像歷史學(xué)家一樣進(jìn)行“歷史思維”[精品資料]

像歷史學(xué)家一樣進(jìn)行 “ 歷史思維 ” -精品資料 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 最新最全的 學(xué)術(shù)論文 期刊文獻(xiàn) 年終總結(jié) 年終報(bào)告 工作總結(jié) 個(gè)人總結(jié) 述職報(bào)告 實(shí)習(xí)報(bào)告 單位總結(jié) 引言 在升學(xué)壓力下，一些歷史教師容易直白地告訴學(xué)生是什么，為什么，怎么樣。從根本上講，就是讓學(xué)生生硬地了解并記住知識(shí)。長(zhǎng)此以往，不僅會(huì)引來(lái)學(xué)生的逆反心理，更使得歷史的魅力蕩然無(wú)存。那么，如何使學(xué)生體會(huì)到歷史的浩瀚精深，掌握歷史學(xué)習(xí)的策略與方法，主動(dòng)探究歷史、反 思?xì)v史呢？這是中外歷史教師都努力想解決的問(wèn)題。 本文中，筆者通過(guò)澳大利亞中學(xué)歷史教學(xué)案例斯坦 哈里斯發(fā)生了什么？與中國(guó)歷史教學(xué)案例的比較，探究當(dāng)下我國(guó)中學(xué)生應(yīng)該如何學(xué)習(xí)歷史、學(xué)習(xí)什么樣的歷史。 案例：斯坦 哈里斯發(fā)生了什么？ 該案例出自澳大利亞中學(xué)歷史教學(xué)界，是一節(jié)歷史入門課。該課利用虛構(gòu)的教學(xué)情境立足歷史思維體驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)精巧且極具顛覆性。 1.教學(xué)目標(biāo)：建立一種歷史敘述，考慮可能的原因和動(dòng)機(jī)，理解科學(xué)方法在調(diào)查歷史方面的價(jià)值，利用歷史推理發(fā)展基于證據(jù) 之上的歷史假設(shè)。 2.教學(xué)理念：歷史學(xué)家使用證據(jù)的方式很大程度上與偵探研究犯罪現(xiàn)場(chǎng)相同。 3.教學(xué)過(guò)程。 材料一：新南威爾士州警方的事故報(bào)告 帕莫大街臨近巷道發(fā)現(xiàn)一具男性尸體。警員鄧恩和坎特維爾奉命調(diào)查。案發(fā)時(shí)間為 1945 年 7 月 30 日至 8 月 31 日之間。證人證言均有記載。 材料二：死因報(bào)告 顯示該男子明顯的身體狀況、傷情及死亡時(shí)間。 材料三：財(cái)產(chǎn)清單 死者隨身物件，包括一瓶奎寧片。 材料四：死者斯坦 哈里斯錢包里發(fā)現(xiàn)的信 件 一名叫凱特的女子寫給死者斯坦的信，信中說(shuō)要跟他分手。 4.基于材料評(píng)估的學(xué)習(xí)活動(dòng)。 活動(dòng)一：鑒定和分析材料 通過(guò)一系列問(wèn)題：你認(rèn)為死者斯坦錢包里為什么沒(méi)有錢？凱特是誰(shuí)？為什么在斯坦的口袋里有一瓶奎寧片？你認(rèn)為在伍倫貢發(fā)生了什么事件？你認(rèn)為 28 日發(fā)生在帕莫大街的騷動(dòng)的原因是什么？ 活動(dòng)二：重構(gòu)事件 按照時(shí)間順序安排材料中有關(guān) 1945 年 7 月 30 日至 8 月31 日之間所發(fā)生的事情。 活動(dòng)三：得出結(jié)論 你認(rèn)為死者斯坦為什么死亡以及是如何 死亡的？你對(duì)死者斯坦死亡的可能原因有何看法？你的結(jié)論與其他人不同嗎？是否有一些結(jié)論比其他人更加可靠？為什么可靠？為什么不可靠？寫一個(gè)段落來(lái)表明你已經(jīng)學(xué)會(huì)了什么是歷史方法 證據(jù)的使用和歷史解釋。 一、虛構(gòu)情境 該案例設(shè)計(jì)者認(rèn)為歷史學(xué)家利用證據(jù)探索歷史真相的工作方式同偵探研究犯罪現(xiàn)場(chǎng)相同。于是，極具顛覆地采用了虛構(gòu)故事情境的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生以警探的身份，利用重重證據(jù)，充分發(fā)揮邏輯思維能力、信息搜索能力，再加上與同伴的合作交流，揭開(kāi)斯坦 哈里斯死因之謎。