課程目標與達成方式[文檔資料]

課程目標與達成方式 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 “ 知道可以教而教，知道不可以教而不教，不知道可以教也教，不知道不可以教而依舊教。 ” 不知有多少教師在作文教學時屬于知者，又有多少教師淪落至不知者而不自知。我們無法廓清知與不知全部的原因，但細細梳理，知與不知，大概與教師對作文的課程目標和達成作文課程目標方式的認知不無關(guān)系。 關(guān)于高中作文課程目標，普通高中語文課程標準（實驗稿）在 “ 課程目標 ” 部分，有六個方面的表述。這些目標涉及作文 的準備、作文的意義、作文的寫作、作文的修改、作文的數(shù)量等方面。就作文的寫作， “ 課程目標 ” 的陳述有三方面： “ 書面表達要觀點明確，內(nèi)容充實，感情真實健康；思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結(jié)構(gòu)。在表達實踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維。 ”“ 力求有個性、有創(chuàng)意地表達，根據(jù)個人特長和興趣自主寫作。在生活和學習中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發(fā)。 ”“ 進一步提高記敘、說明、描寫、議論、抒情等基本表達能力，并努力學習綜合運用多種表達方式。能調(diào)動自己的語言積累，推敲、錘煉語言，表達力求準確、鮮明、 生動。 ” 仔細琢磨 “ 課程目標 ” 的陳述，概其要，也就是如下三方面：作文要規(guī)范、要真實、要出色。 作文的規(guī)范、真實、出色，似乎是一個天大的筐，什么樣的作文教學內(nèi)容都可以往里裝。但我們在裝筐之前，必須認真研究 “ 課程目標 ” 的具體表述，然后分解落實。作文要規(guī)范，具體呈現(xiàn)為內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、思維等三個目標；作文要真實，具體呈現(xiàn)為個性表達和真實表達；作文要出色，又分為表達方式和錘煉語言。 但萬千語文教師中，又很少有人認真研究過這些目標。我們常常是憑著感覺確定我們的作文教學內(nèi)容；即便我們設(shè)定的目標在 “ 課程目標 ” 內(nèi)，也只能夠說，只是一種得幸。得幸之余，當三思，我們還有哪些在 “ 課程目標 ” 之外的目標；而 “ 課程目標 ” 之外的目標，又是如何浪費我們的教學資源？ 在作文課上，我們應(yīng)當用什么方式來有效達成 “ 課程目標 ” 呢？ 達成目標的方式，從某種意義上來說，取決于教師關(guān)于作文教學的高度內(nèi)省。教師能夠教和教師應(yīng)該教，常常是一個問題的兩個方面。教師應(yīng)該教，是指教師對照作文目標，結(jié)合生情學情，確定作文教學的內(nèi)容。教師能夠教，是指教師以應(yīng)該教為前提，內(nèi)省自我作文教學能力，審視抉擇，而做出的教學判斷。唯有應(yīng)教和能教的結(jié)合 ，我們的教學才是有效的。 以議論文的 “ 思辨 ” 教學為例。 首先，需要討論議論文教學是否應(yīng)教 “ 思辨 ” 。在作文教學 “ 課程目標 ” 中，無論是 “ 思路清晰連貫 ”“ 合理安排結(jié)構(gòu) ” ，還是 “ 發(fā)展創(chuàng)造性思維 ”“ 綜合運用多種表達方式 ” ，都與思辨相關(guān)。而且，如果要追尋議論文的核心魅力，也是非思辨莫屬。但是現(xiàn)如今的議論文教學內(nèi)容，卻往往只見審題、擬題、論據(jù)、結(jié)構(gòu)等。何以如此？不是人們無視思辨之于議論文的意義，而是這一高度抽象的概念不知從何教起。也就是說，對于思辨的教學意義，人們是不存異議的。 那么，思辨當 如何教？無論是借用馬克思的 “ 全面、辯證、發(fā)展 ” ，還是借用黑格爾的 “ 同一律、矛盾律、排中律 ” ，或者借助具體案例，曉諭學生要正確運用原因和結(jié)果、主要和次要、內(nèi)因和外因、動機和行為、肯定與否定之類的哲學原理，去分析問題、解決問題，都是勉為其難的。因為教學這些概念，本不是語文教師的職責；而且學生即便掌握了這些概念，也未必具備相應(yīng)的思辨能力。 于是我們就考慮，能否用語文的方式，借助語言的平臺，撇開哲學概念，而又能夠讓學生達成議論文思辨的能力？ 一次作文課，讓學生針對如下材料作文： 2012 年 9 月 1 日上午，北京什剎海前海水面上出現(xiàn)大量死鯰魚。據(jù)了解，這批鯰魚是前天上午 “ 放生 ” 的，數(shù)量約有上千斤。專家表示，鯰魚放入水中后會吞食小魚，容易造成食物鏈的紊亂。另外，被放養(yǎng)的鯰魚多為人工飼養(yǎng)，不適應(yīng)什剎海的水體環(huán)境，因此造成大量死亡。 學生大多從一個角度分析現(xiàn)代放生的弊端。