校園文化建設(shè)“以人為本、點(diǎn)線結(jié)合”的實(shí)踐探討[權(quán)威資料]

校園文化建設(shè) “ 以人為本、點(diǎn)線結(jié)合 ” 的實(shí)踐探討 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 摘 要： 校園文化是一種 “ 以人為本 ” 的教育文化。校園文化建設(shè)包含物質(zhì)的構(gòu)建基礎(chǔ)、制度的保障層面、行為的表現(xiàn)形式、精神的引領(lǐng)高點(diǎn)等。班級(jí)文化是校園文化的重要組織部分，應(yīng)以班級(jí)文化建設(shè)為 “ 點(diǎn) ” 串 “ 線 ” ，科學(xué)設(shè)計(jì)班級(jí)管理目標(biāo)，精心布置班級(jí)育人環(huán)境，認(rèn)真組織班級(jí)主題活動(dòng)，努力營(yíng)造班級(jí)和諧氛圍，推動(dòng)校園文化的健康發(fā)展。 關(guān)鍵詞： 校園文化建設(shè) 以人為本 點(diǎn)線結(jié)合 杜威說(shuō)： “ 學(xué)校是一種特別的環(huán)境，它用專門(mén)的設(shè)備來(lái)教育孩子。 ” 如果說(shuō)學(xué)校是教育的 “ 社會(huì) ” ，班級(jí)就是教育的 “ 家庭 ” 。其中 “ 專門(mén)的設(shè)備 ” 就涵蓋了校園文化和班級(jí)文化，這兩者既是整體與個(gè)體的關(guān)系，又是點(diǎn)線結(jié)合、相輔相成的統(tǒng)一體。下面，筆者結(jié)合自身十五年的學(xué)校管理實(shí)踐，探討校園文化建設(shè)的具體策略與措施。 一、以人為本，夯實(shí)校園文化建設(shè)基礎(chǔ) 校園文化是一種教育文化，貫穿于學(xué)校教育的整個(gè)過(guò)程，充盈著學(xué)校學(xué)習(xí)、工作、生活等各個(gè)方面。它能公開(kāi)或潛在地給全體師生一種精神力量的感悟、吸引、熏陶和體驗(yàn)。 校園文化建設(shè)可以從以下幾方面入手，以人為本，系統(tǒng)推進(jìn)，和諧構(gòu)建。 1.物質(zhì)的構(gòu)建基礎(chǔ) 包括校園環(huán)境、教學(xué)設(shè)施設(shè)備及教育者所創(chuàng)造的產(chǎn)品等，可通俗地理解為學(xué)校地理環(huán)境、建筑物的布局、風(fēng)格、時(shí)代特征，校園硬化、綠化與美化等主要硬件。其中學(xué)校的辦公環(huán)境影響著教職工的思想情緒與工作效率，教師辦公室的配置要充分體現(xiàn)現(xiàn)代、簡(jiǎn)約、便捷的理念；學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愉悅度與合作探究精神，教室布置要盡量寬敞、明亮，富有個(gè)性和文化氣息；學(xué)校的生活環(huán)境與廣大師生的身心健康密切聯(lián)系，要溫馨宜人，健康 向上，體現(xiàn)良好的舒適度。美的校園形象給予人感性的 “ 美的愉悅 ” ，從而達(dá)到實(shí)現(xiàn)理性的 “ 美的行為 ” 的目的。整個(gè)校園無(wú)論是種植花草樹(shù)木，還是懸掛圖片標(biāo)語(yǔ)，或是利用板報(bào)廣播，我們都要從審美的角度進(jìn)行深入規(guī)劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終實(shí)現(xiàn)連學(xué)校的墻壁也在說(shuō)話的目標(biāo)。 2.制度的保障層面 學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)理念、發(fā)展定位、發(fā)展規(guī)劃、運(yùn)作機(jī)制、實(shí)施策略等方面在規(guī)章制度上的綜合體現(xiàn)，主要實(shí)質(zhì)強(qiáng)調(diào)以人為本的思想與科學(xué)管理手段的有機(jī)結(jié)合，主要出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)在于保障學(xué)校教育工作發(fā)展人的主體性，促進(jìn)人 的全面和諧發(fā)展，提升人的生命價(jià)值。學(xué)校規(guī)章制度的生成要堅(jiān)持把握好 “ 三個(gè)原則 ” ：一是以人為本的原則。