論中小學(xué)教師職業(yè)幸福感的提升[權(quán)威精品]

論中小學(xué)教師職業(yè)幸福感的提升 -權(quán)威精品 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 最新最全的 學(xué)術(shù)論文 期刊文獻 年終總結(jié) 年終報告 工作總結(jié) 個人總結(jié) 述職報告 實習(xí)報告 單位總結(jié) 幸福感是人對于幸福的心理體驗和情感，是人的生命主題和人生追求，也是衡量個體和特定群體的生活狀況和社會地位的重要指標。據(jù)中共中央求是雜志社的小康雜志和清華大學(xué)等媒體的 2011 中國幸福感大調(diào)查的一項資料表明，中國陽光下最令人羨慕職業(yè)的人類靈魂工程師的教師的幸福感，在 六類群體中，排在第五位，是倒數(shù)第二，僅高于農(nóng)民和農(nóng)民工。而中小學(xué)教師可能還要更低。 一、中小學(xué)教師幸福感不高的表現(xiàn) 中小學(xué)教師是中國教師的主體，占教師總數(shù)一半以上，中小學(xué)教師幸福感的缺失，導(dǎo)致他們心理壓力加大、職業(yè)倦怠，嚴重地影響了他們的學(xué)習(xí)、工作和生活。尤其是新課程的實施和實行績效工資后，中小學(xué)教師的教育教學(xué)又面臨許多新的問題和挑戰(zhàn)，教學(xué)競爭更加激烈，他們的幸福指數(shù)有明顯下降的趨勢。 表 1 中小學(xué)教師幸福感調(diào)查統(tǒng)計 從統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，中小學(xué)教師的幸福感盡管有一定的差別，但總體上看幸福感不高還是明顯的，具體表現(xiàn)在如下幾個方面。 1.經(jīng)濟待遇低 經(jīng)濟待遇與工作付出的反差，導(dǎo)致工作消極。繁重的工作壓力、超負荷的工作與低下的經(jīng)濟待遇導(dǎo)致教師沒有成就感，表現(xiàn)為個體以消極、麻痹的態(tài)度對待自己的工作和服務(wù)對象，被動地完成自己的工作。在教學(xué)中教師會失去工作熱情和追求，沒有明顯的工作目標。他們把教學(xué)不再看成是一種責(zé)任，一種雖然辛苦但是一種快樂的工作，而是把上課、批改作業(yè)看成是負擔(dān)和機械的流水程序。對工作不是主動去想辦法做好，只是作消極的應(yīng)付。如有些農(nóng)村中小學(xué)教師，他 們大多數(shù)的家庭在農(nóng)村，家中有要照顧的父母和孩子，還有責(zé)任田要他們?nèi)谧?，還有大量的家務(wù)要他們?nèi)ネ瓿伞Ｔ谒麄儗ι詈凸ぷ鞫紱]有幸福感的前提下，他們不可能去主動地追求工作的完美。盡管他們心里還有他們喜歡的學(xué)生，可家庭的負擔(dān)，生活的壓力，使得他們只能放棄自己原來的夢想，放棄職業(yè)的復(fù)雜勞動，去做現(xiàn)實上不能放棄的生活上必須完成的簡單勞動。 2.教師沒有成就感 社會的認可和尊重是幸福感的重要來源，教師的成就感是教師幸福指數(shù)的重要組成部分。沒有成就感也就不會有幸福感，沒有幸福感的教師對自己工作的意義與 價值就不能正確認識，自我效能感喪失，體會不到工作的成就感。工作的快樂來自于工作的成就和社會的評價，但社會對中小學(xué)教師的過高要求，導(dǎo)致中小學(xué)教師沒有成就感。中小學(xué)教師的教育對象是中小學(xué)生。實施素質(zhì)教育后，有許多年級沒有社會性的升學(xué)考試，他們多年的辛勤勞動并不能被社會認可。用他們自己的話來說，教師是蠟燭，燃燒的是自己，照亮的是學(xué)生。教師的成就就是失去自我，失去自己的青春，但并沒有自己應(yīng)有的回報，工作起來就沒有熱情和動力。 3.心理壓力過大 中小學(xué)教師的心理壓力過大，很早就引起國家和社會的高度 重視。據(jù)中國教師職業(yè)壓力和心理健康調(diào)查結(jié)果顯示，有35%以上的教師感到心理壓力非常大；有 48.10%的教師反映壓力比較大。從調(diào)查結(jié)果來看，有 83%以上的教師感到工作負擔(dān)過重，有心理壓力。其中中小學(xué)教師的心理壓力可能還要更大。