這樣的分析顯然是思辨不足的，但當把許多學生的單一分析整合在一起，卻居然是非常周全嚴謹?shù)模?放生是人類對于生命的信仰， “ 萬物有靈 ” ，人是自然的一部分；放生在現(xiàn)代已具功利，人們相信誰放生誰得益，是 “ 因果循環(huán) ” 在作祟； 不了解被放生物的習性，現(xiàn)代放生常常是一廂情愿；名為放生，拯救動物，實為戕害動物；要充分考慮動物與環(huán)境的關(guān)系，否則，既不利于被放生動物的生存，也可能威脅到當?shù)卦鷦游锏陌l(fā)展。 本是不同學生各自單一的論證，卻儼然構(gòu)成一個嚴謹?shù)乃急孢壿嬤^程：先肯定放生的原初意義，再說放生的現(xiàn)代功利，然后指出功利驅(qū)使下的放生弊端，接著對為什么要反對功利放生作小結(jié)；再接著，提出科學放生的方式方法。這里面，不正包含著現(xiàn)象與本質(zhì)、主要與次要、原因與結(jié)果、肯定與否定等等思辨要素嗎？既然如此，我們能否讓每個學生都能匯同學之長于自己 一身呢？于是，我們嘗試著在五個基本觀點前分別加上這樣的關(guān)聯(lián)詞語： 我們首先應(yīng)該看到，放生是人類對于生命的信仰，“ 萬物有靈 ” ，人是自然的一部分。但是，放生在現(xiàn)代已具功利，人們相信誰放生誰得益，是 “ 因果循環(huán) ” 在作祟。而且，放生者不了解被放生物的習性，現(xiàn)代放生難免帶有一廂情愿的意味。所以，名為放生，拯救動物，實為戕害動物。那么，我們在放生過程中應(yīng)當注意什么呢？要充分考慮動物與環(huán)境的關(guān)系，否則，既不利于被放生動物的生存，也可能威脅到當?shù)卦鷦游锏陌l(fā)展。 我們又讓學生交流作文，整合分析，獲得了如下 的“ 思辨模板 ” ： 何出此言 不僅如此 反過來說 這個問題有兩個原因 最主要的 其次 為什么這樣說 換個角度說 最后還想說 問題絕非偶然 另一方面 難道僅僅是他們的問題嗎 之所以這樣說 還有 更重要的是 為何這樣說 那么，又是什么導致他們這種行為 還想說的是 然后讓學生借用 “ 思辨模板 ” 再去分析放生問題，學生都不同程度地改變原先單一維度分析的弊端，使作文呈現(xiàn)出思辨的魅力。 我們叨敘思辨的教學過程，是想說明作文教學 的形式的選擇，影響著作文教學的成效，甚至可以說，教學形式的選擇比教學內(nèi)容的確定更能顯現(xiàn)教師的教學智慧。 達成作文課程目標的方式，還有一個要素，即具體可感的作文話題或題目，和切實有效的作文序列。高中第一篇作文，我們常常讓學生寫 “ 老照片背后的故事 ” ，要求學生作文附帶照片一并上交。學生回家，翻箱倒柜，撿閱照片，對話照片人物，整理成文，佳作如云。何以如此？有寫作的素材，有表達的欲望，有表達后的滿足。 其實， “ 老照片背后的故事 ” 僅僅是我們作文教學的一個點。它的背后，隱藏著我們關(guān)于有效作文教學的基本 理念：生本作文。學生是作文的主體，我們的作文教學，就是要提供學生表達心聲的平臺，最大程度地縮短 “ 我讓你寫 ”到 “ 我想寫 ” 的距離。因此，尊重學生的真實生活，了解學生的生命認知，激發(fā)學生的寫作興趣，制造學生的作文沖動，就構(gòu)成 “ 生本作文 ” 的基本內(nèi)涵。 “ 老照片背后的故事 ” 的背后，還依存著一個有效的作文教學序列。這個序列由如下十個母題構(gòu)成： “ 成長屐痕 ” ，著眼于學生的個體經(jīng)歷； “ 小家故事 ” ，用心于學生成長的家庭生活狀態(tài)； “ 故里風情 ” ，挖掘?qū)W生鄉(xiāng)里閭巷的自然、名物、文化； “ 黃河那邊 ” ，尋找學生安身的 民族精神與民族文化； “ 地球另一邊 ” ，要學生放眼地球村 各國風情與異域文化； “ 發(fā)現(xiàn)美麗星空 “ ，引導學生感悟自然的無盡魅力； “ 繆斯的長裙 ” ，帶領(lǐng)學生體悟文藝的璀璨與輝煌； “ 天馬行空 ” ，激發(fā)學生無羈的想象； “ 七嘴八舌 ” ，引領(lǐng)學生明辨身邊的是非曲直； “ 東邊日出西邊雨 ” ，曉諭學生全面審視周遭世界。 每個母題下又有若干個子題，如 “ 成長屐痕 ” ，我們就架構(gòu)了 “ 那一刻，我來到這個世界 ”“ 老照片背后的故事 ”“ 我的神秘園 ”“ 我學會了自己擦眼淚 ”“ 不一樣的出走 ”“ 我最后一次走進初中教室 ”“ 那一堂語文課 ”“ 鄰座的那位 ”“ 上鋪的兄弟 ”“16 歲的故事沒有主題 ”“ 寫給自己的情書 ” 等子題。 基于學生生存與生活的母題和子題，激發(fā)了學生敏感的生活感受力，喚醒學生本真的言說能力，讓他們通過作文成為現(xiàn)代契約社會中具有自我言說能力的人，而不是人云亦云的 “ 傳聲筒 ” ，從而有效達成了作文教學的目標。 我們之所以強調(diào) “ 課程目標 ” ，就是想凸顯高中作文教學之 “ 可以教 ” ；而不厭其煩地解釋 “ 達成目標的方式 ” ，自然就是為了 “ 如何教 ” 。知此兩點，是想讓 “ 不知道可以教也教 ” 的老師，能夠教得清醒，讓 “ 不知道不可以教依舊教 ” 的老師，也能較好