shè)中主張課程內(nèi)容的實用性、課程編排的綜合性、課程實施的雙元性、課程比例的實踐性、教學方法的先進性。德國的 “ 雙元制 ” 理論為高職機電英語專業(yè)課程設(shè)置奠定了理論基礎(chǔ)，鑒于此，本研究試圖探討基于職業(yè)需求的高職機電英語專業(yè)課程設(shè)置。 1 培養(yǎng)方案中課程設(shè)置的制定 機電英語人才培養(yǎng)方案以科學發(fā)展觀下的高等職業(yè)教育理念為指導(dǎo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以崗位需要和職業(yè)標準為依據(jù)，以培養(yǎng)學生綜合職業(yè)為目標，按照工 學結(jié)合的課程開發(fā)思路，將目前高職教育的課程設(shè)置、教學內(nèi)容與企業(yè)的實際需求、就業(yè)崗位相結(jié)合，形成具有高職特色的機電英語。 2 “331” 特色專業(yè)的機電英語課程設(shè)置 331 特色專業(yè)指 “ 三化 ” 、 “ 三技能 ” 、 “ 一證書 ” 。“ 三化 ” 包括了行業(yè)化的專業(yè)方向、職業(yè)化的課程設(shè)置、全程化的就業(yè)指導(dǎo)； “ 三技能 ” 為 “ 語言基本技能、專業(yè)技能、職業(yè)技能； ”“ 一證書 ” 是指職業(yè)資格證書。 “331 特色專業(yè) ”的設(shè)置打破了以往以學科為體系的教學模式，建立以職業(yè)基礎(chǔ)課、崗位技能課和素質(zhì)教育為核心的課程體系，突出了實用性、行業(yè)性 、職業(yè)性的特點，有力于開發(fā)學生的稟賦和潛能，使學生學有一技之長，達到 “ 無業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者樂業(yè) ” 的教育目的。它的教育模式，適應(yīng)了各行業(yè)經(jīng)營、管理、服務(wù)崗位一線的需要，是培養(yǎng)應(yīng)用型技能型人才的途徑。 3 “ 三四一多 ” 培養(yǎng)模式 “331 特色專業(yè) ” 的設(shè)置打破了以往以學科為體系的教學模式，建立了 “ 基于工作過程的三維機電英語課程體系 ” 培養(yǎng)模式，簡稱 “ 三四一多 ” 模型。突出了實用性、行業(yè)性、職業(yè)性的特點。按照企業(yè)、公司對學生就職要求的特點，將機電英語課程體系以理論知識系列、實踐層次、企業(yè)、公司崗位要求分 別作為三個維度，即組成一個立體的機電英語課程體系空間。 理論知識系列是按照崗位要求分為導(dǎo)入性知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)技能知識和職業(yè)拓展知識而劃分出的四個培訓領(lǐng)域。四個實踐層次是指按照學生的認知發(fā)展規(guī)律，分為認知實訓、課程實訓、專業(yè)實訓、畢業(yè)實訓四個實踐層次等級。企業(yè)、公司崗位要求類型是指四個培訓層次的培訓內(nèi)容均可按照培訓性質(zhì)劃分為崗前培訓、崗位基礎(chǔ)培訓、崗位培訓、上崗培訓這樣四種培訓類型。其中：崗前培訓是指新職工培訓、各種崗前強制性培訓、崗位任職資格要求培訓、轉(zhuǎn)崗適應(yīng)性培訓等。崗位基礎(chǔ)培訓是指崗位 業(yè)務(wù)、知識等方面的增新、強化、提高培訓；崗位培訓是指在崗人員的素質(zhì)、技能、職業(yè)道德等方面的增新、強化、提高培訓。上崗培訓是指各種與國際國內(nèi)政治、經(jīng)濟形勢動態(tài)、科技發(fā)展趨勢及成果、國家及行業(yè)的政策法規(guī)有關(guān)的適應(yīng)性、普及性、拓展性培訓。 這個空間中的每個點均可延伸出一系列課程，所有機電英語課程均可在這個空間里對號入座，形成課程代碼。按照X、 Y、 Z 三維坐標，每一門課程的代碼都是唯一的，都對應(yīng)著唯一的某個課程系列、某個課程層次、某個課程類型。每一門課程均包括培養(yǎng)目標、課程大綱，課程模板，師資介紹、課程題庫 、課時、學分、考核方式等內(nèi)容。只要我們發(fā)動企業(yè)各單位組織力量，堅持緊密結(jié)合企業(yè)循環(huán)運做和人才培養(yǎng)的需求進行機電英語課程開發(fā)，這些課程的集合就會形成獨具特色的機電英語課程體系，成為高職院校課程體系開發(fā)資源的寶貴財富。 多種教學模式是指上述三種類型在教學管理、班級組織形式、教學手段等方面均可有多種模式。 4 課程設(shè)置中的實訓 “ 四級化 ” 頂崗實習模式： 根據(jù)學生不同的年級和學習任務(wù)，利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢靈活構(gòu)建頂崗實習的 “ 四級化 ” 模式。即認知型實訓、課程型實訓、專業(yè)技能型實訓和就業(yè)型實訓。認 知型實訓主要是使學生了解相關(guān)崗位工作環(huán)境、工作任務(wù)和工作流程。