在校本研修中實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長(zhǎng)[文檔資料]

在校本研修中實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長(zhǎng) 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見(jiàn)【教師 2011 1 號(hào)】指出：要 “ 建立和完善校本研修制度，加強(qiáng)校本研修的指導(dǎo)和管理，促進(jìn)校本研修與教研活動(dòng)相結(jié)合，遠(yuǎn)程教育與校本研修相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，提高校本研修的質(zhì)量和水平。 ” 經(jīng)過(guò)調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)，校本研修在實(shí)施過(guò)程中存在一定的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在校本研修形式化、隨意化、狹義化和單一化，部分學(xué)校還沒(méi)有弄清楚校本研修與集體備課 的差別，沒(méi)有讓教師體驗(yàn)到通過(guò)校本研修可以成為研究者的快樂(lè)。當(dāng)前，如何讓教師更加關(guān)注自身專業(yè)成長(zhǎng)，掌握校本研修的基本策略與方法，聚焦課堂教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校成為學(xué)習(xí)型組織，使校本研修真正實(shí)現(xiàn) “ 由形式建設(shè)到內(nèi)涵建設(shè) ” ，這些問(wèn)題亟待解決。 一、當(dāng)前校本研修面臨的主要問(wèn)題 （一）校本研修形式化 不少學(xué)校是在每周的規(guī)定時(shí)間內(nèi)，安排相關(guān)教師進(jìn)行備課研討，而在規(guī)定時(shí)間以外，完全是憑教師個(gè)人的熱情去研究，學(xué)校不聞不問(wèn)，仿佛只在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行研修是正道。這種硬性規(guī)定只能保證規(guī)定時(shí)間內(nèi)的形式研 修，保證不了研修的質(zhì)量，校本研修流于形式。 （二）校本研修隨意化 不少學(xué)校沒(méi)有校級(jí)和學(xué)科的研修主題，換言之，學(xué)校的教學(xué)重點(diǎn)問(wèn)題沒(méi)有納入到校本研修之中，學(xué)校的重點(diǎn)工作并沒(méi)有在教師的研修中落實(shí)。教師在研修中更多的是針對(duì)教師隨機(jī)產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行討論，研修前大多數(shù)老師沒(méi)有準(zhǔn)備，只是即興談?wù)勛约旱慕?jīng)驗(yàn)和做法，甚至有時(shí)研修會(huì)成為教師們閑聊嘮嗑的時(shí)間。 （三）校本研修狹義化 即把校本研修等同于集體備課。一些學(xué)校教研組滿足于統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一練習(xí)與測(cè)試等，滿足于教學(xué)管理和 上行下達(dá)，教研組建設(shè)只是依附行政指令，上行下達(dá)，教研主題往往游離實(shí)際需求和解決實(shí)際問(wèn)題的原則，教師對(duì)教研活動(dòng)的普遍感覺(jué)是靠時(shí)間，低效率。 （四）校本研修單一化 一提到校本研修，教師就會(huì)思維定勢(shì)地想到備、教、輔、改、考等教學(xué)環(huán)節(jié)的檢查，就會(huì)想到聽(tīng)、評(píng)課等教研活動(dòng)，就會(huì)想到填寫完成一些考核的表格。教師在研究 “ 教 ”的方面下的氣力遠(yuǎn)比在研究 “ 學(xué) ” 的方面多很多。缺少校級(jí)層面、學(xué)科層面的準(zhǔn)備整體設(shè)計(jì)與活動(dòng)，教師認(rèn)為形式單一，熱情不足。 二、校本研修的重點(diǎn) “ 校本研修 ” 是指在教育行 政部門的領(lǐng)導(dǎo)和業(yè)務(wù)部門的指導(dǎo)下，以校長(zhǎng)為第一責(zé)任人，以教師為研修主體，以學(xué)校為主要基地，以課堂為主要研修領(lǐng)域，以提高教師師德修養(yǎng)和教育教學(xué)能力為目標(biāo)，以促進(jìn)教師教育教學(xué)水平和質(zhì)量的提高為目的，采取多種措施，全面促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的基本途徑。校本研修是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。