美國翻轉(zhuǎn)課堂十大案例與中國翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)置

美國翻轉(zhuǎn)課堂十大案例 與 中國翻轉(zhuǎn)課堂 設(shè)置 1、石橋小學(xué)的數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂 2011 年秋天，美國明尼蘇達(dá)州斯蒂爾沃特市石橋小學(xué)開始了數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂試點計劃。五六年級的學(xué)生可以按自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度在家里觀看 10 15 分鐘的講課視頻；之后會接受三到五個問題測驗，看他們是否理解教學(xué)內(nèi)容，測驗結(jié)果會即時反饋。教師則使用 Moodle 跟蹤學(xué)生在家學(xué)習(xí)的過程，鎖定那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。老師們相信，不同水平學(xué)生都有個性化學(xué)習(xí)的需求，而翻轉(zhuǎn)課堂能幫助他們有更好的學(xué)習(xí)體驗。 2、高地村小學(xué)的“星巴克教室” 美國高地村小學(xué)許多教師在嘗試翻轉(zhuǎn)課堂，他們鼓勵學(xué)生帶技術(shù)入課堂，包括電子書、平板電腦和智能手機(jī)。傳統(tǒng)教室中排列整齊的課桌不見了，取而代之的是圓桌、沙發(fā)和一排電腦終端。校長肖納米勒說，“星巴克教室”的想法來自學(xué)生，他們希望在教室中更加放松，有類似咖啡館的氛圍。這種新風(fēng)格的課堂是德州路易斯維爾學(xué)區(qū)努力建設(shè)面向 21 世紀(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境的一 部分。以科技為中心的戰(zhàn)略已經(jīng)得到回報，學(xué)生們更喜歡在這寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，他們的表現(xiàn)也越來越好。 3、林地公園高中的開創(chuàng)性實踐 美國林地公園高中是翻轉(zhuǎn)課堂的起源地，大部分翻轉(zhuǎn)課堂的“粉絲”們都得感謝這所學(xué)校的開創(chuàng)性實踐。該校兩名科學(xué)教師喬納森伯格曼和亞倫薩姆斯想出的方法是為學(xué)生錄制在線視頻課程。起初，這只是為那些耽誤上課的學(xué)生而準(zhǔn)備的講解，但教師很快就意識到，用視頻來復(fù)習(xí)和加強(qiáng)他們的課堂教學(xué)，能讓所有學(xué)生受益。實踐中，師生雙方都認(rèn)為，是綜合的翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)方法而非單獨的視頻在起作用。伯格曼和薩姆斯 覺得這套方法讓他們有更多時間給予學(xué)生個別關(guān)注，建立更好、更緊密的師生關(guān)系，從而更好地觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。 4、柯林頓戴爾高中的全校翻轉(zhuǎn)模式 美國柯林頓戴爾高中在用兩個班經(jīng)歷了兩年的翻轉(zhuǎn)課堂試驗后，校長格雷格格林大膽地在全校實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)模式。學(xué)生在家觀看教師錄制的 5 7 分鐘的講解視頻，做筆記并寫下遇到的問題；在課堂上，教師會重點講多數(shù)學(xué)生有疑惑的概念，并用大部分時間來輔導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，對學(xué)生的作業(yè)給予及時反饋。學(xué)校還解決了部分學(xué)生在家上不了網(wǎng)這個問題，課前課后分別提供校園電腦一個小時的訪問，或在特殊情況下， 允許他們使用智能手機(jī)觀看視頻。在實施翻轉(zhuǎn)課堂一年后，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績大幅度提高， 165 名新生中，只有 19%的學(xué)生英語不及格，而原來這一比例一直在 50%以上。曾經(jīng)，這所底特律的郊區(qū)學(xué)校是本區(qū)聲譽(yù)最差的學(xué)校之一，現(xiàn)在這里正發(fā)生著巨大變化。 