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檔案袋評價portfolioassessment 小組成員 顧思翼 張震 周利芳 呂娜 高山 董倩 小組簡介及檔案袋評價概述 主講人 張震 1 小組合作與分工介紹 1 1合作方式1 2分工與思路 1 1合作方式 小組會議微信群公共郵箱 1 2分工與思路 第一小分隊 顧思翼 張震主題 檔案袋評價的概述與宏觀性核心文獻(xiàn)簡介第二小分隊 周利芳 呂娜主題 檔案袋評價在英語教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用第三小分隊 高山 董倩主題 檔案袋評價的信度 核心 重點突出 資源共享 2 概念澄清2 1portfolio的含義 portfolio英 p t f l 美 p rt fol o n 公文包 文件夾 證券投資組合 部長職務(wù) 明確概念 突破形相束縛 2 2檔案袋評價的終極提問 我 PA 是誰 我 PA 從哪里來 我 PA 要到哪里去 貧僧 自東土大唐而來 去往西天拜佛求經(jīng) PA是誰 PA從哪來 PA要到哪去 方法 工具 實踐 better實踐 3 信息來源與檢索過程 3 1關(guān)鍵詞 中文 檔案袋 檔案袋評價 成長記錄袋 歷程檔案袋英文 portfolio portfolioassessment3 2數(shù)據(jù)庫 參見 圖書館主頁電子資源導(dǎo)航 相關(guān)綜述文章推薦 中文 劉永華 關(guān)于檔案袋及檔案袋評價的研究綜述 外文 Brown CarolA Portfolioassessment HowFarHaveWeCome 建構(gòu)主義 學(xué)習(xí)觀 和 檔案袋評價 主講人 顧思翼 課程 教材 教法 課程 教材 教法 是中國第一家反映基礎(chǔ)教育 教師教育課程 教材 教法領(lǐng)域最新研究成果 改革動向和教育實踐經(jīng)驗 介紹國內(nèi)外這些領(lǐng)域的改革動向和先進(jìn)經(jīng)驗的國家級期刊 自1981年創(chuàng)刊以來 始終堅持理論聯(lián)系實際的原則 融學(xué)術(shù)性 指導(dǎo)性 實用性為一體 深受廣大中小學(xué)教師和教育教學(xué)研究人員的歡迎 是課程 教材 教法研究方面的權(quán)威雜志 研究問題 檔案袋評價及其與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的關(guān)系 核心概念 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀檔案袋評價 文獻(xiàn)框架 一 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀二 教育評價觀的轉(zhuǎn)換三 檔案袋評價四 7P模式 五 結(jié)論 一 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀 1 學(xué)習(xí)觀的轉(zhuǎn)化 學(xué)習(xí)是建構(gòu)知識 意義與理解的建構(gòu)式的過程 是以學(xué)習(xí)者的興趣和需求為出發(fā)點 培育學(xué)習(xí)者主體 是在積極的人與人的交互作用過程之中進(jìn)行的 是情境化認(rèn)知的連續(xù)性與情境依存性 學(xué)習(xí)者不是單純的 知識接受者 而是 活動式探究者 意義和知識的建構(gòu)者 原先對 學(xué)習(xí) 的界定缺乏對于學(xué)習(xí)者的整體把握 也缺乏奠定學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的視點 因此如何創(chuàng)造和援助 每一個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí) 成為了新課程的核心話題 2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的內(nèi)涵與特色 二 教育評價觀的轉(zhuǎn)換 傳統(tǒng)的教育評價往往把學(xué)習(xí)者簡單地 等級化 分?jǐn)?shù)化 這種狹隘的評價方式同建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀是格格不入的 因此需要尋求新的評價方式 20世紀(jì)80年代以來 在歐美文獻(xiàn)中 評價 assessment 替代了 評鑒 evaluation 成為頻繁使用的術(shù)語 這意味著教育評價觀的根本轉(zhuǎn)換 三 檔案袋評價內(nèi)涵分類實施特質(zhì) 檔案袋是指針對某生從事的學(xué)習(xí)活動 旨在用于其評價 信息與表彰以及回顧學(xué)習(xí)過程而收集的 收集物 作品與工作案例 檔案袋評價是 實作評價 和 真實評價 的結(jié)合 通過收集學(xué)習(xí)者的努力與進(jìn)步的作品 調(diào)查學(xué)習(xí)者獲得的經(jīng)驗及其疑問和興趣 來探究各個時段的學(xué)習(xí)過程 通過編制 成長檔案 來把握每一個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)軌跡 五 結(jié)論 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)知識是學(xué)習(xí)者基于個體體驗活動的產(chǎn)物 是在不斷變化的社會情境中形成的 因此 學(xué)習(xí)者是 活動式探究者 知識的建構(gòu)者 而檔案袋評價正是把握每一個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)軌跡的有效手段 它具有多種優(yōu)點 有可能使教學(xué)真正成為一種激蕩師生智慧的藝術(shù) 是新課程所需要的評價方式 我的認(rèn)識 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀下的檔案袋評價能夠適應(yīng)學(xué)生的個別差異 肯定個人的努力進(jìn)步與整體成就 呈現(xiàn)個別化的學(xué)習(xí)進(jìn)程 激發(fā)學(xué)生自我反思 自我督導(dǎo) 自我評價的主動學(xué)習(xí)的潛能 更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主體 但本文沒有涉及檔案袋評價的局限性以及在我國實際的可行性 AFrameworkforportfolioassessmentintheforeignlanguageclassroom 主講人 周利芳 目錄 研究問題核心概念研究方法結(jié)論我的認(rèn)識 評論 研究問題 檔案袋評價是如何在英語教學(xué)中應(yīng)用的 數(shù)據(jù)庫 Eric 高級檢索 檢索詞 PortfolioassessmentANDEnglishteaching 38 TheEffectofPortfolioAssessmentTechniqueonWritingPerformanceofEFLLearnersTheImpactofPortfolioAssessmentonEFLLearners ReadingComprehensionAbilityTheEffectsofPortfolioAssessmentonWritingofEFLStudents 