高中化學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐探析[權(quán)威資料]

高中化學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐探析 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 自新課標(biāo)在全國范圍內(nèi)踐行以來，筆者作為一名化學(xué)教學(xué)工作者，深刻地感受到教育的合作時代已經(jīng)來臨。 2筆者認(rèn)為，教育的合作不應(yīng)僅體現(xiàn)在教師之間，而應(yīng)為所有與教育教學(xué)有關(guān)因素的因素間的協(xié)同合作，使得教育教學(xué)活動時時處處有合作。筆者認(rèn)為，合作教學(xué)與探究學(xué)習(xí)無疑是本世紀(jì)教育的主題。自新課標(biāo)實(shí)施以來，我國當(dāng)前的化學(xué)教學(xué)與原本的化學(xué)教學(xué)相比已有較大的改觀，目前化學(xué)教學(xué)對于學(xué)生的主體性、主觀 能動性、教學(xué)方式的創(chuàng)新等均給予了足夠的重視，課堂教學(xué)亦相應(yīng)的借鑒了國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)方法。但在實(shí)踐過程中仍存有不少問題，如未考慮到教學(xué)實(shí)際而盲目借鑒，導(dǎo)致課堂效率低下。為了最大限度地提高化學(xué)課堂教學(xué)的效率，使學(xué)生能夠從多元化的角度學(xué)習(xí)化學(xué)知識與技能，筆者現(xiàn)結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，對合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐過程與效果進(jìn)行闡述。 一、我國高中化學(xué)合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀 受我國考試制度的影響，高中化學(xué)教學(xué)難免落入片面追求高分與升學(xué)率的怪圈。課堂教學(xué)形式多是 “ 教師講，學(xué)生做 ” 的模式，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間缺乏交流與合作探究，課堂參與度不夠，學(xué)生過度依賴教師，缺乏獨(dú)立思考的能力，死記硬背教師給出的解題思路、方法與結(jié)論，以應(yīng)付考試為最終目的，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性，更別談體驗(yàn)化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。為此，化學(xué)教學(xué)工作者致力于新課改研究以提高教學(xué)效率。新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，然而每個學(xué)生的思維廣度與能力體系均是有限的，要想在有限的課堂時間內(nèi)獲取足夠的信息資源，僅依靠教師講解與師生間的單向交流遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。 3所以，合作學(xué)習(xí)的方式逐漸融入了課堂，但仍存在以下問題。 1.合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容相分離，合作學(xué)習(xí)形式化 目前，高中化學(xué)教學(xué)在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)時，由于班級人數(shù)較多，而合作學(xué)習(xí)一般情況下需與班級授課體制相適應(yīng)，故在實(shí)際教學(xué)過程中，需要采用多元化的分組方式來進(jìn)行合作教學(xué)。但是由于課堂監(jiān)管制度的缺位，教學(xué)形式與教學(xué)組織難以協(xié)調(diào)，因而造成了教學(xué)方式與內(nèi)容的脫離，合作學(xué)習(xí)僅限于表面化。 2.師生課堂地位與關(guān)系有待完善 良性的課堂師生關(guān)系亦為影響課堂教學(xué)效率的重要因素。盡管新課改一再強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂主體地位，但在實(shí)踐過程中，由于受教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度的制約，學(xué)生的主體性極易被忽視或課堂主體失衡，這直接影 響到合作學(xué)習(xí)能否順利開展。如課堂教學(xué)中，教師未權(quán)衡好師生的課堂地位比重，過度發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師一味地鼓勵學(xué)生大膽思考、大膽發(fā)言，結(jié)果造成課堂失控 4，由此提示我們，合作教學(xué)亟待建立良性的課堂師生關(guān)系。 二、高中化學(xué)教學(xué)運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略 鑒于上述高中化學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)存在的問題，筆者通過總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就合作學(xué)習(xí)在新課學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用進(jìn)行相關(guān)介紹。