小學(xué)科學(xué)情境性試題探究[權(quán)威精品]

小學(xué)科學(xué)情境性試題探究 -權(quán)威精品 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 最新最全的 學(xué)術(shù)論文 期刊文獻(xiàn) 年終總結(jié) 年終報(bào)告 工作總結(jié) 個(gè)人總結(jié) 述職報(bào)告 實(shí)習(xí)報(bào)告 單位總結(jié) 本文為浙江省瑞安市 2013 年度教師小課題 “ 小學(xué)科學(xué)生活化試題命題策略的研究 ” 的研究成果（編號(hào)： C13104） 【摘 要】小學(xué)科學(xué)情境性試題是指將科學(xué)概念與某個(gè)實(shí)際情境相結(jié)合的一種試題，具有情境性、知識(shí)性、應(yīng)用性、情感性等基本特征，是科學(xué)素養(yǎng)水平測(cè)評(píng)的一種重要方式。本文 分析了當(dāng)前小學(xué)科學(xué)情境性試題中所存在的問(wèn)題，并對(duì)此進(jìn)行了改進(jìn)，再采用 SPSS13.0 對(duì)當(dāng)前情境性試題與改進(jìn)后情境性試題的難度系數(shù)與區(qū)分度進(jìn)行對(duì)比分析。在此基礎(chǔ)上，探索命制小學(xué)科學(xué)情境性試題的策略，以期為小學(xué)科學(xué)教育評(píng)價(jià)提供借鑒與思路。 【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué) 情境性試題 命題策略 【】 G622 【】 A 【】 1674-4810（ 2013） 20-0026-02 科學(xué)（ 1 6 年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)中要求 “ 紙筆測(cè)試應(yīng)關(guān)注學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的理解和應(yīng)用，而不是對(duì)科學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單記憶，應(yīng)盡量融合在分析和 解決實(shí)際問(wèn)題的情境中去評(píng)測(cè)，可以通過(guò)選擇、論述、解釋、方案設(shè)計(jì)等題目考核學(xué)生的概念理解和解決問(wèn)題能力的發(fā)展 ” 。但現(xiàn)在小學(xué)科學(xué)試題以知識(shí)記憶為主，在社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)方面嚴(yán)重缺位，為了在考試中取得好名次，課堂上 “ 偽科學(xué)探究 ” 現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生拿著科學(xué)提綱死記硬背的現(xiàn)象盛行。因此，情境性試題應(yīng)是當(dāng)下小學(xué)科學(xué)試題命制的必然趨勢(shì)，使小學(xué)科學(xué)考試真正發(fā)揮其導(dǎo)向、診斷、評(píng)定的作用。 一 小學(xué)科學(xué)情境性試題的概念 小學(xué)科學(xué)情境性試題是指將科學(xué)概念與某個(gè)實(shí)際情境相結(jié)合的一種試題。由于試題提供了一定的情境 ，可以引導(dǎo)學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)科學(xué)，養(yǎng)成善于觀察、勤于思考的良好習(xí)慣；有利于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，體會(huì)人與環(huán)境、社會(huì)、自然協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)系；有利于活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生對(duì)自然界的好奇心。 二 小學(xué)科學(xué)情境性試題的特點(diǎn) 1.情境性 情境性是指試題要在某種生活世界的狀態(tài)下考查學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。試題中的情境越真實(shí)（或接近真實(shí)），越能有效考核學(xué)生對(duì)生活、社會(huì)和科技的關(guān)注及真實(shí)體驗(yàn)，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力。 2.知識(shí)性 情境中蘊(yùn)含著所要解決的問(wèn)題，不同的情境考核學(xué)生所掌握的 不同知識(shí)及知識(shí)的數(shù)量和質(zhì)量。由此可看出，情境決定了試題的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)學(xué)生是否從學(xué)習(xí)中獲得了 “ 高質(zhì)量 ”的知識(shí)。 3.應(yīng)用性 小學(xué)科學(xué)情境性試題為學(xué)生應(yīng)用和檢驗(yàn)自己所掌握的科學(xué)概念提供了符合實(shí)際的而且有效的環(huán)境、情境。強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)，使學(xué)生感到所獲得的科學(xué)概念是有用的。 4.情感性 小學(xué)科學(xué)情境性試題中的真實(shí)情境，誘發(fā)了學(xué)生豐富的情感體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)起著激勵(lì)、喚醒和鼓舞的作用。