有資料顯示，目前我國正常人群心理障礙的比率在 20%左右。然而，據(jù)國家中小學(xué)生心理健康教育課題組對 14 個地區(qū)的抽樣檢測表明，中小學(xué)教師心理障礙發(fā)生率竟高達 53%，已經(jīng)遠遠高于中小學(xué)生心理問題的檢出率，更高于正常人群的心理障礙的比率。 中小學(xué)教師幸福感缺失主要表現(xiàn)在教育和教學(xué)上是工 作沒有激情、學(xué)習(xí)上失去追求、生活上單調(diào)無味、心理上壓力過大、有沉重的心理負擔(dān)、沒有成就感等。 二、中小學(xué)教師職業(yè)幸福感不高的原因 造成中小學(xué)教師職業(yè)幸福感不高的原因是多方面的，歸結(jié)起來，主要分為社會因素、學(xué)校因素和個人因素。 1.教師的職業(yè)光環(huán)和社會對教師的過高要求 多少年來，教師一直被社會推上了神壇，教師成了不食人間煙火的圣人。教師是牛，吃進的是草，擠出的卻是奶。教師被社會上認為是不能有私心，不能有錯誤的圣人。教師只能忍氣吞聲地做事，不能有自己的生活和情感。教師出了 點錯，人們就會說，他是老師啊，是教書育人的啊，怎么能犯錯誤呢？教師圣潔的光環(huán)使老師在生活、學(xué)習(xí)和工作上都整天提心吊膽，如履薄冰。社會對教師的過高期望，不是把教師首先看成是人，是有生活和情感的人，而是成了不能有任何過錯的圣人。這些光環(huán)使中小學(xué)教師成了有其名無其實的陽光下 “ 最高尚的人 ” 。有一個小學(xué)教師，在過教師節(jié)時有些學(xué)生給他送來了賀卡。也有少數(shù)家長看老師經(jīng)常給孩子無償補課，就利用教師節(jié)的機會給老師送了點土特產(chǎn)，也有送點超市購物卡。這在當(dāng)今的社會上是很正常的現(xiàn)象，可輪到教師的頭上，教師就成了大逆不道了。一些領(lǐng)導(dǎo) 同志在大會上公開批評說，教師是應(yīng)該為人師表的啊，怎么能收學(xué)生的賀卡呢？更不能收學(xué)生家長的土特產(chǎn)和購物卡。好像教師就該是社會上最圣潔的人，不能有私欲，不能有情感。社會對教師過高的期望，把教師不斷地推向神壇，成了不能有任何過錯的圣人。這加大了教師的精神壓力，大大地減少了教師的幸福感。 社會對中小學(xué)教育過大的期望突出表現(xiàn)在對教育的結(jié)果的期待。他們希望老師把每一個孩子都教好，每一次考試都得到高分，希望把他們的子女都送進重點高中、重點大學(xué)。社會和學(xué)校不顧學(xué)生的個性差異，用統(tǒng)一的教學(xué)要求去教育不同個性的學(xué)生。 面對千差萬別的學(xué)生，要求老師都培養(yǎng)成優(yōu)秀的合格人才，甚至用 “ 沒有教不好的學(xué)生，只有教不好的老師 ” 去要求教師。把教育的失誤都歸結(jié)于教師，弄得老師無所適從。社會對老師的過高標準和不適當(dāng)?shù)囊?，給老師增加了很大的工作壓力和精神壓力。老師只好無休止地給學(xué)生補課，使得教師長期處于習(xí)得性無助狀態(tài)，最終發(fā)展成職業(yè)倦怠。 2.中小學(xué)教師長期超負荷工作，但經(jīng)濟待遇低下 在中小學(xué)，教師的教育教學(xué)任務(wù)相當(dāng)繁重，日平均工作時間遠遠高于其他職業(yè)。教師長期超負荷的工作，使中小學(xué)教師的身體素質(zhì)大大下降，從近幾年教師的 體檢結(jié)果來看，身體長期處于亞健康的老師占一半以上。教師過勞死的現(xiàn)象時有發(fā)生，這與中小學(xué)教師長期超負荷工作，得不到充分的休息有很大的關(guān)系。 中小學(xué)承擔(dān)沉重的教學(xué)工作，但教師的待遇較低。國家早就明文規(guī)定，教師的工資水平不低于同類公務(wù)員，但實際上老師的實際收入遠遠低于公務(wù)員。據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計，我國教師工資水平，特別是中小學(xué)教師的工資水平一直很低。每次國家增加工資教師都要比公務(wù)員晚一年，標準也要低很多。