加強學法指導(dǎo) 提高學習能力[文檔資料]

加強學法指導(dǎo) 提高學習能力 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 蘇霍姆林斯基再三強調(diào)，一定要讓學生 “ 學會如何學習 ” 。許多未來學家認為，將來的 “ 文盲 ” 不再是目不識丁的人，而是不會學習的人。去年下半年我們對高一學生做過一次問卷調(diào)查，因為不會學習而不喜歡物理者有近 1/3，多數(shù)學生學習物理過程中表現(xiàn)為高投入低產(chǎn)出，負擔重而效果差。從這種意義上說，在物理教學中，加強學法指導(dǎo)，提高學生的學習能力，是成功實施素質(zhì)教育的需要。 學法指導(dǎo)，是教師通過一 定的途徑，對學生進行學習方法的傳授、誘導(dǎo)，使學生掌握科學的學習方法并靈活應(yīng)用于學習過程，逐步形成較強的自學能力。那么，如何加強學法指導(dǎo)呢？ 一、開設(shè) “ 學法指導(dǎo) ” 課，講授物理學習的常規(guī)方法 常規(guī)學習方法是人們長期學習實踐中經(jīng)驗的結(jié)晶。與教學中教師的備課、主課、輔導(dǎo)、考查等教學常規(guī)相對應(yīng)的學習常規(guī)包括學生的預(yù)習、聽課、作業(yè)、復(fù)習、應(yīng)考等環(huán)節(jié)，有許多行之有效的被實踐檢驗、成功的常規(guī)學習方法，應(yīng)當是學法指導(dǎo)的重要內(nèi)容。高一上學期前八周教學時間內(nèi)，我們安排了四節(jié)課用來上 “ 學法 ” 專題，講授常規(guī)的物理 學習方法，這四個專題分別是：閱讀預(yù)習的方法，聽課筆記的方法，復(fù)習記憶的方法，作業(yè)訓練的方法。指導(dǎo)課上，首先請學生自由發(fā)言，比如，談平時有沒有閱讀預(yù)習的習慣，如何進行閱讀預(yù)習，通過閱讀預(yù)習能達到什么目的等，然后提出物理課閱讀預(yù)習的方法主要有三種：一是提綱式閱讀預(yù)習，教師給出預(yù)習課題的學習目標，學生預(yù)習閱讀時以目標為提綱去領(lǐng)會、抓住教材的重點和難點，并用來檢查預(yù)習效果。與這種方法相對應(yīng)的教法是，下節(jié)課開始我給出 5分鐘讓學生提出預(yù)習中發(fā)現(xiàn)的問題，然后針對要達成的目標，結(jié)合學生的問題進行新課。二是問題式閱讀預(yù)習，教 師根據(jù)預(yù)習課的教學目標，設(shè)置成環(huán)環(huán)相扣，步步深入的系列問題指導(dǎo)閱讀，學生帶著問題去閱讀預(yù)習課文。與這種方法相對應(yīng)的教法是，下節(jié)課開始我利用 5 8 分鐘時間讓學生嘗試回答問題，檢查學生閱讀預(yù)習中達成的程度，然后依據(jù)要達成的目標，結(jié)合學情，釋疑解難。三是習題式閱讀預(yù)習，對規(guī)律應(yīng)用課題，如必修第一冊第二章勻變速直線運動規(guī)律的應(yīng)用一節(jié)，教師不作閱讀預(yù)習指導(dǎo)，學生根據(jù)前面學習掌握的勻變速直線運動的規(guī)律，仿照例題去解答節(jié)后練習，課堂上師生共同參與討論解答，探索應(yīng)用規(guī)律解決問題的方法。以上三種方法提出后，組織學生進一步 討論，明確閱讀預(yù)習的目的和意義，最后小結(jié)要求學生把課前進行閱讀預(yù)習作為學習常規(guī)之一來執(zhí)行，在今后的物理課學習中把這一方法帶到實踐中檢驗、比較和完善，形成適合自己的有效的閱讀預(yù)習的方法，提高學習能力。 二、優(yōu)化課堂教學，滲透物理問題研究的方法 物理問題研究的方法，歸納起來大致可分為六類：觀察方法、實驗方法、模型方法、等效方法、數(shù)學方法、邏輯方法。普通高中物理新教材隨著物理知識體系的展開，有許多物理問題研究的方法隱含其中，少數(shù)方法課本以旁批的形式直接點明。