初中美術(shù)圖形創(chuàng)意教學策略初探[文檔資料]

初中美術(shù)圖形創(chuàng)意教學策略初探 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 所謂 圖形創(chuàng)意 ， 是指借取某個形象如符號、字形、物形等，在學生生活經(jīng)驗積累中找到對應(yīng)事物，在內(nèi)在情感的驅(qū)使下，采用直覺、聯(lián)想和靈感的思維方式，對形象重新加以整合成另外一個生活用品的新形象。學生的意識通過一定的創(chuàng)意思維得以體現(xiàn)，創(chuàng)意思維是圖形設(shè)計的靈魂，而圖形設(shè)計是創(chuàng)意思維的呈現(xiàn)形式。 一、使學生獲得創(chuàng)意的靈感 （一）激發(fā)學生創(chuàng)意的熱情 1.通常優(yōu)秀 的學生作業(yè)是在心情愉悅、積極創(chuàng)作的狀態(tài)下產(chǎn)生的創(chuàng)意作品。例如，天鵝水龍頭（圖 1）、音符勺子（圖 2）、玩滑板的小狗插座面板（圖 3）。營造寬松的環(huán)境對靈感閃現(xiàn)有很大益處。課前教師收集資料的準備工作要有針對性，在課堂上播放生活中有創(chuàng)意的生活用品圖片，組織學生充分討論設(shè)計的特別之處。學生對新奇的東西有興趣，會主動活躍思維，激發(fā)自主參與的熱情。 2.不斷變換創(chuàng)意設(shè)計內(nèi)容是教學中激發(fā)靈感的有效手段。老師不斷構(gòu)思新課，上課用不一樣的創(chuàng)意形式，作業(yè)用不重復(fù)的生活日用品，突破思維定式，從生活經(jīng)驗中尋找設(shè)計靈感，推動學生挑戰(zhàn)自我，激發(fā)熱情，描繪出有個性、有特色的作品來。 水龍頭 設(shè)計時，用 字母形 作為設(shè)計創(chuàng)新水龍頭的基本形。例滴墨鋼筆水龍頭圖 4 用了字母 i、海馬水龍頭（圖 5）用了感嘆符號 ！ 。還有可愛的兔子媽媽勺子（圖 6）的設(shè)計圖稿也是來自拼音字母 r。學生根據(jù)自己腦海中的各種圖形，與老師提示的 字母形 進行對照和聯(lián)想，創(chuàng)意出獨特的水龍頭和勺子。 經(jīng)過實踐觀察，這樣的方法學生很樂意接受，并能廣泛運用于日常教學活動。 （二）啟發(fā)學生積極思維找創(chuàng)意靈感 1. 給學生 想 象的平臺 ，使學生捕捉靈感有跡可循。為了避免學生步入模仿已有圖象的狀態(tài)，借用字、符、簡易幾何圖形等作為想象的平臺，進行想象感悟，展開圖形創(chuàng)意。以 勺子 創(chuàng)意為例，當同學們正對著數(shù)字圖形進行大海撈針般聯(lián)想，有同學把勺子想象成一個小人，他自己這個大巨人抓起小人舀湯時，小人發(fā)出驚恐的叫喊。這個情景讓他情不自禁地笑出了聲。勺子叫喊的人（圖 7）與蒙克的吶喊倒有異曲同工之妙呢。還有兩位同學通過英文字母得到了半張臉，勺子半臉人（圖 8）和搞笑的湯姆貓耳朵被打結(jié)了（圖 9）的打結(jié)的耳朵勺子設(shè)計圖稿。這樣的案例印 證了教師提供 想象平臺 能有效地將學生從設(shè)計課堂上摸不著頭腦、漫無目的的狀態(tài)中解脫出來，提高創(chuàng)意設(shè)計效能。 2. 以 想象平臺 為出發(fā)點 搜索圖形 ， 是創(chuàng)意靈感的重要來源。 搜索圖形 就是在腦海中迅速追尋與 想象平臺有相同特征的圖形，篩選出可用的創(chuàng)意圖形素材，這個過程類似網(wǎng)絡(luò)搜索引擎的作用。例如，有一位學生是 蘋果 的粉絲，對照數(shù)字 6，聯(lián)想到富有創(chuàng)意的 蘋果 。他覺得喬布斯的靈感就像閃電霹靂，震撼全世界。蘋果勺（圖 10）創(chuàng)意圖形受到了許多同學的贊賞。還有許多學生的作業(yè)想象巧妙出奇，有同 學為了表達對葫蘆娃動畫片的深刻印象，用字母 d 想象出葫蘆的形象，創(chuàng)作了葫蘆勺子（圖11）。還有一位同學家里種葡萄，由于葡萄水分充足使其想到了水龍頭，根據(jù)數(shù)學符號 出現(xiàn)葡萄水龍頭（圖12）的作品。在此過程中學生對大腦過濾出的圖像經(jīng)變形、仿生、組合、添加等加工手法變得更加生動可愛，思維活躍、創(chuàng)意富有特色。 二、使學生獲得初步的創(chuàng)意圖形 （一）教師在教學中 過程演示 教師演示過程：首先勾畫一個借來形，如字、符、幾何形等，然后朝著目標形去尋找腦中的奇思妙想；一旦有了，立即抓住靈光的閃現(xiàn)并及時勾畫成形；最后進行形象物的內(nèi)容增減與功能上的完善搭配，完成作品。 以開瓶器設(shè)計為例，老師根據(jù)字母 P 的形態(tài)圖（ 13），展開搜尋與開瓶器相似的創(chuàng)意形象，最終畫出了 植物大戰(zhàn)僵尸 中豌豆射手的形象圖（ 14），再根據(jù)開瓶器的功能稍加調(diào)整成功示范圖（ 15）。