在此過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì)歷史學(xué)家像偵探一 樣的搜集、整理、鑒別分析史料的工作步驟，使歷史入門課既新穎又刺激、形象。 但問(wèn)題是如果通過(guò)學(xué)習(xí)偵探辦案真的可以同學(xué)習(xí)歷史課一樣，所以達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維的效果的話，為什么不取消歷史課而改上偵探課呢？這是因?yàn)闅v史承載著比偵探破案更多的責(zé)任，如傳承人類優(yōu)秀歷史文化遺產(chǎn)等。由此我們就能看出該案例的一個(gè)缺陷：脫離歷史情境。歷史包羅萬(wàn)象，更不乏經(jīng)典的刑偵案例，從真正的歷史中去尋找，才能真正貼近歷史。不能只追求情境，而忽略歷史精髓。 我國(guó)也不乏虛擬情境的中學(xué)歷史教學(xué)設(shè)計(jì)案例，如唐云波的二毛、張宏杰的阿牛 等。對(duì)比之后不難發(fā)現(xiàn)：我國(guó)中學(xué)歷史教師采用虛構(gòu)主角的辦法，讓角色接受真實(shí)的歷史洪流的沖擊。通過(guò)角色境遇的改變牽動(dòng)學(xué)生們的心緒，更貼近歷史課本身的特質(zhì)。然而將歷史知識(shí)套入故事，卻使得知識(shí)的傳授稍顯生硬，且多采用口述日記等形式，材料單一，內(nèi)容龐雜，仍屬于教師主導(dǎo)下的傳授知識(shí)方式。 通過(guò)對(duì)比分析可以發(fā)現(xiàn)，虛擬情境的設(shè)計(jì)既要符合歷史情境，又不應(yīng)刻板套嵌歷史知識(shí)，且課堂操作性應(yīng)該更強(qiáng)些。 二、目標(biāo)明確且極具價(jià)值 斯坦 哈里斯發(fā)生了什么？的案例的設(shè)計(jì)者確定的教學(xué)目標(biāo)是建立一種歷史敘述， 考慮可能的原因和動(dòng)機(jī)，理解科學(xué)方法在調(diào)查歷史方面的價(jià)值，利用歷史推理發(fā)展基于證據(jù)之上的歷史假設(shè)?？梢哉f(shuō)這是實(shí)際又極具價(jià)值的，且關(guān)注學(xué)生歷史素質(zhì)，如歷史推理、歷史敘述、科學(xué)方法、原因和動(dòng)機(jī)等的培養(yǎng)，是我國(guó)教學(xué)中很少涉及的。 歷史入門課（也叫導(dǎo)言課），在我國(guó)中學(xué)歷史教師的設(shè)計(jì)思路中通常圍繞 5 個(gè)問(wèn)題： 1.什么是歷史？ 對(duì)歷史學(xué)科的認(rèn)識(shí)； 2.歷史學(xué)的分類 對(duì)歷史學(xué)科的認(rèn)識(shí)； 3.高中歷史課程構(gòu)成 對(duì)歷史學(xué)科的認(rèn)識(shí) ； 4.為什么學(xué)習(xí)歷史？ 歷史的功能和價(jià)值； 5.怎樣學(xué)好歷史？ 學(xué)習(xí)歷史的基本方法。顯 然我國(guó)歷史教師從根本上講，還是讓學(xué)生知道知識(shí)、記住知識(shí)，是一種接受性的學(xué)習(xí)。學(xué)生即使了解了教師或偉人“ 講 ” 歷史的價(jià)值，卻也沒(méi)法深刻體會(huì)。同時(shí)，什么是歷史、歷史的分類、歷史的功能等比較學(xué)術(shù)和嚴(yán)肅的問(wèn)題更是無(wú)從下手。此外，盡管歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)了知識(shí)與能力并重，但實(shí)踐中，由于考試壓力的存在，教師往往忽視能力，而更重視考試中應(yīng)試的能力，對(duì)有可能影響學(xué)生一生的邏輯思維能力、敘述能力、合作交流能力、搜集處理信息的能力明顯重視不夠。 三、活動(dòng)具體且極具操作性 杜威強(qiáng)調(diào) “ 做 ” 的重要性，確實(shí)，通過(guò)具體操 作后學(xué)生的印象會(huì)更深刻。斯坦 哈里斯發(fā)生了什么？這個(gè)案例除了展示材料外，還設(shè)計(jì)了具體且極具操作性的活動(dòng)，且環(huán)環(huán)相扣。 