為提高教師的專業(yè)性，教師應(yīng)基于標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)校本研修，要加大力度研究教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)。 （一）對(duì)照教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)教師關(guān)注自身專業(yè)成長(zhǎng) 【例一】我與佳豪的故事 現(xiàn)在教育強(qiáng)調(diào) 老師要有愛(ài)心、毅力。不過(guò)，當(dāng)老師真的面臨問(wèn)題時(shí)，有時(shí)候還是會(huì)很糾結(jié)。記得兩年前我接任初二年級(jí)數(shù)學(xué)專任老師，依慣例我先了解班上學(xué)生的成績(jī)，并找機(jī)會(huì)和班主任談?wù)?，從一進(jìn)教室與學(xué)生接觸時(shí)的感覺(jué)來(lái)決定我上課先講些什么以及講話的口吻。發(fā)現(xiàn)班上有不少學(xué)生聽(tīng)課很不專注或是很散漫，就鼓勵(lì)學(xué)生并告訴他們我努力求學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。聽(tīng)我一番話后，有一位叫佳豪的學(xué)生可能因此受到感動(dòng)，于是就拿各種數(shù)學(xué)問(wèn)題問(wèn)我，我發(fā)現(xiàn)他的數(shù)學(xué)程度僅有初一甚至小學(xué)程度，但因他的好學(xué)，每到下課時(shí)間幾乎都被他占用，剛開(kāi)始我充滿熱忱，后來(lái)不知不覺(jué)心里略顯毛躁，因?yàn)榧?豪幾乎每節(jié)下課都來(lái)，有時(shí)我想做一些私人的事或是準(zhǔn)備下堂課都沒(méi)辦法?；蛟S因?yàn)樗俏夜膭?lì)出來(lái)的，所以不太好意思請(qǐng)他不要來(lái)。當(dāng)然，心里煩無(wú)形中對(duì)他講話的語(yǔ)氣就不太一樣，結(jié)果，我發(fā)現(xiàn)以前問(wèn)他懂不懂，他不懂時(shí)會(huì)說(shuō) “ 不懂 ” ，甚至講了五次都還會(huì)說(shuō)不懂，后來(lái)只要講兩次問(wèn)他懂不懂，他會(huì)說(shuō) “ 懂 ” 。當(dāng)時(shí)我思考著佳豪為何似乎不太一樣，回想可能是我心里對(duì)他不耐煩，說(shuō)話的語(yǔ)氣不同讓他感受到了。有此察覺(jué)后，我就找機(jī)會(huì)跟佳豪說(shuō)： “ 你最近問(wèn)我，老師覺(jué)得你不太懂但你還是說(shuō)懂，看你的神色不像以前那么精神煥發(fā)、有活力。 ” 他靜默不語(yǔ)，于是我把話給點(diǎn) 破： “ 老師是不是最近講話口氣不好？我承認(rèn)最近心情較煩躁，在這里鄭重向你道歉。我認(rèn)為一個(gè)老師不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生厭煩，不然就沒(méi)有資格當(dāng)老師。以后有任何問(wèn)題就不要客氣地告訴老師，覺(jué)得我不太對(duì)勁時(shí)要提醒老師，讓我們彼此共同成長(zhǎng)。 ” 佳豪的數(shù)學(xué)一路追到三年級(jí)，最后他寫了一張卡片給我，內(nèi)容大致的意思是：老師，非常幸運(yùn)能遇到您，我的數(shù)學(xué)才能進(jìn)步。 針對(duì)以上案例，請(qǐng)思考：（ 1）你對(duì)文中這位老師的做法是怎么評(píng)價(jià)的？（ 2）如果你是文中的老師，面對(duì)佳豪這樣的學(xué)生，你會(huì)如何處理？ 在教師設(shè)身處地地思考并回答以上問(wèn)題的 基礎(chǔ)上，再在一定范圍內(nèi)對(duì)照教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)組織教師研討，如 “ 尊重個(gè)體差異，主動(dòng)了解和滿足中小學(xué)的不同需求 ” （第 8條）、 “ 富有愛(ài)心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心 ” （第 15 條）、“ 不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)教育教學(xué)工作 ” （第 61 條），相信教師一定會(huì)從中受益，并很有可能逐漸總結(jié)出自己的教育教學(xué)方法，進(jìn)行深層次的教育反思。 （二）學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注教學(xué)改革動(dòng)向 2011 年 12 月 28 日，教育部正式印發(fā)了義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（ 2011 年版），并于 2012 年秋季開(kāi)始執(zhí)行。