為有源頭活水來[文檔資料]

為有源頭活水來 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 從教近 30 年，摸爬滾打，苦苦求索，走了很多彎路，只有在新課改中才有了些理念上的變化，才摸索出一些教學(xué)的 “ 門道 ” 。教學(xué)是不斷學(xué)習(xí)繼續(xù)進步的、不斷完善的工程，一堂好課主要看學(xué)生參與程度和學(xué)生掌握情況。不論是 “ 鳳城六中 ” 、 “ 洋思 ” 、 “ 杜郎口 ” 等校的經(jīng)驗。我從中得到很多感受。我就把我的教學(xué)感受奉獻給大家。 1 從學(xué)生能力發(fā)展的角度確定教學(xué)活動 教學(xué)中要關(guān)愛每個學(xué)生，讓每個學(xué)生展示，讓 學(xué)生互動，讓學(xué)生發(fā)展。要求學(xué)生進行 “ 自主探究 ” ，我們首先應(yīng)進入 “ 探究 ” 的角色，進行換位思考，備課的過程應(yīng)成為我們探究的過程。教學(xué)實踐中我們摸索了這樣的備課探究思路：確定教學(xué)目標(biāo) 明確教學(xué)內(nèi)容 收集整理相關(guān)信息資料 研究學(xué)生的思維和認(rèn)知基礎(chǔ) 設(shè)計問題 設(shè)計課堂具體探究過程。 探究教學(xué)對學(xué)生的自主性程度要求比較高，它應(yīng)該遵循引導(dǎo)、合作、自主、展示、發(fā)展的過程。二是從知識展示角度，陳述性知識，探究性知識，實驗性知識。不同知識讓學(xué)生展示的方式不同。淺顯明了的知識采用陳述，假設(shè)疑問的知識采用探究，驗證確定的 知識采用實驗。三是從探究方式的角度，可采取 “ 問題 ” 驅(qū)動式探究，小組互動式探究，實驗探究等。 學(xué)生是主體在備課時應(yīng)主要考慮，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)過程是學(xué)生的活動過程，教師是引導(dǎo)者、組織者和參與者，引導(dǎo)學(xué)生在一系列的活動中學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會合作，為此我必須關(guān)注整個教學(xué)過程的設(shè)計，將教師組織活動和學(xué)生自主活動進行對照、比較，看看教學(xué)活動的安排是否體現(xiàn)學(xué)生的自主性，互動的結(jié)果會是怎么樣、要考慮學(xué)生的情況，教師應(yīng)把問題變得通俗易懂聯(lián)系生活，貼近生活。教法是否建立在學(xué)法基礎(chǔ)上，以確保學(xué)生的主體地位。 下面是我們設(shè)計的 “ 細(xì)胞分裂 ” 教學(xué)中，實施 “ 情景 問題 ” 驅(qū)動式自主探究過程的部分片斷。如： （ 1）從細(xì)胞變化的角度分析，一棵樹苗長成大樹，生物體為什么能由小長大？ （ 2）情景鋪設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生思考：生物體是由哪兩個原因生長呢？是由細(xì)胞分裂數(shù)目增多和細(xì)胞吸收營養(yǎng)體積增大的結(jié)果。 我的設(shè)計是，依據(jù)學(xué)生掌握的生物體組成單位是細(xì)胞，那么生長就離不開細(xì)胞的生長，舉例啟發(fā)你的生長細(xì)胞有數(shù)目變化？學(xué)生帶著自己的問題去閱讀探究。以學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的富有啟發(fā)性的常規(guī)問題或已知生物事實材料，創(chuàng)設(shè)鋪墊型的 問題情境。學(xué)生一般能從問題出發(fā)，通過由淺入深，由此及彼，貼近生活，不同層次的聯(lián)想，變化發(fā)展出不同類型的新問題，從而為不同層次的學(xué)生提供廣闊的思維空間，這對培養(yǎng)學(xué)生思維的開放性和合乎情意的推理能力有重要作用。 2 多引導(dǎo)學(xué)生興趣、明晰學(xué)習(xí)目標(biāo) 好的開頭是成功的一半，一節(jié)優(yōu)秀的課，必須引起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究興趣，同時符合學(xué)科的特點及教材自身的性質(zhì)。明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)主動圍繞目標(biāo)去探究。由于學(xué)習(xí)目標(biāo)是一節(jié)課的主干知識的體現(xiàn)，因此長期堅持揭示目標(biāo)，可 培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。為目標(biāo)設(shè)立學(xué)習(xí)問題要層次清晰，簡明扼要，突出重點，這就要求教師認(rèn)真鉆研教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，依教材準(zhǔn)確制定問題，切實做到既不能拔高，也不能降低要求。