語(yǔ)言的力量 數(shù)學(xué)課堂的智慧評(píng)價(jià)[文檔資料]

語(yǔ)言的力量 數(shù)學(xué)課堂的智慧評(píng)價(jià) 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言是教師口語(yǔ)技巧、教學(xué)機(jī)智、教育智慧的集中體現(xiàn)。親切、生動(dòng)、恰當(dāng)、到位、富有感召力的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，能激活學(xué)生思維，把學(xué)生思維逐步引向深入。 傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂語(yǔ)言片面地追求規(guī)范性和科學(xué)性，而或多或少忽視了評(píng)價(jià)性，從而造成一些教學(xué)的缺憾：如因?yàn)椴粔驕?zhǔn)確而導(dǎo)致錯(cuò)誤引導(dǎo)、因?yàn)椴粔蚣?lì)而導(dǎo)致缺乏效能、因?yàn)椴粔蛴哪鴮?dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生膩煩心理等等。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要合理運(yùn) 用課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，在 “ 智慧 ” 中教學(xué)。 一、智中融慧 案例：蘇教版三年級(jí)上冊(cè)認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù) 在一次愉快的野餐活動(dòng)中，老師讓同學(xué)們兩人一組分食品，小軍和小紅拿到的是 4 個(gè)蘋(píng)果、兩瓶礦泉水和一個(gè)蛋糕。 師：這么多好吃的食品要怎樣分才能讓兩個(gè)人都滿意呢？ 生 1： 4 個(gè)蘋(píng)果，小軍分到兩個(gè)，小紅也分兩個(gè)，他們就滿意了。 生 2：兩瓶礦泉水，小軍一瓶，小紅一瓶，他們也很滿意。 還有學(xué)生在下面嘀咕：蛋糕每人半個(gè)。 也許這些回答讓老師措手不及，老師的本意是 引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出 “ 平均分 ” ，不料學(xué)生開(kāi)始討論起蛋糕了。如果就此亂了陣腳，課堂效果可想而知。其實(shí)老師不妨抓住時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)有效評(píng)價(jià)，適當(dāng)引導(dǎo)，課堂效果自然不錯(cuò)。 抓住孩子的回答進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，并適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生理性回歸知識(shí)要點(diǎn) “ 平均分 ” ，課堂效果達(dá)到了，又符合孩子的認(rèn)知規(guī)律。 二、智中有愛(ài) 心理學(xué)研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為不僅僅拘于認(rèn)知范疇，它已擴(kuò)展到情感、人格等理性領(lǐng)域。新課程背景下，歷來(lái)被認(rèn)為傳道授業(yè)解惑的老師，已不再是單純的知識(shí)傳授者。教師必須學(xué)會(huì)尊重每一位學(xué)生的尊嚴(yán)和價(jià)值，關(guān)注每一位學(xué) 生的進(jìn)步，寬容學(xué)生的個(gè)性，通過(guò)充滿愛(ài)和智慧的課堂語(yǔ)言來(lái)激勵(lì)鼓勵(lì)學(xué)生勇敢克服困難，并積極引導(dǎo)他們創(chuàng)新，才能讓數(shù)學(xué)課堂充滿活力和靈氣。 例如：在教學(xué)長(zhǎng)方形和正方形面積計(jì)算時(shí)，課前布置了這樣的前置性學(xué)習(xí)作業(yè)： 用 12 個(gè) 1 平方厘米的正方形擺出 3 個(gè)不同的長(zhǎng)方形，并把每次擺的情況填在下表里。 思考： （ 1）你用 1 平方厘米的小正方形沿長(zhǎng)方形的長(zhǎng)邊擺，一排分別可以擺（ ）、（ ）、（ ）個(gè) 1 平方厘米，擺一排的面積分別是（ ）、（ ）、（ ）平方厘米。 （ 2）沿著長(zhǎng)方形的 寬邊分別可以擺（ ）、（ ）、（ ）個(gè) 1 平方厘米的正方形，也就是說(shuō)可以分別擺（ ）、（ ）、（ ）排。 （ 3）長(zhǎng)方形的面積與長(zhǎng)和寬有什么關(guān)系？ 師：請(qǐng)觀察這張表格，想想小正方形排列的規(guī)律，你有什么發(fā)現(xiàn)？ 生 1：小正方形的個(gè)數(shù)和面積相等。 生 2：小正方形每一排的個(gè)數(shù)和排數(shù)相乘的積就是和面積相等。 師：你的回答已經(jīng)很完美了，只要把某些地方稍作修改，那就更完美了，我們就可以得到長(zhǎng)方形面積的計(jì)算公式了，老師相信你一定行的，愿意再試一試嗎？ 