中學(xué)語文教學(xué)中“立體交叉式”教學(xué)法的實(shí)踐探索[權(quán)威資料]

中學(xué)語文教學(xué)中 “ 立體交叉式 ” 教學(xué)法的實(shí)踐探索 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 摘要： “ 立體化 ” 思想要體現(xiàn)在具體的教學(xué)實(shí)踐中，要以 “ 立體式 ” 方法來反映它，于是便產(chǎn)生了 “ 立體交叉式教學(xué)法 ” 。經(jīng)過多年的中學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐，本人對這一方法在語文教學(xué)中進(jìn)行了有益的嘗試與實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)在中學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用 “ 立體交叉式教學(xué)法 ” 可以很好的提高語文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。 關(guān)鍵詞：中學(xué)語文教學(xué)； “ 立體交叉式 ” 教學(xué)法；學(xué)生 G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A 1674-9324（ 2014） 25-0217-03 從宏觀上講， “ 立體化 ” 思想要求語文學(xué)科和其他學(xué)科橫向聯(lián)系的加強(qiáng)、各學(xué)科知識的滲透、課堂教學(xué)與課外活動(dòng)、知識的傳授與技能的訓(xùn)練、理論學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合等；從微觀上說， “ 立體化 ” 思想要體現(xiàn)在具體的教學(xué)實(shí)踐中，要以 “ 立體式 ” 方法來反映它，于是便產(chǎn)生了 “ 立體交叉式教學(xué)法 ” ，簡稱 “ 立交法 ” 。經(jīng)過多年的中學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐，本人從以下幾個(gè)方面探索并實(shí)踐了 “ 立體交叉式教學(xué)法 ” 。 一、多角度立體交叉導(dǎo)入新課 俗話說，良好的開端是成功的一半。巧妙 地導(dǎo)入新課，就為講授新課開拓了天地。導(dǎo)入新課的方式切忌單一，要靈活多樣地、多角度地導(dǎo)入，求新穎、有吸引力。如講鄒忌諷齊王納諫，一個(gè)青年教師首先板書 “ 良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行 ” ，然后說： “ 治病之藥一定要苦口嗎？ ” 接著讓三名學(xué)生做課前一分鐘的講演，根據(jù)學(xué)生的不同觀點(diǎn)，作簡要評析，引出課題，確定了中心。再如講內(nèi)蒙訪古，我先朗誦自己寫的一首詩： “ 大漠長城即史冊，秋風(fēng)鐵馬共嘶嗚，和親胡漢遺情遠(yuǎn)，萬古昭君落雁名。 ” 再由學(xué)生吟誦北朝詩人斛律金的敕勒歌，從而引出正文，烘托了氣氛。此外，從復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入、從有 意造成懸念導(dǎo)入、從展開對比導(dǎo)入、從激發(fā)感情導(dǎo)入、從啟發(fā)聯(lián)想導(dǎo)入、從出示掛圖導(dǎo)入，等等。這樣，采用 “ 立體交叉式 ” 的教學(xué)導(dǎo)入方法就取得了良好的開始。 二、多樣性立體交叉地解析課題 文章的題目往往體現(xiàn)了內(nèi)容的主旨，有的意味深長，寓意深刻，它無疑是一把開啟文章之門的鑰匙。此外，還有其他作用。因此有效地解題是很有必要的。同樣，解題的方法也需要靈活多樣，而且要獨(dú)到別致。如講后序，或講標(biāo)題揭示的中心，從 “ 指南 ” 上敲響；或講標(biāo)題所示的文體，將 “ 序 ” 、 “ 跋 ” 和這里的 “ 后序 ” 進(jìn)行比較講解。再如講魯迅的 為了忘卻的紀(jì)念，結(jié)合文章的首尾兩段文字，著重點(diǎn)出 “ 忘卻 ” 和 “ 紀(jì)念 ” 這兩個(gè)關(guān)鍵詞語之間對立的關(guān)系，并由此明確 “ 忘卻 ” 的內(nèi)容。而講魯迅的之學(xué)和出汗，則要學(xué)生明白 “ 文學(xué) ” 和 “ 出汗 ” 之間的關(guān)系，講析 “ 出汗 ” 的深刻寓意。講實(shí)踐是真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只要讓學(xué)生知道文章的題目體現(xiàn)了內(nèi)容的主旨就行了。此外可以講時(shí)代背景、講標(biāo)題揭示的問題、講標(biāo)題的象征意義、講標(biāo)題的修辭手段，等等。 