所有的體系設(shè)計(jì)和操作規(guī)則要在規(guī)范人、教育人的同時(shí)，充分地尊重人、理解人、幫助人、激勵(lì)人、解放人。二是開(kāi)放民主的原則。要秉持開(kāi)放的態(tài)度，吸納更多的經(jīng)驗(yàn)，集中更多的智慧，整合制定出更有效的學(xué)校制度。比如可通過(guò)對(duì)外開(kāi)放，借鑒吸收國(guó)內(nèi)外眾多學(xué)校在制度文化建設(shè)上的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，吸收專家學(xué)者和社區(qū)群眾的意見(jiàn)；還可通過(guò)對(duì)內(nèi)開(kāi)放，鼓勵(lì)全校師生積極主動(dòng)提意見(jiàn)、建議，讓他們從學(xué)校制度的執(zhí)行者和服從者，成為具體制度的設(shè)計(jì)者和參與者。三是 與時(shí)俱進(jìn)的原則。要不斷通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行檢驗(yàn)，加以修正，加以完善，比如當(dāng)學(xué)校的每個(gè)成員都能根據(jù)既有制度形成穩(wěn)定的行為方式時(shí)，原有的規(guī)范就在一定程度上失去了存在的價(jià)值，這時(shí)就需要建立更高層面的規(guī)范和要求。 3.行為的表現(xiàn)形式 教師、學(xué)生的行為文化是廣大師生在教育教學(xué)、日常工作中產(chǎn)生的動(dòng)態(tài)文化，是校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)與學(xué)校價(jià)值觀的外在表現(xiàn)形式。教師的職業(yè)道德、角色認(rèn)同、行為風(fēng)范、價(jià)值取向及情緒的反應(yīng)都屬于教師文化，影響著學(xué)校的傳統(tǒng)與價(jià)值觀。教師文化的構(gòu)建應(yīng)以教師的專業(yè)發(fā)展與職業(yè)幸福感的形成為根本，以師 德師風(fēng)建設(shè)為核心。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、風(fēng)格、思維習(xí)慣、行為方式、心理健康等都屬于學(xué)生文化。學(xué)生文化的建設(shè)應(yīng)堅(jiān)持 “ 育人為本 ” ，弘揚(yáng)人的主體精神，挖掘人的創(chuàng)新潛能。學(xué)校要持續(xù)推進(jìn)課堂改革，在課堂中引入活動(dòng)課程的意識(shí)與思想，力求突出教學(xué)空間的開(kāi)放性，搭建學(xué)生表現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺(tái)；要實(shí)施彈性課程制和選用豐富的校本課程，通過(guò)舉辦各種社團(tuán)活動(dòng)，開(kāi)辦第二課堂，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)展創(chuàng)造提供輔助條件，以促進(jìn)學(xué)生良好思想品德和高尚人格的形成。 4.精神的引領(lǐng)高點(diǎn) 精神是一種更深層次的文化，在學(xué)校文化中處于核 心地位，它由學(xué)校的歷史、傳統(tǒng)、文化和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的管理哲學(xué)共同孕育而成，體現(xiàn)了學(xué)校獨(dú)特、鮮明的經(jīng)營(yíng)思想和個(gè)性風(fēng)格，反映著學(xué)校的理想信念和精神風(fēng)貌。精神文化具有一定的約束功能，其通過(guò)寬泛的培育和倡導(dǎo)，逐漸內(nèi)化為廣大師生的個(gè)人價(jià)值觀和道德追求。一旦師生的個(gè)人行為違背學(xué)校的信念，公共意識(shí)的壓力和公共輿論的譴責(zé)就會(huì)不期而至，本人心理上就會(huì)感到內(nèi)疚，從而自覺(jué)主動(dòng)地糾正錯(cuò)誤行為。因此，優(yōu)秀的精神文化，可以有效降低學(xué)校的運(yùn)營(yíng)成本，提高教育工作的效率和效益。