2018年九年級語文上冊第六單元第23課《馬說》教案冀教版.doc

第23課馬說1教學目標(一)知識與技能:。2.學生能正確流利有感情地朗讀課文,提高閱讀文言文的能力。(二)過程與方法,通過各種形式的誦讀,培養(yǎng)學生文言語感,逐步加深對文章內容的理解?！巴形镌⒁狻钡膶懛?認識封建社會人才被埋沒的原因,體會作者的思想情感。(三)情感態(tài)度與價值觀引導學生正確認識社會,正確認識自己,保持良好心態(tài),培養(yǎng)真才實學,報效國家。2學情分析文言文教學學生普遍不喜歡,覺得翻譯枯燥無味,我在設計的時候,就設想,如何既把文章講透,又讓學生有興趣學呢?于是,我設計了一個主問題,就是對千里馬之死的探究,竊以為這一探究深入淺出,既讓學生參與的積極性高出了許多,又可以很好的將字詞句的翻譯落實滲透在里面,讓文言知識一定程度上得到鞏固。進而通過千里馬被埋沒的事實,結合作者理解文章托物寓意的寫法,并讓同學們聯(lián)系實際,加深對文章思想內容的理解。3重點難點1. 充分理解托物寓意的寫法,體會作者的思想感情。2. 聯(lián)系作者生活經歷,認識封建社會人才被埋沒的根本原因。引導學生正確認識社會,正確認識自己,保持良好心態(tài),培養(yǎng)真才實學,報效國家。4教學過程（一）導入新課欣賞著名畫家徐悲鴻的八駿圖。欣賞這幅圖的時候，請學生說說有關“馬”的成語。（學生回答有關馬的成語）畫面上的幾匹馬，它們昂首嘶鳴、縱橫馳騁、顯得精神抖擻、意氣風發(fā)，而今天我們所要了解的這種馬，它的遭遇卻截然不同。它的命運又是怎樣的呢？今天我們繼續(xù)學習唐代文學家韓愈的馬說。（板書課題作者：馬說韓愈）（二）多媒體展示學習目標（三）朗讀課文，走入文本（1）學生齊讀課文（多媒體出示朗讀要求）（2）聽讀課文，學習朗讀技巧（多媒體出示聽讀要求）（3）學生朗讀課文（掌握節(jié)奏、控制語調、抑揚頓挫、讀出感情）（四）自主學習，理解文意請同學們用自己喜歡的方式飽含感情地自由朗讀課文。一邊朗讀一邊自主思考這些問題。注意盡量用原文回答。比一比看誰找的又快又準。1. 作者是如何闡述伯樂和千里馬的關系的？突出強調了什么問題？2. 沒有遇見伯樂，千里馬的命運如何呢？千里馬的遭遇讓我們不禁產生怎樣的情感？3. 千里馬的才能被埋沒的原因何在？（直接原因和根本原因）4. 文章哪些句子，勾畫了食馬者愚妄無知和自以為是的丑態(tài)？5. 找出全文的主旨句，說說表達了作者怎樣的思想感情？(五)了解寓意，合作探究，合作探究：大屏幕出示討論問題：1. 文中的“伯樂”、：“千里馬”、“食馬者”分別被賦予了哪些新的含義？分別比喻什么？2. 本文通篇不離千里馬，難道只是說馬嗎？3. 作者通過“千里馬”的遭遇，寄托了作者怎樣的思想感情？運用了什么寫作手法？4揭示托物寓意的寫法：（六）拓展閱讀過渡語：韓愈乃唐宋八大家之首，文章被譽為“文起八代之衰”，但即使是這樣的曠世奇才，仍被埋沒，實在令人痛心疾首。然而在封建社會不知埋沒了多少人才。（1）多媒體出示：古往今來懷才不遇者的千古名句。（學生齊讀）（2）提問：你還知道哪些懷才不遇的古代文人？他們寫下了哪些作品？（七）拓展延伸：在韓愈的年代了，有千里馬沒有遇到伯樂。如果你是千里馬尚未遇到伯樂，你會怎么對待？（八）課堂小結：馬說是韓愈的一篇短文力作，是我國古代文苑中的一朵奇葩。它的顯著特點是文辭形象簡練，含蓄蘊藉，讀起來回環(huán)跌宕。特別是作者的思想如雷貫耳，催人深思。在封建社會，人才因統(tǒng)治者的昏庸而被埋沒，我們生活在幸福的時代，要學會珍惜一切，努力磨練自己，打造自己，使自己成為國家的棟梁，社會發(fā)展的有用人才。（九）布置作業(yè)：。，撫慰他懷才不遇、壯志難酬的心情?；顒?【活動】了解寓意，合作探究教學過程:(一)導入新課欣賞著名畫家徐悲鴻的八駿圖。欣賞這幅圖的時候,請學生說說有關“馬”的成語。(學生回答有關馬的成語)畫面上的幾匹馬,它們昂首嘶鳴、縱橫馳騁、顯得精神抖擻、意氣風發(fā),而今天我們所要了解的這種馬,它的遭遇卻截然不同。它的命運又是怎樣的呢?今天我們繼續(xù)學習唐代文學家韓愈的馬說。(板書課題作者:馬說 韓愈)(一)多媒體展示學習目標(二)朗讀課文,走入文本(1)學生齊讀課文(多媒體出示朗讀要求)(2)聽讀課文,學習朗讀技巧(多媒體出示聽讀要求)檢查聽讀效果:給重點句子劃分朗讀節(jié)奏請學生談聽讀感受(學到的朗讀技巧)(3)學生再次齊讀課文(掌握節(jié)奏、控制語調、抑揚頓挫、讀出感情)(三)自主學習,理解文意請同學們用自己喜歡的方式飽含感情地自由朗讀課文。一邊朗讀一邊自主思考這些問題。注意盡量用原文回答。比一比看誰找的又快又準。作者是如何闡述伯樂和千里馬的關系的?突出強調了什么問題?沒有遇見伯樂,千里馬的命運如何呢?千里馬的遭遇讓我們不禁產生怎樣的情感?千里馬的才能被埋沒的原因何在?(直接原因和根本原因)文章哪些句子,勾畫了食馬者愚妄無知和自以為是的丑態(tài)?找出全文的主旨句,說說表達了作者怎樣的思想感情?(四) 了解寓意,合作探究,合作探究:大屏幕出示討論問題:文中的“伯樂”、:“千里馬”、“食馬者”分別被賦予了哪些新的含義?分別比喻什么?本文通篇不離千里馬,難道只是說馬嗎?作者通過“千里馬”的遭遇,寄托了作者怎樣的思想感情?運用了什么寫作手法?4 揭示托物寓意的寫法:(五)拓展閱讀過渡語:韓愈乃唐宋八大家之首,文章被譽為“文起八代之衰”,但即使是這樣的曠世奇才,仍被埋沒,實在令人痛心疾首。然而在封建社會不知埋沒了多少人才。(1)多媒體出示:古往今來懷才不遇者的千古名句。(學生齊讀)(2)提問:你還知道哪些懷才不遇的古代文人?他們寫下了哪些作品?(六)拓展延伸:在韓愈的年代了,有千里馬沒有遇到伯樂。如果你是千里馬尚未遇到伯樂,你會怎么對待?(七)課堂小結:馬說是韓愈的一篇短文力作,是我國古代文苑中的一朵奇葩。它的顯著特點是文辭形象簡練,含蓄蘊藉,