課程標(biāo)準(zhǔn)（ 2011 年版）修訂的主要 變化在于：落實(shí)德育為先，突出了德育的時(shí)代特征；強(qiáng)調(diào)能力為重，強(qiáng)化了能力培養(yǎng)的基本要求；反應(yīng)時(shí)代精神，合理吸收社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的新成果；控制課程容量和難度，有利于減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。 1.提高教學(xué)能力 教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在教師教學(xué)能力方面提出三個(gè)方面，即教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力和教學(xué)評(píng)價(jià)能力。教師要將新課程理念和教學(xué)要求轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，形成教師專業(yè)能力。在教學(xué)中依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)而教，必將提高教學(xué)效率，避免盲目性，提高針對(duì)性。 2.關(guān)注教學(xué)改革 教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要（ 試行）【教基 2001 17 號(hào)】中提出課程改革的具體目標(biāo)，其中包括課程功能、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)和課程管理政策的改革。通過(guò)學(xué)習(xí)引導(dǎo)教師思考：針對(duì)以上幾項(xiàng)國(guó)家提出的教學(xué)改革內(nèi)容，我們學(xué)校落實(shí)得怎樣，我的課堂落實(shí)得怎樣？我還要在哪些方面做努力？特別是在有關(guān) “ 課程實(shí)施的改革 ”中，我將如何發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，使自己的課堂更具活力，更具特色？ （三）讓教師成為研究者，促進(jìn)學(xué)校成為學(xué)習(xí)型組織 新課程改革以來(lái)，全國(guó)各地都在立足于本地教育教學(xué)實(shí)際，依據(jù)新課程理念，進(jìn)行有益的探索，已涌現(xiàn)出了以山東杜 郎口中學(xué)為代表的 “10+35” 諸多課堂教學(xué)模式?！?0+35” 模式的含義是教師用 10 分鐘分配學(xué)習(xí)任務(wù)和予以點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生用 35 分鐘 “ 自學(xué) +合作 +探究 ” 。杜郎口模式的三個(gè)特點(diǎn)是立體式、大容量、快節(jié)奏。杜郎口課堂結(jié)構(gòu)的三大模塊是預(yù)習(xí)、展示、反饋。杜郎口的課堂展示模塊突出六個(gè)環(huán)節(jié)，即預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。杜郎口中學(xué)改革背后的理念是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。 在校本研修中，教師可以就自己感興趣的模式結(jié)合本校和自身特點(diǎn)進(jìn)行深入研究。思考這些模式中 哪些可以照搬，哪些需要改良，哪些可以調(diào)整，我們還可以創(chuàng)建什么樣的模式。學(xué)校多組織討論這樣的一些問(wèn)題，就會(huì)讓教師逐漸成為研究者，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校成為學(xué)習(xí)型組織。 三、例談校本研修的有效實(shí)施 （一）通過(guò)自主研修 【例二】新課標(biāo)數(shù)學(xué)變?cè)谀膬海?義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程內(nèi)容分為 “ 數(shù)與代數(shù) ” 、 “ 圖形與幾何 ” 、 “ 統(tǒng)計(jì)與概率 ” 和 “ 綜合與實(shí)踐 ” 四個(gè)方面。2011 年，課程標(biāo)準(zhǔn)每一部分內(nèi)部的結(jié)構(gòu)和具體內(nèi)容都做了適當(dāng)調(diào)整。教師要對(duì)照新舊課標(biāo)，找出新課標(biāo)都在哪些地方發(fā)生了變化。 