三、多元化立體交叉地開講新課 講課初，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，在本課需要解決的要點(diǎn)的限定下，巧妙地尋找一個(gè)合適的突破口，從 此切入，從而打開學(xué)生的思路。激發(fā)其研討的興趣，這又是至關(guān)重要的一環(huán)。由于內(nèi)容、體裁、風(fēng)格、特色等的各異，對不同的文章采用不同的引讀方法。講說明文，多采用特性列舉法和圖表示意法。如講南州六月荔枝丹，結(jié)合白居易的荔枝圖序，讓學(xué)生列舉出荔枝的特色，很快把握文章的中心。又如講楊樹，先將圖表板書，讓學(xué)生讀后，將楊樹的五類名稱、各自的形態(tài)、特性、適用范圍以及在林業(yè)生產(chǎn)上的特點(diǎn)填入表內(nèi)，這樣，文章的內(nèi)容便一目了然了，收到以簡馭繁、以少總多的效果。講議論文，則根據(jù)其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，靈活運(yùn)用有關(guān)方法，如舉綱張目法、順藤 摸瓜法、綜合攝取法、抽死剝繭法、譬如模仿法、質(zhì)問解疑法等。比如同樣是史論，講六國論宜用舉綱張目法，因其中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)都在文章開頭提出，下邊則從 “ 賂秦 ” 和 “ 不賂秦 ” 兩方面分別論述；講過秦論則用順藤摸瓜法，因其中心論點(diǎn)是在歷數(shù)事實(shí)的基礎(chǔ)上提出的。前者是開門見山，后者是卒章顯志。講散文，或用文眼識靈法、或用各個(gè)擊破法、或用舉綱張目法，等等。如講朱自清的荷塘月色，就抓住開頭一句 “ 這幾天心里頗不寧靜 ” ，由這個(gè) “ 文眼 ” 窺其 “ 文心 ” ，由此及彼，曲徑通幽。講茅盾的風(fēng)景淡，就要一個(gè)畫面、一個(gè)畫面地分析，對六 個(gè)風(fēng)景畫予以各個(gè)擊破；講冰心的櫻花贊，就逐一講析櫻花的特點(diǎn)：多、奇、美，早。講小說，則常用順藤摸瓜法、中間突破法、逆推溯源法，就是根據(jù)不同的情節(jié)結(jié)構(gòu)，選擇不同的進(jìn) “ 刀 ” 口，好比庖丁那樣，達(dá)到成功解牛的目的。如講魯迅的藥，就依照 “ 買藥 ” 、 “ 吃藥 ” 、 “ 談藥 ” 和 “ 上墳 ” 的情節(jié)脈絡(luò)分析；如講魯迅的祝福，則先看中間，即祥林嫂經(jīng)歷的開端，再講首尾，然后回過頭來讓學(xué)生體會開頭的藝術(shù)性。講詩歌，常用表情朗讀法、問答質(zhì)疑法、詩眼識靈法，等等。如講李瑛的一月的哀思，就以表情朗讀為主；講毛澤東的沁園春 長沙， 則用問答質(zhì)疑法，如 “ 看 ” 、“ 憶 ” 二字在詞中的作用如何？上下闋怎樣關(guān)聯(lián)；講李白的夢游天姥吟留別，提醒學(xué)生注意 “ 安能摧眉折腰事權(quán)貴 ” 的詩句。 四、多方位立體交叉地綜合訓(xùn)練 訓(xùn)練的綜合性，意在讓學(xué)生在讀、說、聽、寫幾方面都得到訓(xùn)練，從而使基礎(chǔ)知識和基本技能得以提高，這就是立體化的思想。如果說前三部分著重在發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，那么這部分則是著眼于訓(xùn)練的主線性和學(xué)生的立體性。首先，讀的方法很多，可以交替使用，避免單調(diào)重復(fù)。具體做法有：教師范讀，指定學(xué)生領(lǐng)讀，全班同學(xué)齊讀，分組接力讀，男女生分讀 ，分角色表演讀，講究抑揚(yáng)頓挫的美讀，在問題啟發(fā)下的猜讀，速度上的急讀緩讀，有目的性的跳讀選讀，不出聲的默讀，眼瞧、口誦、手寫、心記的強(qiáng)讀，等等。朗讀結(jié)合背誦，各種方法換著用，學(xué)生有興趣，自然能讀進(jìn)去。因此，讀也應(yīng)該是立體的。其次，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力，要有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行常規(guī)訓(xùn)練。在這方面，我的主要做法是讓學(xué)生在每節(jié)課的前五分鐘內(nèi) “ 說話 ” ，說話的內(nèi)容可以是朗讀詩文、發(fā)布新聞、進(jìn)行演講、展開辯論等。說話訓(xùn)練分四步走：第一步，先提出一些思考題，讓學(xué)生做充分準(zhǔn)備，寫出講稿或提綱，然后開始輪流發(fā)言，按表達(dá)能力的優(yōu)、中 、差安排次序，每節(jié)課安排三個(gè)學(xué)生講演，每次都由教師給以簡短的評價(jià)。第一輪結(jié)束后，教師做總結(jié)，并布置第二步的內(nèi)容及要求。第二步，學(xué)生自覺主動(dòng)地上講臺演講，不安排次序，不拿講稿。同學(xué)們有著濃厚的興趣，有的多次登臺，并各抒己見，不限制內(nèi)容和形式。第三步，更加自由靈活地就學(xué)生提出的問題進(jìn)行辯論。