比如筆者所在的學(xué)校大力倡導(dǎo) “ 精誠(chéng)團(tuán)結(jié)、協(xié)同協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神，嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)、 刻苦鉆研的學(xué)術(shù)精神，以身立教、甘為人梯的奉獻(xiàn)精神，敢拼會(huì)贏、干事創(chuàng)業(yè)的進(jìn)取精神 ” ，構(gòu)筑了我校教師隊(duì)伍共同的精神家園，營(yíng)造了大音希聲的學(xué)校德育 “ 磁場(chǎng) ” 。 二、點(diǎn)線結(jié)合，推動(dòng)校園文化健康發(fā)展 盧梭曾經(jīng)指出： “ 學(xué)生周?chē)氖挛锞褪且槐緯?shū)，使他在不知不覺(jué)中繼續(xù)不斷地豐富他的記憶，從而增進(jìn)他的判斷能力。 ” 如果說(shuō)校園文化是一本書(shū)的篇章，那么班級(jí)文化就是具體的組織語(yǔ)言。以班級(jí)文化建設(shè)為切入點(diǎn)，以 “ 點(diǎn) ” 串“ 線 ” ，繁榮和發(fā)展校園文化，可以產(chǎn)生事半功倍的教育效應(yīng)。 1.設(shè)計(jì)班級(jí)管理目標(biāo) （ 1）班級(jí)奮斗目標(biāo)。班級(jí)目標(biāo)是班級(jí)文化建設(shè)的重要組成部分，是班級(jí)文化建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和最終的落腳點(diǎn)。它是班級(jí)未來(lái)發(fā)展的一種預(yù)期，集中體現(xiàn)了班集體的行為觀和價(jià)值觀。班級(jí)目標(biāo)包括遠(yuǎn)期、中期、近期目標(biāo)，以及階段性的具體目標(biāo)。班級(jí)目標(biāo)的確定，要始終堅(jiān)持人本教育理念，充分調(diào)動(dòng)所在班級(jí)學(xué)生的主體意識(shí)，充分激發(fā)全體學(xué)生參與討論、制訂的積極性；要緊緊貼近學(xué)生的現(xiàn)狀，特別是學(xué)生的心理需要和現(xiàn)實(shí)需求，充分考慮 “ 門(mén)檻效應(yīng) ” 和 “ 超限效應(yīng) ” ；班級(jí)目標(biāo)一經(jīng)確定下來(lái)，不可隨意改變，要理直氣壯地貫徹執(zhí)行，使之逐步變?yōu)榘嗉w的自覺(jué)行動(dòng)。 （ 2）班訓(xùn)與班級(jí)公約。班訓(xùn)是班集體思想意識(shí)、日?；顒?dòng)所應(yīng)遵循的一種準(zhǔn)則，通常以一組言簡(jiǎn)意賅的短語(yǔ)加以概括、總結(jié)和提煉。班訓(xùn)的提煉可以與班徽的設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，同步謀劃、同步生成，凸顯其韻律感和畫(huà)面感，讓原本生澀的字眼活靈活現(xiàn)起來(lái)，不僅朗朗上口，而且有一定的時(shí)代特征、律己性和他律性。比如 “ 愛(ài)校愛(ài)班、敦品勵(lì)學(xué) ” 。班級(jí)公約是班級(jí)實(shí)踐活動(dòng)所應(yīng)遵守的具體制度，它是班訓(xùn)的具體、外在的表現(xiàn)形式。班級(jí)公約的生成要符合全體學(xué)生 “ 自我教育、自我管理、自我服務(wù) ” 的原則，充分發(fā)揮學(xué)生當(dāng)家做主的權(quán)利；班級(jí)公約的具體條文要與班情、學(xué)情息 息相關(guān)，具有較強(qiáng)的針對(duì)性、科學(xué)性、操作性。 2.布置班級(jí)育人環(huán)境 （ 1）班級(jí)硬環(huán)境。 “ 開(kāi)墾 ” 教室四周的墻壁，力求教室的每堵墻壁都會(huì) “ 說(shuō)話 ” 。重點(diǎn)建設(shè)好班級(jí) “ 八個(gè)一 ” 環(huán)境： 一面國(guó)旗、一句誓言； 一張學(xué)生行為規(guī)范； 一幅黑板報(bào)； 一個(gè)學(xué)習(xí)園地； 一份報(bào)紙； 一個(gè)圖書(shū)角（好書(shū)交流站）； 一個(gè)衛(wèi)生環(huán)保角； 一個(gè)時(shí)鐘。