如第一 學(xué)段具體內(nèi)容的修改：（ 1）統(tǒng)計(jì)與概率等內(nèi)容適當(dāng)降低難度。（ 2）增加或進(jìn)一步明確了一些具體內(nèi)容。增加的內(nèi)容包括： “ 知道用算盤可以表示多位數(shù) ” ， “ 能結(jié)合具體情境比較兩個(gè)一位小數(shù)的大小，能比較兩個(gè)同分母分?jǐn)?shù)的大小 ” 。調(diào)整的內(nèi)容包括：估算的要求改為 “ 能結(jié)合具體情境，選擇適當(dāng)?shù)膯挝贿M(jìn)行簡(jiǎn)單估算，體會(huì)估算在生活中的作用 ” ，使估算的要求更加具體、明確，有助于學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)和理解估算的價(jià)值與意義 課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)的 “ 基本思想 ” 和 “ 基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn) ” 的目標(biāo)，把 “ 雙基 ” 擴(kuò)展為 “ 四基 ” ，希望學(xué)生在義務(wù) 教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，除了獲得必要的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能之外，還能感悟數(shù)學(xué)的基本思想，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。思想的感悟和經(jīng)驗(yàn)的積累是一種隱性的東西，但恰恰就是這種隱性的東西在很大程度上影響人的思想方法。通過(guò)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，教師要樹(shù)立起這樣的理念：數(shù)學(xué)教學(xué)，不能只讓學(xué)生 “ 做 ” ，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生 “ 想 ” 。 （二）通過(guò)課例研修 課例研修是以課例為載體，以教育教學(xué)中的問(wèn)題為對(duì)象，由教研人員和中小學(xué)教師合作完成的一種教學(xué)研修培訓(xùn)活動(dòng)。課例研修是在大學(xué)或教師進(jìn)修院校學(xué)科教育專家、研修人員的指導(dǎo)下，讓中小學(xué)教研組的教師 親歷的一次規(guī)范的、專業(yè)的課堂教學(xué)研究與改進(jìn)的全過(guò)程。 專家的問(wèn)題是： “ 在課程教學(xué)改革過(guò)程中，怎樣的專業(yè)指導(dǎo)對(duì)教師幫助最大？ ”“ 哪種聽(tīng)課、評(píng)課方式對(duì)教師幫助最大？ ” 教師的回答是：希望得到基于課例的，有專家參與的，貫穿備課、上課、議課全程的專業(yè)引領(lǐng)。 一般而言，課例研修分為課前、課中、課后 3 個(gè)階段。課前要做到組建研修小組，確立研修主題，并圍繞主題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和研討，確定授課教師及課題，進(jìn)行集體備課研修；課中要做到的主要是授課教師上課及其他教師觀課；課后要做到由上課教師說(shuō)課并進(jìn)行集體評(píng)課。課例 研修與傳統(tǒng)教研方式的研討課相比的優(yōu)勢(shì)在于：主題明確，以解決教學(xué)問(wèn)題及改進(jìn)課堂教學(xué)為目的；形式上將課前、課中、課后連為一體進(jìn)行系統(tǒng)研究，在活動(dòng)時(shí)間上圍繞特定主題連續(xù)進(jìn)行，類似小課題研究；觀察對(duì)象指向?qū)W生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)結(jié)果，活動(dòng)氛圍較為寬松民主，參與者組成平等、互惠、互相學(xué)習(xí)的共同體，整個(gè)課例研修是一個(gè)不斷螺旋上升的過(guò)程。 （三）通過(guò)作業(yè)創(chuàng)新 開(kāi)展有效作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施是探索 “ 減負(fù)增效 ” 的新舉措。通過(guò)大力推進(jìn)作業(yè)改革，能夠切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生綜合素質(zhì)提高、可持續(xù)發(fā) 展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)而科學(xué)有效地提高教學(xué)質(zhì)量。作業(yè)的有效性體現(xiàn)在作業(yè)要有高度、梯度和廣度。 1.要有高度 要總覽作業(yè)類型，做到心中有數(shù)。