本次研究所涉及的內(nèi)容為新課標(biāo)人教版高二化學(xué)選修 4 中的化學(xué)反應(yīng)與能量、原電池原理。由于在必修 2 中已對相關(guān)概念進(jìn)行了介紹，學(xué)生 在學(xué)習(xí)該部分知識時已具備初步的感性認(rèn)識，此階段的教學(xué)中應(yīng)注意對學(xué)生已形成認(rèn)識中的錯誤進(jìn)行糾正，避免錯誤知識的負(fù)向遷移，倘若能合理利用合作學(xué)習(xí)，則可獲得理想的教學(xué)效果。 1.合作學(xué)習(xí)在新課教學(xué)中的運(yùn)用 以化學(xué)反應(yīng)與能量為例，教學(xué)圍繞 “ 化學(xué)能與熱能間的關(guān)系、內(nèi)在關(guān)聯(lián)、互相轉(zhuǎn)化關(guān)系 ” 而展開。首先以教材中的化學(xué)鍵基礎(chǔ)知識展開，強(qiáng)調(diào)化學(xué)鍵與能量的關(guān)系、化學(xué)反應(yīng)下能量變化的原因等，為 “ 能量守恒 ” 的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；然后通過三個實(shí)驗(yàn)展示化學(xué)反應(yīng)中能量變化的表現(xiàn)形式，解釋吸熱與放熱反應(yīng)的概念，該部分應(yīng)強(qiáng) 調(diào)探究性與學(xué)生小組活動，讓學(xué)生在自主實(shí)驗(yàn)中感知化學(xué)能與熱能的轉(zhuǎn)化過程；最后以圖文并茂的形式展示社會生活中能量與能源變化，樹立學(xué)生正確的能量觀。學(xué)生在初中階段已對化學(xué)反應(yīng)與能量形成有初步認(rèn)識，對于生活中的能量變化現(xiàn)象具有一定的感性認(rèn)識，講解新課時不能忽略對學(xué)生前概念的復(fù)習(xí)與架構(gòu)。 筆者在講解該部分內(nèi)容時，將教學(xué)分為三個單元，即理論闡述、探究性小組合作實(shí)驗(yàn)、實(shí)際運(yùn)用教學(xué)，以上三點(diǎn)均可作為新課的導(dǎo)入。筆者以探究性小組合作實(shí)驗(yàn)作為新課導(dǎo)入，以 “ 燃燒實(shí)驗(yàn) ” 為實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，使學(xué)生明白物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的同時也發(fā)生 著能量的變化，具體步驟：熱能是能量變化的表現(xiàn)形式 開展探究性小組合作實(shí)驗(yàn)教學(xué) 教師提問化學(xué)反應(yīng)為什么有吸熱與放熱之分 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論思考 列舉社會生活中利用化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)生熱能的實(shí)例 最后進(jìn)行應(yīng)用教學(xué)。其中開展合作實(shí)驗(yàn)教學(xué)時，由于實(shí)驗(yàn)所需的器材為重要的教學(xué)資源，為了使教學(xué)裝備充分發(fā)揮其價值，筆者建議將書中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以小組合作的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。由于放熱無法通過眼睛觀察得出，稀酸、弱酸和鋁間的反應(yīng)現(xiàn)象并不顯現(xiàn)，常需加熱，所以實(shí)驗(yàn)時應(yīng)選用強(qiáng)酸且濃度不可過低，選用純度良好的鋁條，反應(yīng)前用砂紙進(jìn)行打磨，以便實(shí)驗(yàn)中學(xué)生用手 觸摸時可感覺到明顯的放熱，以溫度計測量則更佳。小組內(nèi)交流并填寫實(shí)驗(yàn)報告，寫出鹽酸與鋁反應(yīng)時的化學(xué)方程式和實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象；在進(jìn)行 Ba（ OH） 2 8H2O與 NH4Cl 反應(yīng)時能量的變化實(shí)驗(yàn)時，應(yīng)將 Ba（ OH） 2 8H2O研為粉末，才能充分與 NH4Cl 接觸；由于實(shí)驗(yàn)對象為固相反應(yīng)，二者混合后應(yīng)以玻璃棒快速攪拌；反應(yīng)時會釋放氨氣，故應(yīng)注意實(shí)驗(yàn)的通風(fēng)；讓學(xué)生以手觸摸燒杯底部，感受溫度的變化；進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，列出化學(xué)方程式，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并匯報實(shí)驗(yàn)結(jié)果。 分組時要注意考慮到學(xué)生層次間的差異，做到優(yōu)生、中等生與困 難生的合理搭配，避免水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生扎堆。