5、布里斯學(xué)校的 AP 微積分課堂 在美國馬里蘭州波托馬克市的布里斯學(xué)校，教師史黛絲羅桑的 AP 微積分課程顯示出兩個與眾不同的地方：一是學(xué)生沒有顯得不堪重負(fù)，二是教師在課堂上講得很少。教學(xué)效果令人意想不到：史黛絲提前一個月完成課程， AP 考試得到滿分 5 分的學(xué)生人數(shù)明顯增加。這 一切源自史黛絲翻轉(zhuǎn)了 AP 微積分課堂，這不但幫助學(xué)生輕松理解往常難以掌握的微積分核心概念，并幫助她一個學(xué)期完成更多的 AP 考試材料?！拔铱偸歉嬖V學(xué)生，最好的選擇是你自己解決問題，如果不能，再向你的學(xué)習(xí)伙伴請教，最后才是向老師求教?！笔拂旖z說，“學(xué)生利用視頻學(xué)習(xí)的優(yōu)點是可以隨時暫停，以便做筆記和有機(jī)會思考，概念混淆時還可以回放，考試之前能夠重新觀看部分重難點視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)?！笔拂旖z還談到，翻轉(zhuǎn)課堂后，她的學(xué)生學(xué)習(xí)更加獨立，而很少焦躁。 6、東大急流城高中的 AP 生物學(xué)課程 美國密歇根州的東大急流城高中是一所大 學(xué)預(yù)備走讀學(xué)校，翻轉(zhuǎn)課堂模式在該校變得日益流行。第一位嘗試這種教學(xué)方法的是 AP 生物學(xué)課程老師詹尼斯霍夫。翻轉(zhuǎn)課堂給了她更多的時間用于與學(xué)生做科學(xué)實驗和互動，而不是像以前那樣在課堂上為完成課程進(jìn)度而忙碌講授。與很多上 AP 課程的教師一樣，詹尼斯發(fā)現(xiàn)，在指定分配的課程周期內(nèi)試圖涉及所有教學(xué)內(nèi)容，時間是最大的障礙。她還發(fā)現(xiàn)花去她 40 分鐘的課堂講解可以壓縮在 10 12分鐘的視頻中，大大節(jié)省了她和學(xué)生的時間。學(xué)生在原先的家庭作業(yè)時間觀看教學(xué)視頻后，寫一個簡要的總結(jié)，并進(jìn)入 Google 調(diào)查表回答上面的問題。詹尼斯會根據(jù) 學(xué)生的回答情況，有針對性地準(zhǔn)備第二天需要上課討論的材料，節(jié)省下來的時間則可以用來師生共同完成相關(guān)實驗項目。 7、生活學(xué)校的有區(qū)別翻轉(zhuǎn) 在美國得克薩斯州達(dá)拉斯地區(qū)的生活學(xué)校，布雷特維廉是一名有 13 年工作經(jīng)驗的教師，他在不同班級實施有區(qū)別的化學(xué)教學(xué)翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂的實施，使布雷特和他的學(xué)生們有大量的時間進(jìn)行如討論、實驗、互動等課堂活動。同時，老師也有更多時間幫助學(xué)生開展化學(xué)應(yīng)用實踐。布雷特利用翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了真正的分層教學(xué)，因為普通學(xué)生可能在基本技能上需要額外幫助，而較好的學(xué)生則需要更多實驗時間。翻轉(zhuǎn)課堂 還能幫助老師有效評估每個學(xué)生的學(xué)習(xí)，并針對他們的基礎(chǔ)提供相應(yīng)的自定義課程內(nèi)容，實現(xiàn)真正的個性化學(xué)習(xí)。 8、圣阿奎那學(xué)校的英語翻轉(zhuǎn)課堂 卓伊在美國印第安納州波利斯市圣托馬斯阿奎那天主教學(xué)校教英語，他錄制講座短片來給學(xué)生講解如何采用正確的語法寫作，學(xué)生在上課時就使用 Google 文檔進(jìn)行寫作，在他的幫助下編輯段落、編排格式和解決其他問題。“很多人把主要精力集中在視頻制作上，但實際上，最重要的是老師在課堂上如何支配增加的自由時間。”卓伊說。在實驗還只進(jìn)行兩個月時，卓伊已經(jīng)感覺到學(xué)生的學(xué)習(xí)有了明顯改善，他 最重要的體驗就是“在上課時間我能做到與每個學(xué)生進(jìn)行一對一教學(xué)?！?9、草原南高中的有選擇翻轉(zhuǎn) 雪萊在加拿大薩斯喀徹溫省穆斯喬的草原南高中教英語、科學(xué)和技術(shù)。她不認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)有教育的救星，因為“晚上看講課視頻、白天做作業(yè)”這種形式只是傳統(tǒng)課堂的重新安排。但她認(rèn)為課堂時間的釋放，在正確的教師手中是一個巨大的機(jī)會，特別適合探究性學(xué)習(xí)。