初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中拓展性問題的設(shè)計(jì)[文檔資料]

初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中拓展性問題的設(shè)計(jì) 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 學(xué)習(xí)，就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而提出問題，并分析、解決問題的過程，而學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，問題意識(shí)的培養(yǎng)更多的得益于教師的引導(dǎo)與激發(fā) .因此，在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課堂中，教師需充分發(fā)揮其 “ 引導(dǎo)者 ” 的作用，加強(qiáng)對學(xué)習(xí)過程中相關(guān)拓展性問題的設(shè)計(jì)，從而激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，以進(jìn)一步的提高化學(xué)學(xué)習(xí)效率 . 一、在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施拓展性問題設(shè)計(jì)的重要性 眾所 周知，化學(xué)實(shí)驗(yàn)在實(shí)際的初中化學(xué)教學(xué)中占據(jù)著相當(dāng)重要的作用，它是進(jìn)行科學(xué)探究的主要手段，同時(shí)也是充分開發(fā)初中學(xué)生智力、潛能以及創(chuàng)新能力的必要途徑 .在初中化學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，不僅可以充分的感受到化學(xué)的 “ 魅力 ” ，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而獲取更多的化學(xué)知識(shí)，而且也可以培養(yǎng)學(xué)生在日常的生活中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度 .而 “ 拓展性問題 ” 的設(shè)計(jì)，其實(shí)就是在探究式學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上而形成的一種教學(xué)方法，主要是 “ 以學(xué)生為主體，以科學(xué)探究為手段 ” ，促進(jìn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主動(dòng)參與，親身體驗(yàn)，最終達(dá)到有效提高其 對化學(xué)實(shí)驗(yàn)解題能力的功效 .在 “ 拓展性問題 ” 的設(shè)計(jì)中，其核心的思想就是 “ 拓展 ” ，在拓展中，學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新能力，獲得發(fā)展與提升 .因此，在初中化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有效的開展“ 拓展性問題 ” 的設(shè)計(jì)，積極引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)通過實(shí)驗(yàn)自主探究知識(shí)的方法，并培養(yǎng)其科學(xué)的解決問題的能力，初步形成良好的化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主解決問題的能力 . 二、初中化學(xué)實(shí)踐教學(xué)中有關(guān)拓展性問題的具體設(shè)計(jì) 1.在實(shí)驗(yàn)操作方面展開拓展性問題設(shè)計(jì) 在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中，實(shí)驗(yàn)的操作是其中的一個(gè)關(guān)鍵部分，始終貫穿在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中 .因此，在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中，教師在結(jié)合各個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)一些拓展性的問題，進(jìn)一步的豐富學(xué)生有關(guān)化學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化知識(shí)間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生展開有效思考 .例如：在對滬教版初中化學(xué)中，有關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作中，常用實(shí)驗(yàn)儀器就有試管、燒杯、燒瓶、酒精燈、試管夾等，而在所有的化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，對教師最基本要求就是教會(huì)學(xué)生正確使用酒精燈對物質(zhì)進(jìn)行加熱處理，從而有利于后期更多化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的展開 .因此，在對這一實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有效教學(xué)的時(shí)候，教師在實(shí)驗(yàn)操作前一般都需要準(zhǔn)備一些實(shí)驗(yàn)的器材，然后根據(jù)實(shí)驗(yàn)所需組裝各個(gè)器 材，最后再進(jìn)行具體的實(shí)驗(yàn)操作 .