多設(shè)計(jì)分析思考的靈活習(xí)題，少布置甚至不布置死記硬背 “ 呆板 ” 習(xí)題；多設(shè)計(jì)一題多解（或多法）開(kāi)放習(xí)題，少布置唯一選項(xiàng) “ 保守 ”習(xí)題；多布置動(dòng)手實(shí)踐和活動(dòng)習(xí)題，少布置書本（指教師隨心所欲、信手拈來(lái)的習(xí)題集）習(xí)題。 2.要有梯度 作業(yè)不宜全班 “ 整齊劃一 ” 搞 “ 一刀切 ” ，要設(shè)計(jì)有梯度的適宜不同學(xué)生練習(xí)的選做習(xí)題。教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮學(xué)生之間的差 異，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)和目標(biāo)，從作業(yè)量和作業(yè)難易度，將作業(yè)設(shè)置成有梯度的 A、 B、 C 三個(gè)層次的 “ 超市商品 ” ，供不同層次學(xué)生自主 “ 選購(gòu) ” 。 3.要有廣度 要廣泛設(shè)計(jì)一些以學(xué)生主動(dòng)探索、實(shí)驗(yàn)、思考與合作為主的探索性作業(yè)，拓展學(xué)生視野，靈活學(xué)生的思維。首先，讓作業(yè)從枯燥走向趣味；其次，讓作業(yè)從課堂走向社會(huì)；第三，讓作業(yè)從獨(dú)立走向合作。 【例三】有一位老師在執(zhí)教秋天一課后，布置了這樣的作業(yè)： （ 1）如果你愛(ài)讀書，閱讀一篇描寫秋天的文章。 （ 2）如果你愛(ài)郊游，就去 尋找秋天的腳步。 （ 3）如果你愛(ài)繪畫，就用手中的畫筆去描繪這個(gè)豐收的季節(jié)。 （ 4）如果你愛(ài)古詩(shī)詞，就摘錄古人描寫秋天的詩(shī)詞。 （ 5）如果你愛(ài)寫作，就用優(yōu)美的激情語(yǔ)言去描寫這美麗的秋色。 這種作業(yè)設(shè)計(jì)給人的啟示是通過(guò)過(guò)程把知識(shí)、技能的訓(xùn)練與非智力因素的培養(yǎng)和智力因素的開(kāi)發(fā)活動(dòng)巧妙結(jié)合，使每個(gè)學(xué)生都有體驗(yàn)成功的快樂(lè)，讓作業(yè)變得更生動(dòng)、有趣。 （四）通過(guò)專業(yè)引領(lǐng) 【例四】研修中的對(duì)話 聽(tīng)評(píng)課是中小學(xué)校中最常見(jiàn)的一種校本研修形式，在授課結(jié)束后，評(píng)課者 和授課者通過(guò)層層深入的一問(wèn)一答，會(huì)使授課教師潛意識(shí)中的朦朧感覺(jué)變得清晰起來(lái)。請(qǐng)看以下對(duì)話： 你設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)是什么？ 課程標(biāo)準(zhǔn)。 還有嗎？ 學(xué)生，教材。 你設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，打破了原有的教材順序，自己做了調(diào)整，這是為什么？ 為了好教。 怎么講？ 教材原來(lái)的設(shè)計(jì)要求太高，學(xué)生做不到。我就根據(jù)學(xué)生的情況把內(nèi)容重新進(jìn)行了梳理安排，這樣教學(xué)就流暢了。 你這是在做一件什么事？ 是教 材的二次開(kāi)發(fā)吧！ 你二次開(kāi)發(fā)教材的用意又是什么？ 可能是由 “ 教教材 ” 到 “ 用教材教 ” 的轉(zhuǎn)變吧！ 通過(guò)一問(wèn)一答，在培訓(xùn)者的啟發(fā)下，授課教師的專業(yè)自覺(jué)性被激發(fā)出來(lái)，這就是有效的專業(yè)引領(lǐng)。顯然，在這一問(wèn)一答中，培訓(xùn)者由淺入深、環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題是本案例的點(diǎn)睛之筆，授課教師的第一反應(yīng)彰顯出其專業(yè)化水準(zhǔn)的高下。培訓(xùn)者與授課教師間的對(duì)話形成了追問(wèn)式解讀，這種追問(wèn)式解讀構(gòu)成了一種深入交流，可使培訓(xùn)者較深入地了解授課教師的專業(yè)發(fā)展水平。這一案例帶來(lái)的啟示是：在課堂教學(xué)中，有時(shí)授課教師不能明晰 自己教學(xué)行為中所蘊(yùn)含的教學(xué)理念，但經(jīng)培訓(xùn)者點(diǎn)撥引導(dǎo)后，可以領(lǐng)悟到自己潛意識(shí)中零散的教學(xué)理念與教學(xué)行為的關(guān)系，并深刻領(lǐng)會(huì)教學(xué)理念，堅(jiān)定自己的教學(xué)行為。 （五）通過(guò)專題研討 【例五】課堂提問(wèn)的藝術(shù) 課堂教學(xué)提問(wèn)是每天都在課堂中發(fā)生的事，如何提高課堂提問(wèn)的藝術(shù)性，進(jìn)而提高教育教學(xué)質(zhì)量，這其中就有很多學(xué)問(wèn)。