強(qiáng)調(diào)學(xué)生智力和非智力協(xié)調(diào)發(fā)展、共同提高和 “ 以人為本 ” 的新評(píng)價(jià)體系。 三 當(dāng)前情境性試題中存在的問(wèn)題 筆者從網(wǎng)絡(luò)上、小學(xué)科學(xué)教輔書(shū)等搜集現(xiàn)有的情境性試題，對(duì)照小學(xué)科學(xué)情境性試題的基本特征，用 SPSS13.0 軟件對(duì)試題的基本屬性（難度系數(shù)與區(qū)分度）進(jìn)行分析，難度系數(shù)是指試題的難易程度，計(jì)算公式為難度系數(shù) =試題的均分 /該題的滿分值。區(qū)分度是指試題對(duì)學(xué)生實(shí)際水平的區(qū)分程度，計(jì)算公式為區(qū)分度 =高分組在該試題上的難度值 -低分組在該試題上的難度值，從中發(fā)現(xiàn)了當(dāng)前小學(xué)科學(xué)情境性試題存在以下問(wèn)題： 1.評(píng)價(jià)內(nèi)容超出課程目標(biāo) 例 1：在相同條件下，銅的熱膨脹程度要比 鋼大，為了把緊塞在鋼瓶口的銅塞拔出，正確的方法是（ ）。（來(lái)源：浙江單元配套測(cè)試五年級(jí)下冊(cè)） A.使鋼瓶和銅塞同時(shí)加熱 B.單獨(dú)加熱銅塞 C.使鋼瓶和銅塞同時(shí)冷卻 D.單獨(dú)冷卻鋼瓶 解析：課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)兩種物體熱膨脹能力的比較以及應(yīng)用并沒(méi)有要求。此題超出課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，難度系數(shù) 0.27，區(qū)分度 -0.128（低分組得分率高于高分組得分率），大部分學(xué)生只能靠胡亂猜測(cè)的方式，無(wú)法反映學(xué)生掌握知識(shí)水平的差異性。 2.問(wèn)題情境是憑空捏造的 例 2：如圖 1 所示，小女孩能 輕松吊起一頭牛，是利用了下列簡(jiǎn) 單機(jī)械中的（ ）。（來(lái)源：浙江省小 學(xué)科學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)研訓(xùn)活動(dòng)資料） A.定滑輪 B.動(dòng)滑輪 C.滑輪組 D.輪軸 解析：雖然這道題目乍看很有趣，但現(xiàn)實(shí)生活中并不存在。而這也涉及情感態(tài)度和價(jià)值觀，沒(méi)有愛(ài)護(hù)動(dòng)物。 3.問(wèn)題情境只起到了裝飾作用 例 3： 2005年 6 月 3 日， CCTV 在云南省撫仙湖現(xiàn)場(chǎng)直播了水下考古的過(guò)程。這次水下考古使用了我國(guó)科學(xué)家自行設(shè)計(jì)制造的現(xiàn)代化 “ 魚(yú)鷹一號(hào) ” 深潛器（原理和潛水艇相同） ，它的上浮和下潛是靠改變 來(lái)實(shí)現(xiàn)的。（來(lái)源：浙江 單元配套測(cè)試五年級(jí)下冊(cè)） 解析： “ 原理和潛水艇相同 ” 的提示使新情境 “ 深潛器 ” 成了裝飾，學(xué)生只需記住 “ 潛水艇是通過(guò)改變自身重量來(lái)實(shí)現(xiàn)它的上浮和下潛 ” 這一結(jié)論即可，導(dǎo)致區(qū)分度很小，只有0.147。 4.生活化情境脫離學(xué)生的生活經(jīng)歷 例 4：（ 1）鹽水選種是我國(guó)農(nóng)民創(chuàng)造的一種巧妙的選種方法。你如何用鹽水選種法將它們中的好種子、壞種子區(qū)分開(kāi)來(lái)？（ 2）并說(shuō)出你那樣做的理由。 解析：因?yàn)槊撾x生活經(jīng)歷，難度系數(shù)是 0.55，很低，學(xué)生對(duì)于飽滿的種子是沉在水底還是浮在水面上不能確定，就無(wú)法運(yùn)用科學(xué)概念來(lái)解決問(wèn)題。 四 小學(xué)科學(xué)情境性試題命制策略 筆者對(duì)上述存在問(wèn)題的情境性試題進(jìn)行改進(jìn)，并也用SPSS13.0 軟件對(duì)試題的基本屬性（難度系數(shù)與區(qū)分度）進(jìn)行了分析，從而探索小學(xué)科學(xué)情境性試題的命制策略。 1.評(píng)價(jià)內(nèi)容要符合課程標(biāo)準(zhǔn) 課程目標(biāo)決定評(píng)價(jià)目的，而評(píng)價(jià)目的又決定評(píng)價(jià)內(nèi)容。因此，小學(xué)科學(xué)情境性試題要遵照課程目標(biāo)，從科學(xué)概念、過(guò)程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等角度精選評(píng)價(jià)內(nèi)容來(lái)考查學(xué)生。而且每道試 題的難度系數(shù)與區(qū)分度要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)，如下表所示。對(duì)于三維目標(biāo)中低層次要求的，難度系數(shù)應(yīng)該大，區(qū)分度小，盡量讓所有學(xué)生會(huì)做。而對(duì)于高層次要求的，難度系數(shù)應(yīng)該小，區(qū)分度大，可以對(duì)學(xué)生實(shí)際水平進(jìn)行區(qū)分。 課程目標(biāo)對(duì)應(yīng)的難度系數(shù)與區(qū)分度表 例 5：小明的墨水瓶蓋擰得太緊打不開(kāi)，你覺(jué)得下列打開(kāi)方法較為恰當(dāng)?shù)氖牵?）