因此，在實(shí)驗(yàn)器材準(zhǔn)備的時(shí)候，教師就可以設(shè)計(jì)一些拓展性的問題，如：為什么加熱得用酒精燈，是否可以用其它一些裝置對物質(zhì)進(jìn)行加熱呢？酒精燈有哪些特點(diǎn)，且在使用過程中又需要哪些注意事項(xiàng)呢？通過類似問題的設(shè)計(jì)與談?wù)摚寣W(xué)生對酒精燈形成初步的認(rèn)識(shí)；然后，教師還可以進(jìn)一步的設(shè)計(jì)一些相關(guān)的拓展性問題，讓學(xué)生充分的了解并利用酒精燈實(shí)施具體的操作 .如：通過將酒精燈點(diǎn)燃并熄滅，在這個(gè)過程中，有哪些發(fā)現(xiàn)？若是不小心將酒精灑出來了，該怎么辦？學(xué)生在對這些問題進(jìn)行有效思考的時(shí)候，就可進(jìn)一步的了解到熄滅酒精 燈的原理，拓寬了自己的知識(shí)面；最后，在對物質(zhì)進(jìn)行具體的加熱操作時(shí)，教師還還可以設(shè)計(jì)一些開放性的問題，激發(fā)學(xué)生的興趣 .如：怎樣才能對試管中的物質(zhì)進(jìn)行有效的加熱呢？在加熱的過程中，人應(yīng)該站在哪個(gè)位置，是否可直接面對試管口？試管內(nèi)液體沸騰后，是否可立即采用冷水沖洗？通過這些拓展性問題的設(shè)計(jì)，不僅將一個(gè)簡單的實(shí)驗(yàn)過程變得有趣，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且讓學(xué)生充分體驗(yàn)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的 “ 魅力 ”. 2.強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)對比間的拓展性問題的設(shè)計(jì) 在初中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，大量的實(shí)驗(yàn)都是具有一定的相似性與可比性的，因此， 教師若是在這個(gè)環(huán)節(jié)有效的設(shè)置一些具有拓展性問題，將能有效的強(qiáng)化學(xué)生相關(guān)化學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu) .例如： 在對于滬教版初中化學(xué) “ 基本實(shí)驗(yàn) 2” 中有關(guān) “ 二氧化碳的制取與性質(zhì) ” 展開教學(xué)時(shí)，就需要通過教師演示實(shí)驗(yàn)步驟、方法的形式加深學(xué)生對于二氧化碳這一氣體性質(zhì)的認(rèn)識(shí) .因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師就可以通過先復(fù)習(xí)各種可以制取二氧化碳的實(shí)驗(yàn)方法，并引導(dǎo)學(xué)生了解有關(guān)氣體的實(shí)驗(yàn)室制法的內(nèi)容，然后讓學(xué)生對比不同的氣體，如氧氣與二氧化碳等，其制法有何不同？存在著哪些異同點(diǎn)？同時(shí)，這兩種實(shí)驗(yàn)操作在實(shí)驗(yàn)裝置上是否一致？在實(shí)驗(yàn)的過程中， 應(yīng)該注意些什么問題呢？在實(shí)驗(yàn)結(jié)束以后，采用何種方法來檢驗(yàn)這兩次實(shí)驗(yàn)操作所獲得的氣體就是氧氣或二氧化碳呢？通過這些極富有啟發(fā)性的問題的設(shè)計(jì)，積極拓展學(xué)生有關(guān)化學(xué)知識(shí)方面的思維，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的興趣，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對相關(guān)化學(xué)知識(shí)的理解 . 綜上所述，在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課堂中，積極的展開一些拓展性問題的設(shè)計(jì)，從問題入手，有效的培養(yǎng)了學(xué)生分析、解決問題的能力和科學(xué)探究的學(xué)習(xí)能力，極大的提高了化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率 .然而，教師在設(shè)計(jì)一些拓展性問題的時(shí)候，也應(yīng)注意幾個(gè)問題：不可將 “ 對話 ” 變成簡單的 “ 問答 ” ；避免問題探究過程流于形式，教師需在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一些拓展性的問題，以進(jìn)一步的強(qiáng)化學(xué)生對相關(guān)知識(shí)的了解，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率 . 有些概念學(xué)生不能較快理解和抓住概念中的主旨，教學(xué)時(shí)可以通過概念對比的方法由學(xué)生從區(qū)別中掌握概念主旨 .例如原子和元素概念的對比，分子和原子概念的對比 . 在概念教學(xué)中，既要使用正例，有時(shí)也要使用反例 .反例雖然不具有概念的關(guān)鍵特征，但在無關(guān)特征方面卻可能和正例有許多相同點(diǎn) .例如在學(xué)習(xí)了 “ 置換反應(yīng) ” 的概念后出示下列化學(xué)方程式： (1)2CuO+C2Cu+CO2 ； (2)CuO+COCu+CO2 ； (3)Zn+ HClZnCl2+H2 (4)CH4+O2 點(diǎn)燃 H2O+CO2 讓學(xué)生判斷哪些屬于置換反應(yīng)？像這樣極為相近的正例和反例，正是學(xué)生學(xué)習(xí)中容易混淆而需要教師加以指導(dǎo)的 .研究表明，在教學(xué)中使用與正例相近的反例，并將他們進(jìn)行比較，有利于突出概念的關(guān)鍵特征，提高概念學(xué)習(xí)的效果 . 總之， “ 授之以魚，不如授之以漁 ”. 在進(jìn)行化學(xué)概念的教學(xué)中，要通過一系列的觀察、分