例如，可以組織教師研討如下一些問(wèn)題：提問(wèn)的次數(shù)、問(wèn)題的類型（選擇、是非、簡(jiǎn)答還是創(chuàng)新）、提問(wèn)的人數(shù)、提問(wèn)的時(shí)間、回答的時(shí)間、思考的時(shí)長(zhǎng)、學(xué)生間的互問(wèn)有多少、學(xué)生向老師的提問(wèn)有多少，等 等。此外，還可以通過(guò)個(gè)人反思，學(xué)習(xí)借鑒教育案例等方式開(kāi)展校本研修。 四、校本研修的走向 （一）進(jìn)一步完善校本研修制度 學(xué)校是教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃者、組織者、行動(dòng)者、管理者。學(xué)校應(yīng)成為有共同愿景、合作互助、共同發(fā)展的學(xué)習(xí)共同體，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織是校本研修的理想境界。按照 “ 為了學(xué)校，基于學(xué)校，在教育教學(xué)中研究 ” 的設(shè)計(jì)思想，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要不斷探索、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，努力提高全體教師的專業(yè)水平和學(xué)校的管理水平。在校本研修制度中要有領(lǐng)導(dǎo)小組，校長(zhǎng)是校本研修的第一責(zé)任人；每學(xué)年學(xué)校要有校本研修計(jì)劃，領(lǐng)導(dǎo)干 部要帶頭落實(shí)，而不要只分派給教務(wù)處或教研組長(zhǎng)；學(xué)校要有校本研修教師職責(zé)，規(guī)定每位教師都要在活動(dòng)中承擔(dān)一定的任務(wù)，要求教師做到讀書有筆記，學(xué)習(xí)有體會(huì)，教研有案例，研究有論文，課題有成果，要在校本研修中及時(shí)解決學(xué)校教育教學(xué)中的困難和問(wèn)題；校本研修的形式要多樣，以 “ 專家引領(lǐng)、個(gè)人反思、同伴互助 ” 為主要活動(dòng)形式，以課改為導(dǎo)向，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、調(diào)查研究、實(shí)踐探索、信息交流等多種形式，倡導(dǎo)開(kāi)放式教研活動(dòng)；要保證研修活動(dòng)的實(shí)效，學(xué)校要定期開(kāi)展校本研修的推進(jìn)和表獎(jiǎng)活動(dòng)，形成切實(shí)有效的校本研修評(píng)價(jià)制度。 （二） 基于標(biāo)準(zhǔn)的校本研修，提高有效性 基于標(biāo)準(zhǔn)的教育改革的基本標(biāo)志就是國(guó)家或地方政府頒布課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)是整個(gè)基于標(biāo)準(zhǔn)的教育改革的基礎(chǔ)?；跇?biāo)準(zhǔn)的教育改革的本質(zhì)目的是提高教育質(zhì)量，而判斷教育質(zhì)量的基本標(biāo)準(zhǔn)不是其他，只能是課程標(biāo)準(zhǔn)。如何將國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)與本地的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，大連教育學(xué)院研發(fā)了各個(gè)學(xué)科的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有利于指導(dǎo)教師開(kāi)展教學(xué)；如何評(píng)價(jià)教師是否按照標(biāo)準(zhǔn)有效地開(kāi)展了教學(xué)，大連教育學(xué)院研發(fā)了各個(gè)學(xué)科的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如何提高和評(píng)價(jià)教師的專業(yè)水平，教育部頒發(fā)了 教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力三個(gè)維度進(jìn)行了規(guī)定?；跇?biāo)準(zhǔn)開(kāi)展校本研修，必將提高校本研修的有效性。 （三）開(kāi)展教法、學(xué)法的研修，努力實(shí)現(xiàn)為學(xué)而教 伴隨著課程標(biāo)準(zhǔn)（ 2011 年版）的頒發(fā)， 2012 年的化學(xué)學(xué)科啟動(dòng)了新教材，今后幾年將會(huì)有物