特別是農(nóng)村小學(xué)教師一個月不超過 2000 元的工資，在物價飛速上漲的情況下，已經(jīng)很難維持家庭生活。從調(diào)查來看，教師 的待遇依舊整體偏低，甚至在有些地方特別是一些農(nóng)村中小學(xué)還存在拖欠教師工資的現(xiàn)象。教師的工資待遇和社會地位與其勞動強度不成正比，極易挫傷教師工作的積極性，導(dǎo)致心理上的極度疲勞。 3.學(xué)校管理缺少人性化，教師工作缺乏寬松的工作機制 學(xué)校內(nèi)部管理的制度化是現(xiàn)代化教育管理的必然趨勢。但有的學(xué)校在推行制度化管理過程中，又片面地強調(diào)制度的作用，沒有從以人為本出發(fā)，管理缺少人性化。例如在績效工資的實行中，把績效作為績效工資的唯一標準，形成了績效工資事實上的不平等。績效工資標準的片面化和絕對化，導(dǎo)致一些老教師，身體不好的弱勢群體的工資收入受到很大的損失。中小學(xué)實行績效工資的 3 年中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師的工資差距越來越大，有的學(xué)校，老師一年要比領(lǐng)導(dǎo)少一萬元。老教師和弱勢群體就少得更多?？冃ЧべY中人文關(guān)懷的缺失，削弱了分配的公平性，也導(dǎo)致了老師心理的不平衡。 還有一些學(xué)校用扣工資的辦法去管理老師，也極大地影響了老師的幸福感。學(xué)校的管理對象是老師，老師的勞動對象是學(xué)生，學(xué)生不是同一的勞動產(chǎn)品，不能用企業(yè)的管理制度去管理學(xué)校。在過分強調(diào)經(jīng)濟手段為管理機制的過程中必然會傷害一大部分老師。在單一的教學(xué)成績?yōu)闃藴实?評價機制下，更易導(dǎo)致領(lǐng)導(dǎo)專制，官僚作風(fēng)嚴重，缺少人文關(guān)懷，使得整個學(xué)校的組織氣氛更趨向于企業(yè)化，使教師自我價值喪失，自然而然地就會產(chǎn)生對所從事的職業(yè)的倦怠。 4.個別教師價值觀人生觀的錯位 個別教師價值觀人生觀的錯位，也是教師幸福感低下的一個重要原因。在同等條件下，教師對幸福感的認同和體驗是有區(qū)別的。我們不可否認在現(xiàn)在的經(jīng)濟和工作條件下，大多數(shù)教師對于教師職業(yè)的幸福感是滿意的，不同的時候?qū)τ诮處熉殬I(yè)的認同和幸福感也會有差別。隨著社會的發(fā)展和經(jīng)濟水平的提高，教師的經(jīng)濟待遇也會得到進一步的改 善，但中小學(xué)教師職業(yè)的幸福感相對于企業(yè)的高管，國家公務(wù)員只能是相對下降，差距也就不斷擴大。中小學(xué)教師的幸福感在相對下降。中小學(xué)教師承擔(dān)著祖國未來的教育，也關(guān)系著國家的發(fā)展和未來。社會和國家有責(zé)任在國家發(fā)展和可能的條件下，不斷地提高教師的經(jīng)濟地位和社會地位，讓作為人類靈魂工程師的中小學(xué)教師真正為自己所從事的職業(yè)而感到自豪和幸福。 三、提升中小學(xué)教師職業(yè)幸福感的應(yīng)對策略 中小學(xué)教師的幸福感不高的原因是多方面的，既有社會原因，也有學(xué)校管理的因素，還有個體的客觀差距和主觀認識的原因。要提升中小學(xué) 教師的職業(yè)幸福感，就必須從多方面入手，動員社會的力量，改革學(xué)校的內(nèi)部管理體制，幫助教師樹立科學(xué)的人生觀和價值觀。 1.提高教師的經(jīng)濟待遇和社會地位 經(jīng)濟待遇和社會地位是決定幸福指數(shù)的決定因素和物質(zhì)條件，從本質(zhì)上來說，中小學(xué)教師的幸福感下降的直接原因就是經(jīng)濟待遇與職業(yè)不相匹配。超負荷的工作卻只能拿社會的較低工資。中小學(xué)教師承擔(dān)著繁重的教育教學(xué)工作，但待遇遠遠低于同類公務(wù)員。一個副高級職稱的教師還不如機關(guān)的辦事員。就是和企業(yè)相比，教師的工資待遇仍然偏低，福利待遇就更不用說了。在市場經(jīng)濟的條件 下，教師經(jīng)濟待遇不高決定了他們的社會地位的不受人尊重。在老百姓的眼里，中小學(xué)教師就是個孩子王，其社會地位仍然不高。