讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上“動”起來[文檔資料]

讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上 “ 動 ” 起來 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 課堂教學(xué)是傳授知識的方式之一，只有選擇最好的課堂教學(xué)模式，設(shè)計最好的教學(xué)方案，實現(xiàn)學(xué)生在自己的起點(diǎn)上的提高，才能取得最佳的教學(xué)效果。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)以教師講、學(xué)生聽，教師演示、學(xué)生觀察為主，只重視知識的傳授而忽視動手與說話能力的培養(yǎng)，并且理論與實際嚴(yán)重脫離，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，課堂教學(xué)效率不高，老師累、學(xué)生煩。所以，根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，我認(rèn)為可以從以下方面入手，提高課堂教學(xué)效率。 一、課堂上引導(dǎo)學(xué)生多動口說 語言是思維的物質(zhì)外殼，是思維的一種凝練，同時好的語言也在喚醒思維。數(shù)學(xué)語言更是一種特殊的語言，需要準(zhǔn)確無誤，并且邏輯性強(qiáng)。具有良好的口頭表達(dá)能力和語言理解能力，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起著重要的幫助作用。所以數(shù)學(xué)教師要根據(jù)教材有計劃地訓(xùn)練學(xué)生說話，這樣不但能加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，而且有利于學(xué)生口頭表達(dá)能力的提高。 1.教師要善于鋪路大橋，引導(dǎo)學(xué)生動口說。小學(xué)數(shù)學(xué)新教材內(nèi)容刪繁就簡，貼近生活，文字大幅減少，以情景為內(nèi)容的圖片增多。所以課堂教學(xué)中我們不能受舊的教學(xué) 觀念的影響和束縛，直接講給學(xué)生聽，而應(yīng)在題設(shè)和結(jié)論之間架起橋梁，讓學(xué)生通過觀察情景圖，說出其要表達(dá)內(nèi)容。教師提出問題層層推進(jìn)，步步加深，這樣達(dá)到解決問題的目的時，學(xué)生說的能力便得到培養(yǎng)。如在教學(xué)用 26 的乘法口訣求商的例 2 時，首先我先讓學(xué)生觀察情景圖片，讓學(xué)生用自己的語言逐步說清題目要表達(dá)的題意。（ 1）情景圖講的是什么事？（ 2）告訴我們什么？（ 3）要我們干什么？學(xué)生找出了條件和問題。然后，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語言說出解題思路，這樣既解決了問題，又訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力。 2.從不同的角度，啟發(fā)學(xué)生動口說 。在教學(xué)中為了使學(xué)生更好地掌握和加深對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的理解，就要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度讓學(xué)生說，變換說法可以訓(xùn)練學(xué)生多角度、多方面地思考問題，說明問題的實質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，有利于增強(qiáng)學(xué)生的主體意識。例如： 56 除以 8 商是幾？可以讓學(xué)生說出以下幾種： A： 8 除 56 商是幾？ B：已知兩個數(shù)的積是 56，一個因數(shù)是 8，另一個因數(shù)是幾？ C： 56 平均分成 8 份，每份是多少？ D： 56 里面有幾個 8？這樣的訓(xùn)練，拓寬了學(xué)生的思路。知識在學(xué)生的說與思考、體驗和發(fā)現(xiàn)中生成，既幫助了學(xué)生梳理知識的相互聯(lián)系，又增強(qiáng)了學(xué)生的主人翁意識。 3.聯(lián)系課外知識，激勵學(xué)生動口。課堂教學(xué)以課本為主，范圍有限，但如果聯(lián)系到課外，學(xué)生動口的機(jī)會就會更多。如教學(xué)圓的周長時，提前讓學(xué)生查閱資料，當(dāng)講到圓周率時，讓學(xué)生聯(lián)系自己課外知識，說一說我國古代哪一位數(shù)學(xué)家最先計算出圓周率的值？他的值精確到小數(shù)點(diǎn)后的哪一位？比國外早多少年？對說得好的給予表揚(yáng)，這樣學(xué)生暢所欲言，每人說一點(diǎn)，既培養(yǎng)了學(xué)生說的能力，開闊了眼界，又使學(xué)生在交談中增強(qiáng)了民族自豪感，受到了愛國主義教育。 二、引導(dǎo)學(xué)生多動手做 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出： “ 動手實踐、自主探 索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。 ” 動手操作，可以使學(xué)生獲取大量的感性知識，使抽象的數(shù)學(xué)知識形象化，深化對知識的理解和掌握。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中主動參與特定的數(shù)學(xué)活動，通過動手操作、觀察、推理等發(fā)現(xiàn)對象的某些特征或與其他對象的區(qū)別與聯(lián)系，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中動手操作是非常重要的。 1.學(xué)具操作。小學(xué)生思維處于具體形象為主的發(fā)展階段，小學(xué)生具有愛玩、愛動的思維特點(diǎn)，開展適當(dāng)?shù)膭邮植僮骰顒?，給學(xué)生提供動的機(jī)會，會使學(xué)習(xí)變得自然、輕松、高效。在教學(xué)新人教版平 均分教材 18 頁例 2 時，教師問學(xué)生：你們有辦法把 18 個蘋果平均分成 6 份嗎？怎么分？每份幾個？讓學(xué)生拿出圖片分一分，學(xué)生嘗試自己分，得到不同的分法：（ 1）學(xué)生 1：我是 1 個 1 個得分，分了 3 次才分完。（ 2）學(xué)生 2：我覺得蘋果有點(diǎn)多，第一次分的時候每份放了 2 個，第二次分的時候每份放了 1 個，這樣正好分完，每份 3 個。（ 3）學(xué)生 3：我也覺得蘋果有點(diǎn)多，所以我分的時候 3 個 3 個地分，結(jié)果正好分了 6 份，每份 3 個。我肯定了同學(xué)們不同的分法，不管是 1 個 1 個地分，還是先 2 個 2個地分，再 1 個 1 個地分，還是 3 個 3 個地分，結(jié)果都是 6份，并且 每份個數(shù)同樣多。這樣在分實物的過程中，通過操作活動，體驗平均分，經(jīng)歷由實物分法的探究再過渡到例 3畫圖表示分法的過程，不但提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。 2.教具操作。心理學(xué)中，兒童的認(rèn)知規(guī)律是 “ 感知 表現(xiàn) 概念 ” ，而操作教具恰恰符合這一規(guī)律，能變學(xué)生被動地聽為主動學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的各種感官參與教學(xué)活動，感知大量直觀形象的事物，獲得感性知識，形成知識的表象，并誘發(fā)學(xué)生積極探索，自主學(xué)習(xí)，從事物的表象中概括出事物的本質(zhì)，從而形成科學(xué)的概念。如在教學(xué)長方體的認(rèn)識時，教師拿出長方 體模型，讓學(xué)生通過先看一看，再摸一摸，最后讓學(xué)生有順序數(shù)一數(shù)長方體面的個數(shù)，棱的條數(shù)及頂點(diǎn)數(shù)，讓學(xué)生看、摸模型指出相對的棱，指出長方體的長、寬、高；再讓學(xué)生閉著眼摸出哪些是長方體。這樣通過看，教，摸，比較，討論，使學(xué)生在頭腦中建立起清晰的表象，很容易概括抽象出長方體的特征及長、寬、高等概念。這樣的教學(xué)不但調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，而且在掌握知識的過程中，使學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新潛能得到了有效發(fā)展。 總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生動口、動手、動腦，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極 性，使學(xué)生的思維處于興奮狀態(tài)，人人