。 A.把墨水瓶放在熱水中 B.往墨水瓶蓋上澆熱水 C.砸開(kāi)墨水瓶蓋 其理由是： 。 解析：課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì) “ 固體的熱脹冷縮 ” 概念的建構(gòu)層次 屬于 “ 理解 ” 層次，例 5 具有較好的難度系數(shù) 0.78，良好的區(qū)分度 0.339。 2.問(wèn)題情境應(yīng)是真實(shí)情境 根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)是個(gè)體在與環(huán)境的互動(dòng)中不斷地建構(gòu)與再建構(gòu)知識(shí)，以便成功地適應(yīng)環(huán)境、世界的過(guò)程。為此，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)需要選取現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)情境作為題目命制的藍(lán)本，力圖誘導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境下運(yùn)用科學(xué) 知識(shí)。防止情境的設(shè)計(jì)違反客觀規(guī)律和憑空捏造。 例 6：如圖 2 所示，生活中建筑工人是利用了下列簡(jiǎn)單機(jī)械中的（ ）將地面上的水泥運(yùn)輸?shù)饺龢恰?A.定滑輪 B.動(dòng) 滑輪 C.滑輪組 D.輪軸 解析：同樣是考查對(duì)機(jī)械工具的認(rèn)識(shí)，例 6 就是來(lái)源于真實(shí)情境。課標(biāo)中對(duì) “ 機(jī)械工具的辨認(rèn) ” 屬于 “ 知道 ” 層次，難度系數(shù)為 0.95，區(qū)分度為 0.178，能盡量讓所有的學(xué)生會(huì)做。 3.問(wèn)題情境對(duì)問(wèn)題的解決是有用的 如果情境的設(shè)置不能與考查的內(nèi)容很好地結(jié)合，只是起到裝飾的作用，就不但不能考出學(xué)生的高層次思維能力，而且可能背離課程目標(biāo)的初衷。問(wèn)題情境應(yīng)對(duì)問(wèn)題的解決是有用的，這樣才能真正提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決真實(shí)存在的問(wèn)題。 例 7： 2012年 6 月 27日，中 國(guó)載人深潛器 “ 蛟龍 ” 號(hào)創(chuàng)造了世界同類(lèi)潛水器的最大下潛深度。 “ 蛟龍 ” 號(hào)兩側(cè)搭載4 塊壓載鐵，沉入海底。拋掉 2 塊壓載鐵，上升一定深度，當(dāng)任務(wù)完成后，再拋棄另外 2 塊壓載鐵，深潛器就浮出海面。它的上浮和下潛是靠改變 來(lái)實(shí)現(xiàn)的。 解析：課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì) “ 相同體積下，重的物體容易沉，輕的物體容易浮 ” 這一科學(xué)概念的建構(gòu)層次屬于 “ 理解 ” 層次，例 7 具有良好的區(qū)分度 0.318，學(xué)生需要認(rèn)真讀懂新情境，并與原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建聯(lián)系。 4.問(wèn)題情境與學(xué)生的原有認(rèn)知相聯(lián)系 在試題設(shè)計(jì)過(guò)程中，情境越陌生，學(xué)生緊張 感越強(qiáng)，思維越容易產(chǎn)生波動(dòng)，越有可能影響解題的成功率。我們可以通過(guò)增加圖片、示意圖、鋪墊類(lèi)似知識(shí)等方式設(shè)置思維支架，使情境性試題與學(xué)生原有認(rèn)知相聯(lián)系。 例 8：我國(guó)農(nóng)民常用鹽水浸泡法來(lái)選種，如圖 3 所示。在濃鹽水中，飽滿的種子沉在底部是因?yàn)?，干癟、蟲(chóng)蛀的種子浮在液面上是因?yàn)?。 解析：例 8 告知學(xué)生選種的結(jié)果，并配以圖片，減少學(xué)生毫無(wú)依據(jù)的想象，拉近了學(xué)生頭腦中知識(shí)與待解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題間的距離，提高了難度系數(shù) 0.85。 參考文獻(xiàn) 1小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 2王 傳慶 .淺談化學(xué)情境性試題 J.安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2005（ 1）： 26 3董喆 .利用統(tǒng)計(jì)軟件 SPSS 進(jìn)行試卷質(zhì)量分析 J.中國(guó)科技信息， 2009（ 15）： 100 102 4王鼎 .情境設(shè)計(jì)在學(xué)業(yè)考試試題編制中的運(yùn)用 淺析 2009年中考試題特點(diǎn) J.數(shù)學(xué)教學(xué)， 2010（ 3）： 43 45 責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕 閱讀相關(guān)文檔 :淺談農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移對(duì)農(nóng)村社會(huì)的影響 “ 春風(fēng)化雨 ,潤(rùn)物無(wú)聲 ” 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