這些方法的掌握，不同于物理學習的常規(guī) 方法 通過學法指導(dǎo)課講授，學生知道了就可以運用于學習過程中，而要結(jié)合具體的物理知識，在分析問題的過程中理解方法，在解決問題的過程中運用方法。如何發(fā)掘教材隱含的方法教育因素，把方法指導(dǎo)同知識傳授有機地結(jié)合在一起，通過課堂教學的途徑進行滲透？我們的做法是：優(yōu)化教學目標，精心設(shè)計學法，促使學法遷移。 優(yōu)化教學目標，即在制定教學目標時，結(jié)合教材知識內(nèi)容同時編制方法方面的目標。例如在必修第一冊第二章直線運動的復(fù)習課教學目標中編制了 “ 列舉本章涉及的物理問題研究的方法 ” ，學生就總結(jié)出有 “ 建立質(zhì)點模型 ”“ 從 簡單問題入手 ”“ 用比值定義速度和加速度 ”“ 勻變速直線運動公式的演繹 ” 等方法，充分發(fā)揮了教學目標在課堂教學中的導(dǎo)向功能，滲透學法，提高學生的學習能力。 精心設(shè)計學法，即緊緊圍繞教學目標，根據(jù)教材的重點、難點及學生的認知特點，在設(shè)計教法的同時設(shè)計適合學生學習的方法。如教學必修第二冊第七章中的動能和動量定理一節(jié)，就學生的活動我設(shè)計了如下程序： 觀察實驗，由實驗結(jié)果激起學生興趣； 邏輯推理，導(dǎo)出動量定理表達式； 閱讀理解，用動量定理來解釋現(xiàn)象； 模擬訓練，從例題學習到解決問題。這一系列的學習活動中，突 出了物理問題研究的方法，發(fā)揮了學生在課堂中的主體作用。 學法遷移，即運用已獲得的學習方法，在相同或相似的情境中學習新知識、解決新問題、發(fā)現(xiàn)新方法，這也是學法指導(dǎo)中的一個重要環(huán)節(jié)，課堂教學中我們特別注意指導(dǎo)學生將學法遷移。如教學選修 3-4 第十一章機械振動中單擺一節(jié)，我告訴學生，單擺跟前一節(jié)學習的彈簧振子類似，同學們要用同樣的研究方法去學習。通過閱讀課文嘗試回答下列問題： 單擺是一種什么樣的物理模型？應(yīng)滿足什么條件？ 怎樣證明單擺在擺角很小時的擺動也是一種簡諧運動？在我的指導(dǎo)下，學生自覺地應(yīng)用 已知的方法分析解決了新問題。長期堅持指導(dǎo)學法遷移，能促使學生把掌握的學法逐漸轉(zhuǎn)化為一種重要的自覺能力。 三、豐富活動課內(nèi)容，介紹典型的學習方法 新課程的重要特征是，將活動課納入課程計劃體系。活動課中教師的教不再是系統(tǒng)講授，而是進行指導(dǎo)。為了豐富活動課的教學內(nèi)容，同時加強學法指導(dǎo)交流，利用活動課我們向?qū)W生介紹的過物理學家典型的學習研究方法，讓學生之間進行學習經(jīng)驗交流，都取得了較好的效果。 例如介紹伽利略對自由落體運動規(guī)律的研究。從年輕的伽利略指出亞里士多德落體觀念中的邏輯矛盾，到 親自登上比薩斜塔，觀察到 10 磅重和 1 磅重的兩個球同時落地，到運用數(shù)學方法把當時很難測定的 Vt 變換成加速度 a 與下落距離 s 和下落時間 t 的數(shù)量依存關(guān)系，最后從實驗結(jié)果中得出自由落體的規(guī)律。在整個過程中伽利略采用邏輯方法、觀察方法、數(shù)學方法和實驗方法等，學生從中領(lǐng)悟到物理學家的研究方法，借鑒到自己的學習過程中，能夠潛移默化地提高學生的學習能力。 學生對于同班同學總結(jié)出的學習方法往往具有親近感和認同感，容易學習吸收，所以定期地組織學生交流學習經(jīng)驗，就物理課的學習方法進行研討，能夠使個別學生好的學習經(jīng)驗變 成全體學生的共同財富。例如在一次學習經(jīng)驗交流中有位學生就談到：高二物理機械波一章，波的圖像中涉及求波速可能值的有關(guān)問題是難點之一，學習中他把幾個這類型題放在一起分析比較發(fā)現(xiàn)，只要抓住波向二個相反方向傳播，波速可能值的通式，思路就清楚明白了。像這種實在具體的分析解決問題的方法，來源于學