由于實(shí)際操作水平的差異，并非每組學(xué)生均可得出理想的結(jié)論，但筆者仍要求每組學(xué)生給出自身的實(shí)際報告，幫助實(shí)驗(yàn)室失敗組分析原因，某些失敗的因素可能比成功的經(jīng)驗(yàn)更有價值。學(xué)生歸納后教師再加以引導(dǎo)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)分析意識與能力。本次課通過小組合作實(shí)驗(yàn)的方式極大地發(fā)揮了學(xué)生的能動性，學(xué)生體驗(yàn)到了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的樂趣。通過教學(xué)反饋顯示，學(xué)生均對此次課持滿意態(tài)度；課后實(shí)際應(yīng)用顯示，大多數(shù)學(xué)生能將化學(xué)反應(yīng)與能量的相關(guān)知識進(jìn)行靈活應(yīng)用。 2.合作學(xué)習(xí)在復(fù)習(xí)課教學(xué)中的運(yùn)用 復(fù) 習(xí)課也是教學(xué)活動的重要組成部分，但是筆者發(fā)現(xiàn)，許多復(fù)習(xí)課與新課的上課形式并無多大區(qū)別，這樣易導(dǎo)致已掌握相關(guān)知識的學(xué)生覺得復(fù)習(xí)課了無生趣，而對于那些掌握程度較差的學(xué)生亦未見有多大成效，或者部分教師將復(fù)習(xí)課直接變?yōu)榱?xí)題鞏固課，學(xué)生積極性難以提升。為此，筆者將復(fù)習(xí)課設(shè)計為競賽問答的形式，將復(fù)習(xí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)閾尨痤}或必答題，根據(jù)優(yōu)勢互補(bǔ)原則將學(xué)生分為學(xué)習(xí)競賽小組進(jìn)行作答，將教室布置為小組圍坐的形式，以利于小組討論；將課程標(biāo)準(zhǔn)中劃分的知識點(diǎn)作為必答題，將相對復(fù)雜的知識點(diǎn)定為搶答題，要求每組成員僅限回答一個問題，可有效防止課 堂合作學(xué)習(xí)的失控狀態(tài)；回答必答題時不可翻閱書籍，可以此作為重要知識點(diǎn)的考查；回答設(shè)有時間限制，以此提高課堂時間利用率；回答錯誤不扣分，否則將挫敗學(xué)生的積極性。 5以原電池原理相關(guān)內(nèi)容為例，涉及原電池的工作原理時，要求寫出電極反應(yīng)方程式、電池反應(yīng)方程式；熟知常見的化學(xué)電源，化學(xué)能與電能間的轉(zhuǎn)化，金屬腐蝕的危害，金屬電化學(xué)腐蝕的誘因，防止鐵、鋁等金屬腐蝕的措施。 本次原電池原理的復(fù)習(xí)課通過小組競賽問答的形式，極大地調(diào)動了學(xué)生的課堂參與度和積極性，促使學(xué)生利用課余時間來查漏補(bǔ)缺，提高了學(xué)生學(xué)習(xí) 的主動性。但是筆者發(fā)現(xiàn)，小組競賽中學(xué)生的投入程度存有很大的區(qū)別，基礎(chǔ)較差的學(xué)生依賴于優(yōu)等生，個別組回答錯誤后會出現(xiàn)互相埋怨的現(xiàn)象。由于學(xué)生的個體差異，本次小組合作競賽并沒有實(shí)現(xiàn)筆者所期望的團(tuán)隊合作精神。為此，筆者總結(jié)出，在以后的活動開展中應(yīng)強(qiáng)化分組的合理性，并輔以適當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)。 三、總結(jié) 目前，我國高中化學(xué)合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐與研究雖取得了一定的成效，但仍有許多亟待解決的問題，為此，筆者在借鑒相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上作出了如下總結(jié)：合作學(xué)習(xí)的開展過程中可能會傾向于組間的討論，這就在一定程度上損害了學(xué) 生的獨(dú)立思考能力，所以在合作學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)留一定的獨(dú)立思考與知識消化的空間；某些化學(xué)知識難免有一定的抽象性，倘若過于重視學(xué)生討論，只能將問題的討論淪為表面化，教學(xué)效果往往不佳，所以，應(yīng)適當(dāng)增加教師的精講環(huán)節(jié)?？偠灾抡n標(biāo)指引下的化學(xué)教學(xué)合作學(xué)習(xí)應(yīng)是生動有趣、熱情洋溢、師生良性互動、因材施教的高效教學(xué)模式與氛圍，此乃廣大教育工作者不懈追求的教育目標(biāo)。 6 參考文獻(xiàn) 1張秋成 .合作學(xué)習(xí)要注意形式與效果的統(tǒng)一 J.考試周刊， 2011， 18（ 39）： 55-56. 2葉錫 華 .探究式合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 J.西江教育論叢， 2009， 2（ 8）： 77-78. 3林思，胡志剛 .等待時機(jī)策略在化學(xué)自主學(xué)習(xí)中的巧用 J.化學(xué)教學(xué)， 2010， 2（ 12）： 20-21. 4劉健 .對有效合作學(xué)習(xí)的思考與實(shí)踐 J.寧夏教育科研， 2010， 1（ 6）： 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