讓學生走上數(shù)學課堂的講臺[文檔資料]

讓學生走上數(shù)學課堂的講臺 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 【背景】小學數(shù)學新課程標準提出數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經驗。學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。教師在講的過程中應當給每位學生參與的機會，讓他們的主 體性得到體現(xiàn)，有時學生的思維過程是基本相似的，讓學生走上講臺當一名老師，一是可以讓他有自我鍛煉自己的機會，二是能更好地開展數(shù)學課堂上的有效互動，讓學生產生互動需求的基礎上，得到思維的碰撞，情感的溝通和經驗的提升。學生在互動中不但獲得知識與技能，而且在互動中不斷生成智慧和人格。 【案例】這周的數(shù)學課，我打破了傳統(tǒng)的教學模式，做了一個大膽的嘗試，試著讓不同層次的學生走上講臺，充當老師的角色，在教師的幫助下為同學們上課。而教師卻和其他同學一樣，做一次學生。 【具體過程】周五數(shù)學課上，我講解完 習題以后把活動方案向同學們詳細介紹了一下。告訴他們，從下周開始我會每天選一名同學，走上數(shù)學課的講臺，做一名老師為大家上課。教室里面立刻炸開了鍋，同學們相互議論起來了。 有的同學舉手說： “ 老師，我們是學生，還沒有上過講臺當過老師，我們不會?。?” “ 當老師也不難的，只要給同學們講講題目就好了。 ” 我發(fā)現(xiàn)教室里突然就這樣炸開了鍋，然后又安靜了下來，好像都在等我說什么。我笑了笑說： “ 我知道很多同學都想試試做老師的感覺，那我們就從下周一開始，名單我事先不定，等到當天上課的時候我才會公布上 課同學的名單。這就要求每位同學課前都要認真準備。 ” “ 那我們應該怎么準備呢？ ” 有的同學提出了問題。 我接著說： “ 我會在布置家庭作業(yè)的時候，把第二天上課的要求和內容提前告訴大家，你們可以參考教輔書，可以上網，請教其他同學和老師等方法來解決，等到一周以后，我們會對表現(xiàn)好的同學獎勵。 ” 等到下午布置家庭作業(yè)的時候，我出示了下周一的上課內容是分數(shù)的意義（五年級課本 P36 的例 1、試一試和練一練，練習六的第 1-3 題目）。要求： 1.課前自己預習，把不懂的內容和有疑問的地方記錄在預習本上。 2.走上臺重點講解例題的知識，并提出自己的困惑。 3.指導同學們做習題并解答反饋。以上內容，老師會在適當?shù)臅r候加以指導。等到了周一數(shù)學課的時候，我走進教室，莊重地問： “ 現(xiàn)在我們要互換角色，請一位同學走上講臺，誰愿意呢？ ” 沒有想到，許多同學躍躍欲試，爭著舉手上臺。最后我選 A 同學上了臺。 A 同學徑直走上講臺，看了一下我，我走到了教室的后面坐了下來，向她點頭示意可以開始了。 A 同學說了一句“ 上課 ” 以后，班長和往常一樣說了 “ 起立 ” ，行完師生禮之后，便開始上課了！ A 同學直接出示了例 1，自己讀了題目以后看了我一眼，就提問同學 們：你們會做這道題目嗎？大家可以在小組討論一下?？此锹晞?，頗有點小老師的模樣。在她的帶領下，同學完成了題目，部分思維活躍的同學，很快就把例題解決了，正當她打算講解例 2 的時候，有幾個學習困難的同學說了，我們還沒有聽明白呢。 A 同學有點為難了，她自認為說地很明白了，怎么就有聽不明白呢？她似乎受到了一絲的打擊，看了看我，似乎想從我這里到解決的方法。我便說： “ 你可以讓那幾位聽不懂的同學說說，關于這個問題，他哪里明白了，哪里還不明白，是哪個環(huán)節(jié)出了問題。 ” 她點了點頭，重新把題目讀了一遍，在學生之間的互動之中，總算解決 了這個問題。就這樣，她講解了例 2。我一看時間快下課了，可是例題還沒有講完，本想換她下來，我來上課的，可是看她那勁頭，似乎還意猶未盡，我就索性讓她上完這節(jié)課吧。下課鈴聲響了，她還有幾個習題沒有講完，帶著沮喪的目光看著我。這時我站起來，鼓起了掌說道： “ 今天，你的表現(xiàn)太棒了。 ” 這時班級想起了雷鳴般的掌聲，她的臉上浮現(xiàn)出了燦爛的笑容。就這樣，在接著的四天時間里，我一共請了五位學生走上講臺，當起了小老師為大家上課。 【評價與反思】雖然是短短的五天時間，可它卻給我留下了深刻的印象。課改已經開展好幾年了，經過我 幾年時間的摸索和實踐，我認為積極有效的互動是課堂教學成功的關鍵所在。在教學中，我發(fā)現(xiàn)包括我在內的許多教師，在開展課堂有效互動的過程中，都存在著一定的問題，其根源是不能很好地認識小學數(shù)學課堂教學中有效互動的本質，或者是在自己的教學過程中不能很好找準師生的地位與角色開展有效的互動。本案例就如何開展小學數(shù)學課堂教學中有效互動的案例研究，談談本人的一些認識與看法。 現(xiàn)代教學，本質上是由教師組織學生進行有目的、有計劃的有效學習的活動過程。這種過程是一種溝通與合作的過程，這種活動過程的表現(xiàn)形式是一種師生、生生 之間的多向互動。那種教師權威式的講解與 “ 獨白式 ” 的傳授不可能產生行之有效的互動。課堂有效的互動需要寬松的外部條件和良好的心理環(huán)境作支持。因此，建立平等和諧的對話機制是課堂有效互動的基礎。所謂的平等和諧的對話，應當是人人參與，包括良好的師生對話和生生對話，這種對話應當是心靈與心靈的交流，這樣的交流才能做到思想和