檢索詞 Portfolioassessmentintheclassroom 234 百度學(xué)術(shù)引用量PortfolioAssessmentintheForeignLanguageClassroom Summer1998 核心概念 Framework ForeignlanguageclassroomStep1 PlantheAssessmentPurposeStep2 DeterminePortfolioOutcomesStep3 MatchClassroomTaskstoOutcomesStep4 DetermineOrganizationofthePortfolioStep5 EstablishCriteriaforAssessmentStep6 MonitorthePortfolioProcessStep7 EvaluatethePortfolioProcess 研究方法 實證研究Theframeworkistheresultofathree year 1996 1999 projectconductedbytheNCLRC Washington DC 結(jié)論 Itgivesforeignlanguageteachersamodelforsystematicallydesigningandimplementingassessmentportfoliosanditprovidesthemwithatoolforconductingfurtherresearchontheassessmenttechnique Theframeworkprovidesanassessmentsystemthatemphasizesvalidityandreliabilitysothattheassessmentisfairandappropriateforstudents 我的認(rèn)識 評論 1 通過此理論框架 對檔案袋評價在外語教學(xué)中的應(yīng)用有了清晰的認(rèn)識 具有一定的參考價值 2 檔案袋評價的應(yīng)用有其局限性 不易操作流于形式 HasPortfolioAssessmentBecomeCommonPracticeinEFLClassroom EmpiricalStudiesfromChinaShumeiZhang 主講人 呂娜 數(shù)據(jù)庫 EBSCO類型 學(xué)術(shù)理論期刊 Portfolioassessment 29282 Portfolioassessmentintheclassroom 2526 Portfolioassessmentintheclassroom EFL 352 Portfolioassessmentintheclassroom ESL 638 主要核心概念 TheuseofportfolioassessmentinChinesecontextinEFLTeacher sandstudent saswellastheEnglishteachingadvisor svoicesFactorsthatmighthavehindereditsprogress 文章的框架 BackgroundintroductionViewpointsabouttheuseofportfolioassessmentDescriptionofthestudyconductedResultsfromthestudyConclusion ImportantPartsofthePaper 本文運(yùn)用了實證研究的研究方法研究地區(qū) 廣東東莞地區(qū)研究涉及對象 teacherstudentEnglishteachingadvisor研究工具 questionnairesfacetofaceinterviewstelephoneinterviews 研究結(jié)論 學(xué)生 increasetheirworkloadprefertobeassessedviatests教師 akindofvehiclebetweenstudents teachersandparentsbuthardforthemtohandleeveryportfolio教育專家 necessarybutnotadvocatenoadequatetimeandenergyageoftests HinderingFactors OveruseoftestsinthesocietyandinschoolsManyteacherslackassessmentskillsLackofteachereducationandadministrativesupportThetraditionalChineseculturelearning 思考 2009 2016英語課程標(biāo)準(zhǔn) 綜合語言運(yùn)用能力 核心素養(yǎng)調(diào)查是否受到地區(qū) 人數(shù) 學(xué)?，F(xiàn)實條件的影響若調(diào)查地區(qū)改為上海 情況是否會有所不同輔助手段師生共同保管 定期更新分享 效果是否會更好家長的職責(zé)不僅是寫評語 是否可加入學(xué)生的活動 ClassroomAssessment WhatteachersneedtoknowThereliabilityofassessment 主講人 高山 核心概念 信度的概念信度的三種類型測量的標(biāo)準(zhǔn)誤信度與教學(xué) 穩(wěn)定性信度 復(fù)本信度 內(nèi)部一致性信度 三者間的關(guān)系 研究方法 調(diào)查法實驗法小結(jié)信度是測量的一致性程度 與影響受測量者的分?jǐn)?shù)的測量誤差相對 三種信度不可相互替代 要根據(jù)評估的具體教育目標(biāo) 依據(jù)評價結(jié)果所做的決定類型來選擇適合的信度指標(biāo) 測量的標(biāo)準(zhǔn)誤考查的是個體分?jǐn)?shù)的一致性程度 類似于調(diào)查的抽樣誤差 對老師的忠告是 熟悉有關(guān)信度的概念 但不必將信度用到自編的測驗中 我的認(rèn)識 信度是評價結(jié)果的屬性 而不是 分?jǐn)?shù) 的屬性 標(biāo)準(zhǔn)誤提醒教師們學(xué)生的分?jǐn)?shù)并非精確值 三種類型信度的 表親關(guān)系 并不相等 課堂評價的關(guān)注點在于準(zhǔn)確性或者可靠性 課堂評價需要信度 但不需用傳統(tǒng)的測量信度驗證法來進(jìn)行信度驗證 費時費力思考當(dāng)信度與檔案袋評價相結(jié)合時 也許可以彌補(bǔ)兩者之間的缺陷 并相互促進(jìn) 成為一個信度高的評價方式 Enhancingreliabilityinportfolioassessment shaping theassessment 主講人 董倩 目錄 文獻(xiàn)研究問題核心概念理論框架研究方法研究結(jié)論我的認(rèn)識 評論 文獻(xiàn)研究問題 Amajorissueishowtheportfolioofanindividualcanbejudged andagainstwhat 核心概念 PortfolioassessmentInter raterReliabilityIntra raterReliabilityPost coursequestionaire 理論框架 IntroductionMethod Studygroup DevelopmentofassessmentcriteriaResults Discussion 研究方法 本文