例如，讓學(xué)生重構(gòu)事件：按照時(shí)間順序安排材料中有關(guān)1945 年 7 月 30 日至 8 月 31 日之間所發(fā)生的事情。教師需要幫助學(xué)生理清事件發(fā)展的前后順序，讓學(xué)生產(chǎn)生重構(gòu)的判斷力和聯(lián)想力并體驗(yàn)歷史假設(shè)。再例如，讓學(xué)生推斷斯坦 哈里斯的死因，并對(duì)比自己得出的結(jié)論與其他學(xué)生推斷的差別，讓學(xué)生感受到歷史敘述的多元和歷史想象的作用?？梢哉f(shuō)作者的活動(dòng)設(shè)計(jì)是極好的，雖然本案例表面上同歷史知識(shí)關(guān)系不大，但能讓 學(xué)生獲得關(guān)于歷史學(xué)家歷史思維的體驗(yàn)，對(duì)他們以后的學(xué)習(xí)是有極大幫助的。 而我國(guó)教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)及材料的難易程度上的選擇還欠些火候。尤其是我國(guó)古代史多為古典文獻(xiàn)資料，文字本就生澀，很多教師卻不考慮學(xué)生的接受能力而不斷搬進(jìn)學(xué)生的視野，提高了歷史學(xué)習(xí)的難度，又降低了歷史課堂的豐富性和趣味性，造成學(xué)生厭惡歷史課，把歷史視為枯燥的背記科目。這就引出了下一個(gè)問(wèn)題：到底什么能引起學(xué)生的興趣？ 四、學(xué)生的興趣 看了澳大利亞的教學(xué)案例斯坦 哈里斯發(fā)生了什么？，筆者不禁眼前一亮，但學(xué)生會(huì)是什么樣的 反應(yīng)呢？會(huì)覺(jué)得血腥刺激還是興致盎然呢？如果能有學(xué)生關(guān)于本課的評(píng)價(jià)就更好了。這正是我們的癥結(jié)：缺乏對(duì)學(xué)生的了解，而想當(dāng)然地思考學(xué)生的興趣。 常言道，興趣是最好的老師。不分中外，每個(gè)教師都希望能緊跟學(xué)生的興趣，上出學(xué)生感興趣、教師有激情的歷史課?？墒菍W(xué)生的興趣到底是什么？在于豐富的影像，還是生動(dòng)的故事？學(xué)生更渴望以什么方式學(xué)歷史，更希望學(xué)到什么？在公開(kāi)課上常見(jiàn)的場(chǎng)景是上課教師神采飛揚(yáng)，聽(tīng)課教師專心致志，而學(xué)生卻 “ 默默無(wú)聞 ”“ 無(wú)精打采 ” 。這種脫節(jié)必須引起教師們的重視和反思，上課教師該注重的是學(xué)生的感受而 不是聽(tīng)課教師的感受。堆砌的史料、滿當(dāng)當(dāng)?shù)恼n堂、緊張兮兮的提問(wèn)、來(lái)不及的思考和來(lái)不及的參與是無(wú)法引起學(xué)生的興趣的，同樣也不是我們希望的歷史課堂。 參考文獻(xiàn) 何成剛 .歷史教學(xué)設(shè)計(jì) M.上海：華東師范大學(xué)出版社， 2009（ 1） . 閱讀相關(guān)文檔 :試析初中生數(shù)學(xué)反思能力的培養(yǎng) 初中數(shù)學(xué)實(shí)施高效教學(xué)的三點(diǎn)思考 多媒體技術(shù)讓中學(xué)英語(yǔ)課堂更加靚麗 有效輔助 謹(jǐn)防依賴 淺談?dòng)⒄Z(yǔ)書面表達(dá)中的增分點(diǎn) 高三歷史專題復(fù)習(xí)的高效策略 基于心理學(xué)角度提高英語(yǔ)晨讀效率的思考 初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)淺 議 高中政治有效課堂的開(kāi)發(fā) 初中英語(yǔ)教學(xué)中的激勵(lì)性評(píng)價(jià)初探 新形勢(shì)下中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力的有效培養(yǎng)與探索 題不二錯(cuò)有 “ 偏方 ” 如何根據(jù)初中生的個(gè)性特點(diǎn)上好音樂(lè)課 英語(yǔ)教師課堂語(yǔ)言探究 創(chuàng)新高中音樂(lè)教學(xué) ,感受音樂(lè)魅力 以德