自主、合作學(xué)習(xí)需設(shè)問題明確學(xué)習(xí)問題 自主學(xué)習(xí)使每個學(xué)生積極動腦思考，認(rèn)真自學(xué)挖掘每個學(xué)生的潛能。為了完成自主學(xué)習(xí)，學(xué)生按老師給出的問題，指導(dǎo)學(xué)習(xí)，積極思考，及時閱讀，來培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。在指導(dǎo)中教師要加強督查，及時表揚速度快、效果好的學(xué)生，激勵他們更加認(rèn)真的自學(xué)。 學(xué)習(xí)動力來自問題，解決問題的愿望，有問題才有動力。設(shè)計課堂提 問，要有啟發(fā)性，最大限度地引發(fā)學(xué)生積極思維，充分體現(xiàn)課堂要以學(xué)生為主體的原則，從而達(dá)到逐步提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。 課堂提問還要注意 “ 度 ” 要適中，即學(xué)生通過思維可以得到解決的問題。有些較難的問題就得想辦法，補充適當(dāng)?shù)妮o助性問題，把大題化小，分步提問，引導(dǎo)過渡，幫助學(xué)生克服思考難題中的障礙。切不可有意設(shè)計太難的題目為難學(xué)生，這樣會使學(xué)生無所適從，長此以往，會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性和自信心，從而厭學(xué)；如講鳥一課，為完成鳥適應(yīng)飛行特點，讓學(xué)生從鳥的體型、體表、前肢、骨骼、胸肌等具體問題尋找答案 。 4 在展示、交流松弛愉悅中學(xué)習(xí) 進行課內(nèi) “ 自主探究 ” 的活動，按原計劃進行是不必要的，否則就稱不上 “ 自主探究 ” 。課堂上，只要 “ 主道 ”能正常運作就行。只有在開放、民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境中才有實現(xiàn) “ 自主探究 ” 的可能。 展示為了讓學(xué)生全員參加，讓每組某號組員展示，這樣每個學(xué)生都積極準(zhǔn)備，隨機點號，給組加分的獎勵機制，達(dá)到全員參與。鼓勵學(xué)生自由準(zhǔn)確表達(dá)，幫助學(xué)生流暢表達(dá)，使學(xué)生有信心表達(dá)，學(xué)會與他人溝通。鼓勵學(xué)生多方面發(fā)現(xiàn)，鼓勵與眾不同、標(biāo)新立異；只要學(xué)生能提出問題，解釋問題要有思路 ，均應(yīng)給予鼓勵加分；即便是學(xué)生的回答偏離教育目標(biāo)甚遠(yuǎn)時，也不要給予絕對地否定，這些問題可以讓學(xué)生在課外共同討論。讓學(xué)生最大限度暴露學(xué)生自學(xué)后存在的問題，輕松愉悅的交流學(xué)習(xí)。 5 用精華的點評，小結(jié)知識的階段性收獲 學(xué)習(xí)的結(jié)果，要在學(xué)生自己歸納的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)、學(xué)生總結(jié)得出結(jié)論，舉出生活實例，使學(xué)生在更廣闊的實際背景中，用課內(nèi)得到的結(jié)論去解釋實際問題，解決后續(xù)知識，完成從實踐 認(rèn)識 具體的實踐，認(rèn)識上的兩個飛躍，使小結(jié)做到收斂思維與發(fā)散思維并舉。如細(xì)胞染色體變化知識，點評時可把文字?jǐn)⑹?變成圖解展示，在細(xì)胞中畫出一對染色體數(shù)目變化，把知識由難變淺，有抽象變具體。 總之，自主、探究，就是要讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主人，成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人。自主探究教學(xué)通過激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，把學(xué)習(xí)變成學(xué)生內(nèi)在的需求，從根本上促進學(xué)生認(rèn)知、能力、個性的發(fā)展，乃至完美人格的形成。自主、探究教學(xué)又是一種課堂教學(xué)模式，在課堂上教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，形成師生之間、學(xué)生之間的多向反饋結(jié)構(gòu)，在教師的啟發(fā)下，學(xué)生積極主動地解決問題。教師盡可能地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生通過自己主 動的鉆研，與同學(xué)的合作創(chuàng)造性地解