學生熟悉這個游戲主角形象，紛紛議論，并叫道 這也可以！ 、 這個好玩！ 等情緒，馬上覺得創(chuàng)意圖形離自己不那么遙遠，只要表達內(nèi)心喜歡的就行。教師演示使學生直接明了創(chuàng)意的過程，有利于學生得到極具有個性的新圖形和實踐操作法。 （二） 使學生 放開手腳 有效勾畫成形 1.放得開 是指打開思路，大膽表達，敢于從不同的角度表現(xiàn)事物，使創(chuàng)意形象有效合理。有位同學的勺子作業(yè)（圖 16）就是這樣誕生的，勺柄用開放的愛心來傳遞感情，插頭部分也可當叉子使用。另一位男生特別喜歡玩 憤怒的小鳥 游戲，就有了（圖 17）小鳥勺子作品。還有學生覺得做個 孩子王 真好，沒有現(xiàn)在那么多煩惱，所以設(shè)計開瓶器的時候出現(xiàn)了（圖 18）作品小屁孩開瓶器。羅恩菲爾德在創(chuàng)造與心智的成長中指出： 藝術(shù)是個人在這個世界中認識自己和表現(xiàn)自己的最主要方式 。 老師盡力在形象構(gòu)思上指出他們的創(chuàng)意想法中的可貴之處。一旦有突破，老師要及時加以肯定，增強其自信性。 2. 放松畫 是指在輕松的學習氛圍中，隨時想到有意思的形象立即用鉛 筆放松地勾勒出來。例如在教插座面板的圖形創(chuàng)意時，要求從感動自己的某個場景出發(fā)進行想象設(shè)計。就有學生把平時喜歡看的比賽場景、動物保護、唱歌娛樂的場面通過固定的插面板上電插孔洞形狀，創(chuàng)意產(chǎn)生了許多好作品。例如：舉重（圖 19）、偷獵（圖 20） 、唱歌（圖 21） 。老師用激勵的態(tài)度贊賞學生的奇思妙想，他們常常會在 心懷喜悅、高高興興認識自我，找到靈感。 三、使學生獲得完美的創(chuàng)意圖形 （一） 調(diào)整功能 提煉創(chuàng)意形象 1. 調(diào)功能 ，是指初步獲得圖像后，還要進行符合產(chǎn)品使用功能的調(diào)整。例有位同學的青蛙開瓶器（圖22），功能設(shè)計巧妙出奇，嘴是啤酒開瓶器，腿是活動握柄，舌頭是紅酒開瓶器的拔起部分。另一位學生的老爺爺開瓶器（圖 23）也是利用頭部眉毛做啤酒開瓶器，手中拐杖做了紅酒開瓶器，功能與形象搭配完美。還有這個蛇形綜合開瓶器也是功能與創(chuàng)意結(jié)合的好例子（圖 24）。通過教師組織學生討論、歸 納物品的使用方法。只有充分認識物品的功能性，學生才能把圖形與所需功能巧妙設(shè)計好。 2.考慮解決各部件之間的比例結(jié)構(gòu)關(guān)系使創(chuàng)意更合理。以設(shè)計勺子為例：要求學生從功能性的角度去尋覓形象，既要有趣，又要避免雷同、抄襲。結(jié)果，有位同學用小貓釣魚的故事里貓尾釣魚作為創(chuàng)意，把貓的身體反復(fù)修改成方便手握和使用的形式，兼顧了勺子的功能性。他覺得勺子太長不便攜帶，把魚和貓設(shè)計成可分開的兩截。同時增加了帶有測量食物中卡路里的特殊功能。終于提煉出魚咬住貓尾巴的形象（圖 25小貓釣魚勺）。還有同學拉長了鼻子畫出了人的五 官勺（圖 26）。還有則是調(diào)整了猴子撈月亮情境時將月亮的大小和猴子尾巴的形態(tài)加以調(diào)整，使勺身可盛東西、勺柄尾巴便于掛在杯子邊緣（圖 27）。學生經(jīng)過反復(fù)修改往往能提煉出較為滿意的圖形形象。 （二）聽取意見自我完善創(chuàng)意圖形 1.作業(yè)過程中，與同伴交流功能使用方面的設(shè)計想法，對自己的創(chuàng)意作品進行審視和整體修改。以設(shè)計開瓶器為例：有位同學的紅酒開瓶器設(shè)計（修改前，圖 28）是個手腳張開的人，在使用過程中因有尖刺不太安全。經(jīng)過同學們的討論，綜合考慮了功能性，把原來的活動手柄 腿 改成了人的手臂，腿合在 一起感覺更整體且使用安全。（修改后，圖 29） 2.多評價 。多元化評價使作品更加完善。 當學生的作品完成時進行多角度、多維度的評價，有老師評價，有同學評價，同時進行自我評價。標準有三個：創(chuàng)意妙不妙？形象好不好？設(shè)計靈不靈？這樣多方位評價讓學生有機會多渠道聽取意見，自覺發(fā)現(xiàn)有不足之處加以改進。通過別人的評價和建議，提高認識，客觀修正。同樣以開瓶器為例：這位同學的蜻蜓開瓶器（修改前：圖 30）作業(yè)通過學生評價和老師建議，也是考慮到開瓶器使用的安全性，修改了蜻蜓翅膀的形狀，使之變得圓潤（修改后 圖31）。 圖形創(chuàng)意設(shè)計課，是為了讓每個學生都有機會表現(xiàn)自己獨特興趣、愛好、情感、能力、氣質(zhì)、素質(zhì)，也是探索追求自我表現(xiàn)的過程學習方法。它的意義在于有效的手腦聯(lián)動挖掘創(chuàng)造潛能。教師運用相關(guān)策略適時提供合適的創(chuàng)