是學生在教師和技術(shù)人員的指導(dǎo)下，了解和認識所學專業(yè)的實際概況，通過認識實習加深對所學專業(yè)有關(guān)知識的感性認識，了解專業(yè)的學習方向，增強學生對本專業(yè)的熱愛，給整體教學帶來積極影響，為后續(xù)教學奠定基礎(chǔ)。課程型實訓是學生在認知實訓的基礎(chǔ)上加強理論基礎(chǔ)知識與專業(yè)基礎(chǔ)知識的的掌握并進行實際的操練的過程，這個過程學生在實訓室模擬操練，達到對課程知識的實際操作；技能性實訓就是學生對機電英語專業(yè)知識的實際訓練，例如機電產(chǎn)品說明的翻譯，外貿(mào)信函的往來，國際貿(mào)易中的流 程，外商的接待與洽談等等技能訓練；就業(yè)型實訓就是學生真正到實習崗位進行實際的上崗就業(yè)，對工作環(huán)境、業(yè)務(wù)知識、實際操作、工作流程等工作現(xiàn)場知識的熟悉與實際的運用，真正達到第一線工作人員的標準與要求。在實訓中，也突出了機電英語課程設(shè)置的特色： （ 1）實訓室管理體制和運行機制改革： 實訓室改變了以往由老師單一管理的體制和運行機制，學生競爭上崗，讓學生真正體驗到 “ 我是公司一員工 ” 。如 “ 西方文化體驗室 ” 有學生組成的 “ 卡蘭朵小屋 ” 統(tǒng)一管理。人力資源的篩選、調(diào)配、任職，商品的購買與銷售以及此公司的經(jīng)營模式都有學生來 設(shè)計與執(zhí)行。 “ 卡蘭朵小屋 ” 不僅提高了學生的英語語言能力，也培養(yǎng)了他們的組織能力和管理能力。 （ 2）以實際環(huán)境為基礎(chǔ)，突出了學生自主能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)： 傳統(tǒng)課堂上的作業(yè)形式都是以書本知識為基礎(chǔ)，而機電英語課堂教學以實際環(huán)境為基礎(chǔ)，老師提出問題，學生設(shè)計解決問題的方案，整個過程都是學生自己獨立完成，老師只給學生提供必要的幫助與建議。此作業(yè)形式的改變，突出了學生自主能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 （ 3）英語教師專業(yè)化，專業(yè)教師英語化： 為了使學生在職場中能夠靈活運用英語語言，機電英語專業(yè)要求老師盡 可能運用雙語教學。英語教師向機電專業(yè)的教師和企業(yè)專家請教專業(yè)知識并到實習基地帶隊實習和企業(yè)頂崗實習。專業(yè)教師盡可能用英語講授專業(yè)知識，并向英語教師學習英語語言或盡可能利用一切資源學習英語，使學生提高專業(yè)知識的同時，英語語言運用能力也得到提高。因此基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語相輔相成，彼此促進，彼此提高。 （ 4）教材建設(shè)充分體現(xiàn)實用化： 機電英語教材采用“ 英語教師 +專業(yè)教師 +行業(yè)人員 ” 的開發(fā)模式，由三方人員組成教材 “ 雙師結(jié)構(gòu) ” 的開發(fā)團隊，以專業(yè)教師和行業(yè)人員為主，在對企業(yè)深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，分析確定機電行業(yè)典型 的工作過程和基本的工作任務(wù)，以英語教師為主設(shè)計語言學習任務(wù)。目前開發(fā)的教材有：機電英語和機電英語評估手冊。 5 結(jié)論 社會和市場對新型英語人才的需求呼喚英語專業(yè)對課程設(shè)置進行改革，而英語專業(yè)為了求得更好發(fā)展，使培養(yǎng)的畢業(yè)生繼續(xù)受到社會的歡迎， 也應(yīng)順應(yīng)時代的召喚，主動調(diào)整課程設(shè)置，拋棄過去的工具型英語人才的培養(yǎng)模式，轉(zhuǎn)而培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的復(fù)合型英語人才，只有這樣，我們才能在人才培養(yǎng)的陣地上立于不敗之地。 參考文獻 1 李力，英語專業(yè)基礎(chǔ)教學課程設(shè)置及考試改 革芻議， z， 外語界， 2002 年第 6 期總第 13 期 2 鄭玉琪，英語專業(yè)課程設(shè)置改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式， z， 外語與外語教學， 2007 年第 9 期 3 劉毅，英國高校外語專業(yè)的課程設(shè)置及其啟示，z，外語界， 2001 年第 3 期總第 10 期 閱讀相關(guān)文檔 :在活動中感受快樂 在快樂中練習說話 淺談新課標下的初中音樂創(chuàng)新教學 試論李白夢游天姥吟留別的藝術(shù)美 人人都是優(yōu)秀班主任 如何加強青少年毒品預(yù)防教育 讓漢字書寫星火相傳 “ 程式化 ” 作文 小學作文教學的有效策 略 塞外風光 ,融情于景 談如何提高小學生的寫作能力 快速閱讀在中學語文閱讀教學中的應(yīng)用 淺析邊塞詩的鑒賞 農(nóng)村小學習作教學初探 “ 五步 ” 作文之我見 淺談新課改下初中物理教育