如有的提出： “ 這一時(shí)期，電視劇多取材于歷史事件，是什么原因造成的這種現(xiàn)象？這是否厚古薄今？難道不能多拍些與我們今天的生活關(guān)系密切的、和我們中學(xué)生的欣賞水平更接近的電視劇嗎？ ” 同學(xué)們對此很感興趣，爭相發(fā)言。第四步是驗(yàn)收。利用演 講會、故事會、朗誦會、座談會、新聞發(fā)布會、課本劇表演等形式檢查訓(xùn)練的結(jié)果。第三，要讓學(xué)生學(xué)到和掌握聽的技能。就是聽講要抓住要點(diǎn)、領(lǐng)會要點(diǎn)，通過聽課解決疑點(diǎn)和難點(diǎn)。讓學(xué)生精力高度集中，主動(dòng)積極地 “ 拿來 ” ，讓學(xué)生學(xué)會 “ 猜聽 ” ，與教師講課的思路協(xié)調(diào)一致。由上句可預(yù)測到下句，變被動(dòng)為主動(dòng)。就此，教師要給學(xué)生傳授聽講的技能。教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，了解他們的知識結(jié)構(gòu)、興趣、個(gè)性、愿望、理解能力，等等，適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充課外讀物，從而提高學(xué)生敏銳的辨聽能力。第四，在 “ 立體化 ” 教學(xué)思想的指導(dǎo)下，采用立體交叉的方法進(jìn)行寫作訓(xùn)練。如， 同一素材，要求學(xué)生用不同的文體寫作文。比如把華君武的漫畫龜兔新傳描摹印發(fā)給學(xué)生，擬三個(gè)題目，要求學(xué)生分別用說明、記敘、議論的方式寫三篇文章。又如，同 篇作文，要求將說明、議論、記敘、描寫、抒情等多種表達(dá)方式綜合運(yùn)用。比如讓學(xué)生寫一篇書信體作文給校長的一封信，要求就校風(fēng)、校紀(jì)、校貌談，先描寫觀狀，然后引發(fā)議論，分析問題之所在，再擬出具體的解決問題的措施，而后敘述前景，最后以抒情結(jié)尾。學(xué)生的寫作水平有高低之分，程度參差不齊，為了面向全體同學(xué)，讓不同的同學(xué)各取所需，每次寫作訓(xùn)練都盡可能難易結(jié)合，使每個(gè)學(xué)生 都有練習(xí)的機(jī)會，在不同的基礎(chǔ)上各有提高。另外，把范文的閱讀和寫作結(jié)合起來，把寫作文同記觀察日記、寫詩、辦黑板報(bào)、辦手抄報(bào)等第二課堂活動(dòng)結(jié)合起來，增加學(xué)生練習(xí)的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣。俗話說：熟能生巧。寫得多了，就逐漸掌握了寫作的技巧，鍛煉了遣詞造句的功力，提高了表情達(dá)意的水平。 綜上所述， “ 立體交叉式 ” 教學(xué)既是一種具體的教學(xué)法，也是其他單項(xiàng)教學(xué)法的綜合運(yùn)用，總的說來體現(xiàn)了教學(xué)“ 立體化 ” 的思想。 ” 立體交叉式 ” 教學(xué)法在語文教學(xué)中的應(yīng)用很好的提高了語文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。 參考文獻(xiàn)： 1李丹 .創(chuàng)建立體、動(dòng)態(tài)的語文課堂教學(xué)模式 J.教育探索， 2006，（ 05） . 2張忠華，曲春燕 .構(gòu)筑作文評改多層次立體體系 J.作文教學(xué)研究， 2005，（ 04） . 3朱忠敏 .架起作文教學(xué)的立交橋 J.語文教學(xué)與研究， 2000，（ 09） . 4顧亞琴 .構(gòu)建語文教學(xué)新課堂 J.教育藝術(shù)，2005，（ 11） . 5靳家彥 .漫談?wù)Z文教學(xué)的三維立體 J.廣西教育，2005，（ 34） . 作者簡介：王洪霞，女，河南省焦作市第十中學(xué)教師，長期從事中 學(xué)語文教育教學(xué)及研究工作。 文檔資料：中學(xué)語文教學(xué)中 “ 立體交叉式 ” 教學(xué)法的實(shí)踐探索 完整下載 完整閱讀 全文下載 全文閱讀 免費(fèi)閱讀及下載 閱讀相關(guān)文檔 :幼兒園應(yīng)注重幼兒安全意識的培養(yǎng) 淺談如何培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對高考生物實(shí)驗(yàn)題型 淺談化學(xué)實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的作用 高校無機(jī)非金屬材料專業(yè)本科畢業(yè)論文撰寫指導(dǎo) 高職高專橋梁工程教材建設(shè)有感 合理情緒療法及其在大學(xué)生心理咨詢中的應(yīng)用 音樂的時(shí)間美與空間美 理順公安院校學(xué)生廉潔教育涉及的幾對關(guān)系 高職高專英語課堂活動(dòng)實(shí)效研究 淺析傳統(tǒng)文化背景下 的大學(xué)生思想政治教育 文化強(qiáng)國背景下的大學(xué)生人文