環(huán)境布置要符合學(xué)生的年齡特征和心理特征；主題鮮明，富有挑戰(zhàn)性和個(gè)性；能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與，體現(xiàn)學(xué)生的主人翁地位；要經(jīng)常更新充實(shí)，始終保持對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)激勵(lì)作用。 （ 2）班級(jí) 軟環(huán)境。推廣使用文明用語(yǔ)，形成積極向上的班級(jí)語(yǔ)言風(fēng)格。組織開(kāi)展班級(jí) “ 文明用語(yǔ) ” 評(píng)比，讓學(xué)生動(dòng)手收集有關(guān)文明的名言警句，或自創(chuàng)、書(shū)寫(xiě)文明用語(yǔ)，由學(xué)生集體討論評(píng)出 “ 言簡(jiǎn)意賅情濃獎(jiǎng) ” 、 “ 最佳寄語(yǔ)獎(jiǎng) ” 、“ 最佳文明用語(yǔ)獎(jiǎng) ” 等獎(jiǎng)項(xiàng)，獲獎(jiǎng)作品在班級(jí)宣傳欄展出。在日常上課、談心、家訪、主題班會(huì)、班級(jí)活動(dòng)等場(chǎng)合，引導(dǎo)使用文明用語(yǔ)，定期評(píng)選 “ 文明少年 ” 。針對(duì)不同階段學(xué)生的行為特征，甄選 10 種良好的行為習(xí)慣，諸如 “ 干干凈凈迎接每一天 ” 、 “ 耐心傾聽(tīng)別人講話 ” 、 “ 節(jié)約每一滴水 ”等，連同 “ 學(xué)生行為規(guī)范 ” 等一并展出，使之成為班級(jí)全體學(xué)生 的日常行為準(zhǔn)繩。 3.安排班級(jí)主題活動(dòng) （ 1）教育感知活動(dòng)。這類活動(dòng)主要有班級(jí)例會(huì)、主題班會(huì)等形式的班級(jí)管理活動(dòng)；也有詩(shī)詞朗誦會(huì)、文娛晚會(huì)等形式的寓教于樂(lè)活動(dòng)；同時(shí)也有作業(yè)展覽、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流、課外閱讀等形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)?；顒?dòng)形式比較直觀，活動(dòng)的外在表現(xiàn)比較傳統(tǒng)，活動(dòng)的發(fā)起主體要在組織實(shí)施過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，靈活采用現(xiàn)代教育技術(shù)，利用好網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)師生的雙向互動(dòng)、心靈互通，充分發(fā)揮這類活動(dòng)的德育、智育、體育、美育等功能，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生知、情、意、行。 （ 2）實(shí)踐探究活動(dòng)。 實(shí)踐探究活動(dòng)是學(xué)生接觸社會(huì)，觀察了解社會(huì)，增長(zhǎng)知識(shí)，增長(zhǎng)才干的有效途徑，實(shí)踐層面的活動(dòng)形式有：我是 “ 父母的小幫手 ” 、 “ 假如我是老師 ” ， “ 人人爭(zhēng)當(dāng)愛(ài)心志愿者 ” 、 “ 人人爭(zhēng)做環(huán)保小衛(wèi)士 ” 、 “ 小小記者站 ” 等；探究層面的活動(dòng)形式有：社會(huì)調(diào)查、小發(fā)明、小制作、小種植、小養(yǎng)殖等。這類活動(dòng)能幫助學(xué)生深入了解社情民意，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的勞動(dòng)觀點(diǎn)和習(xí)慣，掌握生活自理、服務(wù)他人、奉獻(xiàn)社會(huì)的基本技能。 4.營(yíng)造班級(jí)和諧氛圍 （ 1）師生之間的理解和溝通。人文主義的教育觀，反對(duì)以預(yù)設(shè)的、人為的、外在 的教育目的支配教育，主張以學(xué)生自身的發(fā)展為目的，強(qiáng)調(diào)發(fā)展人的天性，發(fā)展人的個(gè)性，發(fā)展人的潛能，倡導(dǎo)建立一種新型的師生關(guān)系，一種相互信任的師生關(guān)系。