針對(duì)第 2 個(gè)學(xué)生已 經(jīng)基本發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，筆者試著用這樣充滿愛(ài)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言可以鼓勵(lì)孩子說(shuō)得更好 最后得出結(jié)論：每排小正方形的個(gè)數(shù)就是這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)，排數(shù)就是長(zhǎng)方形的寬，由此我們就可以得到長(zhǎng)方形的面積公式。 課堂上往往遇到孩子一時(shí)回答不出的情況，我們不妨這樣來(lái)評(píng)價(jià)： “ 我想你一定還在思考，讓我們?cè)俳o他一點(diǎn)時(shí)間，先聽(tīng)聽(tīng)其他同學(xué)的想法。傾聽(tīng)是一種很好的學(xué)習(xí)方法，請(qǐng)認(rèn)真聽(tīng)其他同學(xué)是怎么說(shuō)的。 ” 是啊，課堂中少了批評(píng)的話語(yǔ)，滿滿的都是積極鼓勵(lì)，充滿愛(ài)的評(píng)價(jià)，孩子自然會(huì)喜歡這樣的課堂。我們何不在遇到類(lèi)似情況時(shí)暫時(shí)先放下你心中 的不快，多從孩子的角度出發(fā)，做個(gè)有 “ 愛(ài) ” 的智慧老師。 三、智中幽默 教學(xué)幽默是指用富有情趣、意味深長(zhǎng)的表現(xiàn)手段進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)造和諧、融洽的教學(xué)情境的教學(xué)藝術(shù)形式。 （下轉(zhuǎn)第 182 頁(yè)）（上接第 107 頁(yè)）在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果巧妙地、適時(shí)適度地運(yùn)用幽默，能讓學(xué)生產(chǎn)生積極愉快的感覺(jué)，消除緊張和疲勞，在形象的比方中留下深刻的印象，進(jìn)而對(duì)課堂教學(xué)起到催化和促進(jìn)作用。 比如，可以用舉反例的方法，即將錯(cuò)就錯(cuò)，用同樣的錯(cuò)誤例子啟發(fā)別人認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤。教師要善于抓住學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，故意模擬舉出一個(gè) 類(lèi)似的錯(cuò)例，鮮明地暴露出其錯(cuò)誤甚至荒唐的一面，讓學(xué)生從這個(gè)反例中醒悟，發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，進(jìn)而自行糾正。 例如，教學(xué)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境是：一盤(pán)桃有 4 個(gè)，猴媽媽要平均分給 4 只小猴，每只小猴分得這盤(pán)桃的幾分之幾？大部分學(xué)生都能說(shuō)出每只小猴分得這盤(pán)桃的 1/4，但當(dāng)問(wèn)到分?jǐn)?shù) 1/4 中的 “4” 表示什么時(shí)，不少學(xué)生認(rèn)為 “4” 表示 4 個(gè)桃子。面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，筆者急中生智，將錯(cuò)就錯(cuò)， “ 如果這盤(pán)桃有 8 個(gè)，那么這 4 只猴就分得這盤(pán)桃的 1/8 啦。 ” 這個(gè)鮮明的反例一出，不少同學(xué)馬上發(fā)現(xiàn)了自己原來(lái)的錯(cuò)誤 ，有的站起來(lái)說(shuō)： “ 這個(gè) 4 不是表示桃子的個(gè)數(shù)，而是表示分的份數(shù)。 ” 通過(guò)這個(gè)反例，學(xué)生擺脫了具體實(shí)物的 “ 個(gè)數(shù) ” 對(duì)平均分的 “ 份數(shù) ” 的干擾，比較深刻地掌握了“ 份數(shù) ” 與 “ 個(gè)數(shù) ” 的區(qū)別，正確地理解了分?jǐn)?shù)的含義。 又如，教學(xué)平行四邊形面積計(jì)算，不少學(xué)生受長(zhǎng)方形、正方形面積計(jì)算方法的負(fù)遷移干擾，錯(cuò)誤認(rèn)為平行四邊形面積也等于相鄰兩條邊相乘的積。有位老師沒(méi)有立即批評(píng)學(xué)生的錯(cuò)誤，而是故意畫(huà)出一個(gè)邊長(zhǎng)長(zhǎng)度不變、高變短的平行四邊形，然后風(fēng)趣地說(shuō)： “ 照你的算法，這兩個(gè)圖形的面積相等。大家看看圖，相等嗎？再想一想，平行四邊 形的面積應(yīng)該怎樣計(jì)算呢？ ” 鮮明對(duì)比的反例，使學(xué)生恍然大悟，不僅發(fā)現(xiàn)了自己的錯(cuò)誤，否定了自己原來(lái)的算法，而且直觀發(fā)現(xiàn)，平行四邊形的面積與它的高密切相關(guān)，進(jìn)而提出了正確的猜想和方法。 當(dāng)然，幽默的手法有這多種多樣，除此之外，還有替換、錯(cuò)位等等。教學(xué)中運(yùn)用幽默手法，常?？梢园褞追N方法綜合起來(lái)，這樣教學(xué)效果更好。不論運(yùn)用哪種幽默手法，都應(yīng)富有趣味性和啟發(fā)性，同時(shí)還應(yīng)該注意具有教育性。教學(xué)中運(yùn)用幽默的手法，絕不能脫離教學(xué)的具體內(nèi)容和實(shí)際