雪萊不是在她的所有課堂教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)，也不是每晚都分配給學(xué)生視頻講座，她更喜歡有選擇地進(jìn)行。她分發(fā)給學(xué)生的可能不是講課視頻，而是旨在建立好奇心、啟發(fā)學(xué)生思考的簡短片段。這些視頻配合班級維基一起使用，幫助學(xué)生組織、交流和理解材料。 10、加州河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)的數(shù)字化互動教材 美國加州河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)的翻轉(zhuǎn)課堂最大特點是采用基于 iPad 的數(shù)字化互動教材，融合了豐富的媒體材料，包括文本、圖片、 3D 動畫和視頻等，還結(jié)合筆記、交流與分享功 能。與其它地區(qū)教師通過自備視頻和教學(xué)材料翻轉(zhuǎn)課堂相比，互動教材更節(jié)省了教師的備課時間，也更吸引學(xué)生沉浸其中。購買互動教材需要投入更多資金，這在目前經(jīng)濟(jì)不景氣的時期顯得不合時宜，然而試驗的成效還是讓學(xué)區(qū)覺得物有所值，據(jù)統(tǒng)計結(jié)果顯示：使用互動教材的學(xué)生中有 78%的人獲得了“優(yōu)秀”或“良好”排名，而使用傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的學(xué)生只有 58%獲得了相似排名。 中國翻轉(zhuǎn)課堂機(jī)構(gòu)的發(fā)展 “翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同的是，學(xué)生在家通過老師發(fā)布的視頻完成知識的學(xué)習(xí)，課堂則變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場 所，包括答疑解惑、知識的運用等。要上新課先請學(xué)生在家聽課做作業(yè)，而老師上課的任務(wù)主要就是帶學(xué)生討論解決問題！ e 板會翻轉(zhuǎn)課堂機(jī)構(gòu)設(shè)置 根據(jù)年級、班級和學(xué)科分組，每個班級每個學(xué)科為一組，每組至少配備 2 名教師，一名主講，負(fù)責(zé)講課；一名助教，負(fù)責(zé)上傳課件、統(tǒng)計分析以及在線互動答疑。 e 板會翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)安排 教師通過 e 板會課件制作軟件制作微課，并發(fā)布到云教學(xué)平臺，同時布置相應(yīng)的作業(yè)。 學(xué)生通過云教學(xué)平臺預(yù)習(xí)、做作業(yè)、做筆記。 助教查看筆記和作 業(yè)情況的統(tǒng)計分析，歸納匯總重點問題。 教師在課堂中，針對前期學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)中暴露出來的問題，進(jìn)行講解、分析，有重點的講課。 教師針對課堂教學(xué)中的重難點問題，錄制講解課件，并發(fā)布測試題。 學(xué)生課后復(fù)習(xí)，做測試。鞏固掌握重點難點。 e 板會翻轉(zhuǎn)課堂機(jī)構(gòu)設(shè)置 根據(jù)年級、班級和學(xué)科分組，每個班級每個學(xué)科為一組，每組至少配備 2 名教師，一名主講，負(fù)責(zé)講課；一名助教，負(fù)責(zé)上傳課件、統(tǒng)計分析以及在線互動答疑。 e 板會翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)安排 教師通過 e 板會課件制作軟件制作微課，并發(fā)布到云教學(xué)平臺，同時布置相應(yīng)的作業(yè)。 學(xué)生通過云教學(xué)平臺預(yù)習(xí)、做作業(yè)、做筆記。 助教查看筆記和作業(yè)情況的統(tǒng)計分析，歸納匯總重點問題。 教師在課堂中，針對前期學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)中暴露出來的問題，進(jìn)行講解、分析，有重點的講課。 教師針對課堂教學(xué)中的重難點問題，錄制講解課件，并發(fā)布測試題。 學(xué)生課后復(fù)習(xí)，做測試。鞏固掌握重點難點。 翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展價值 翻轉(zhuǎn)課堂利用豐富的信息化