班主任、科任老師要走近學(xué)生，以欣賞的眼光看待學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，聆聽(tīng)他們的心聲，理解他們的需求，相信他們的能力，充分挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的 “ 閃光點(diǎn) ” 。 “ 親其師，信其道 ” 。要引導(dǎo)學(xué)生以尊重的態(tài)度對(duì)待每一位老師，學(xué)會(huì)與老師溝通交流，正視自己的不足，明確自己的努力方向。師生之間的相互理解、信任、關(guān)心和愛(ài)護(hù)，有助于形成一種穩(wěn)定、融洽的班級(jí)教育秩序。 （ 2）生生之間的 競(jìng)爭(zhēng)和互助。 “ 火車(chē)跑得快，全靠車(chē)頭帶 ” 。首先，要選拔好班干部，組成班集體的領(lǐng)導(dǎo)核心，帶動(dòng)全班同學(xué)為實(shí)現(xiàn)班集體的共同目標(biāo)而努力。其次，要教育幫助全體學(xué)生理解人與人之間的道德關(guān)系，權(quán)利與義務(wù)關(guān)系，懂得個(gè)人應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，學(xué)會(huì)合作與競(jìng)爭(zhēng)。再次，要充分挖掘和利用班級(jí)中那些最具有影響力的學(xué)生，通過(guò)榜樣的力量引導(dǎo)協(xié)調(diào)好生生關(guān)系。最后，要關(guān)愛(ài) “ 后進(jìn)生 ” ，組織開(kāi)展各種互助活動(dòng)，維護(hù)班集體的完整。比如通過(guò)舉辦 “ 珍惜自己、奮發(fā)向上 ” 的生日集會(huì)，讓 “ 后進(jìn)生 ” 充分感受班集體的溫暖，自覺(jué)養(yǎng)成 “ 自尊、自信、自立、自強(qiáng) ” 的品格；通過(guò)開(kāi)展 “ 一幫一 ” 、 “ 我與對(duì)手比高低 ” 等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的互助意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)精神。只有建立起和諧的生生關(guān)系，班級(jí)文化才能形成真正的生命力，班集體才能成為全體學(xué)生幸福成長(zhǎng)的樂(lè)園。 參考文獻(xiàn)： 1趙國(guó)忠，主編 .校長(zhǎng)最關(guān)鍵的管理智慧 .南京：江蘇人民出版社， 2009.4. 2袁振國(guó)，著 .教育新理念（ 2 版） .北京：教育科學(xué)出版社， 2007.8（ 2009.1 重?。?. 3陳洪慶，杜宇，編著 .新時(shí)期班主任工作指南 西安：陜西師范大學(xué)出版社， 2006.12. 4鄭克儉，王作廷 ，主編 .新時(shí)期班主任工作的創(chuàng)新 .西安：陜西師范大學(xué)出版社， 2005.7. 5諶啟標(biāo)，王 ，等編著 .班級(jí)管理與班主任工作 福州：福建教育出版社， 2007.7（ 2008.12 重?。?. 文檔資料：校園文化建設(shè) “ 以人為本、點(diǎn)線結(jié)合 ” 的實(shí)踐探討 完整下載 完整閱讀 全文下載 全文閱讀 免費(fèi)閱讀及下載 閱讀相關(guān)文檔 :農(nóng)村留守幼兒生存現(xiàn)狀及成因分析 簡(jiǎn)論發(fā)展觀的演變及其規(guī)律性 對(duì)反思性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí) 取之于生活 ,用之于生活 論地理課堂教學(xué)的導(dǎo)課 多媒體輔助物理教學(xué)的弊端與對(duì)策 運(yùn)用恰當(dāng)?shù)?教學(xué)方法 ,提升學(xué)生地理復(fù)習(xí)效率 宜興中等專業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)分層次教學(xué)實(shí)驗(yàn)分析 激發(fā)中學(xué)生體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的對(duì)策研究 初中數(shù)學(xué) “ 分層作