要提升中小學(xué)教師的幸福指數(shù)，讓教師真正成為受人尊敬的職業(yè)，最根本的一條，還是要提高教師的經(jīng)濟待遇和福利待遇。首先，國家要真正保證教師的工作標準不能低于同類公務(wù)員，教師的績效工資不能低于公務(wù)員的福利待遇。否則，提高教師的地位就是一句空話。在國家不斷提高教師工資的同時，地方政府可以利用績效工資去提高教師的工資標準。國家在國民收入增加的同時，必須加大對教育的投入，保證中小學(xué)教師工資按時足額發(fā)放。國家和政府要通過政策保障和輿論宣傳，使全社會形成尊師重教的社會風(fēng)氣，切實提高教師的社會地位。這樣才能讓教師在工作中感受到自身的價值，才能安心從事教育工作。 2.學(xué)校管理要以人為本，創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境 學(xué)校管理人性化的缺失也是教師幸福感不高的重要原因，要提升教師的幸福指數(shù)，還要為教師的教育教學(xué)創(chuàng)設(shè)一個寬松的工作環(huán)境。學(xué)校管理要堅持以人為本，以教師為本的管理理念。在管理上要體現(xiàn)人性化，特別是學(xué)校的教學(xué)管理，不能用扣工資、扣獎金的辦法去管理教學(xué)。要關(guān)心教師的生活、家庭和工作。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要尊重教師，讓教 師生活得更幸福，更有尊嚴。在一個自由、寬松、和諧的環(huán)境里工作，有利于教師排解消極情緒，減輕工作壓力。教師的職業(yè)特征決定了教師都具有很強的自尊心。所以管理者應(yīng)從小事、從細微之處關(guān)心他們。 在教師管理中，要改變以往單一以教學(xué)成績的評價標準，要實行綜合考核的多元化評價體系。在現(xiàn)階段，我國的教育評價仍然延續(xù)了過去那種應(yīng)試教育的評價體系。學(xué)校無論對教師的評價還是對學(xué)生的評價，無不滲透著應(yīng)試教育的思想。所以，要真正推進素質(zhì)教育，改善教師的職業(yè)倦怠狀況，就必須構(gòu)建適合素質(zhì)教育的評價體制。在評價教師方面，應(yīng)建立一套自發(fā)調(diào)動教師積極性、創(chuàng)造性的考核機制和正確合理的激勵機制，給教師提供各種體驗成功的機會。 3.教育教師樹立科學(xué)的人生觀和價值觀 中小學(xué)教師對自己職業(yè)幸福感缺乏正確認識，在客觀上是由于經(jīng)濟地位決定的，但主觀上還與教師本身素質(zhì)不高、出現(xiàn)人生觀和價值觀錯位有關(guān)。學(xué)校在國家提高教師經(jīng)濟待遇的同時，要加強對教師的幸福觀教育，幫助教師樹立科學(xué)的人生觀和價值觀，教育教師要愛崗敬業(yè)，堅持教書育人。要幫助教師學(xué)會調(diào)整自己的心態(tài)，減輕心理壓力。學(xué)校可以通過多種形式，讓教師多了解一些有關(guān)心理健康的知識和維護 心理健康的方法，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)自己有職業(yè)倦怠的征兆時，能夠正確認識職業(yè)倦怠的癥狀，并能及時采用適當(dāng)?shù)姆椒▉韺ψ约哼M行自我調(diào)適，以便緩解心理壓力，排解不良的情緒和心理困擾。另一方面，教師個人應(yīng)加強自身修養(yǎng)，培養(yǎng)廣泛的興趣，多參加體育活動，經(jīng)常保持樂觀、開朗的情緒和平和的心態(tài)。此外，放松訓(xùn)練、社交訓(xùn)練等也能夠幫助個體有效緩解壓力。 教育關(guān)系著國家的建設(shè)和未來，國家的發(fā)展在教育，教育的發(fā)展在教師。社會、學(xué)校、教師自身都應(yīng)共同努力，提高教師的幸福感，使廣大教師走出職業(yè)倦怠的陰影，使教師真正成為人們羨慕的職業(yè)。 參考文獻 1 劉次林 .教師的幸福 .教育研究， 2000（ 5） . 2 陳琦 .劉儒德 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