2020年高中數(shù)學(xué)有效性提問策略論文.doc

高中數(shù)學(xué)有效性提問策略論文 一、課堂有效提問的原則 教師之所以要采用提問這一教學(xué)方式，主要是想去學(xué)生進(jìn)行充分交流，獲得教學(xué)的反饋效果，并對過去的知識進(jìn)行溫習(xí)，以便幫助學(xué)生日后的學(xué)習(xí)。為了提高提問的有效性，需要依照以下幾個原則來提問。 1以學(xué)生為主體 教師在提問時需要時刻注意到在課堂的學(xué)習(xí)中，學(xué)生才是課堂的主體，在提問的過程中教師要時刻注意這一原則，根據(jù)學(xué)生的實際情況來提問，要給予學(xué)生充分的尊重和理解。這就需要教師一方面要根據(jù)學(xué)生的接受能力和習(xí)慣，選擇正確的表達(dá)方式和精煉的語言來提問，另一方面教師在提問時需要照顧學(xué)生的實際感受，并做到統(tǒng)一對待，不能有所偏差。在提問時，只有實現(xiàn)了以學(xué)生為主體，才能取得預(yù)想的教學(xué)效果。 2提問必須有序 在提問的時候要分清主次，要符合教學(xué)的實際需要，做到先后有序，使得提出的問題能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)地復(fù)習(xí)所學(xué)的知識。在設(shè)計問題的時候還需要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，提問時先問學(xué)生比較簡單、淺顯的問題，以樹立學(xué)生的自信心，而后再提升問題的難度和深度，以實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)循循善誘，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 3重視知識的遷移 知識的遷移也需要引起教師的重視，教師要根據(jù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識來適時提問，做到舉一反三，靈活運用相關(guān)知識來回答問題。同時，教師在提問時還需要聯(lián)系生活中的實際問題，使得學(xué)生的視野更加開闊，讓學(xué)生在創(chuàng)新的思維情境中思考和學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮出學(xué)生的好奇心和想象力，主動探索數(shù)學(xué)中的奧秘。 4難度適中 在提問時，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容也是教師必須要有的依據(jù)，教師要考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，做到有難有易，不過將過多的精力放在容易的問題上，以減少提問過程中的重復(fù)工作，提高提問的有效性。同時對于較難的問題也需要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，避免出現(xiàn)冷場的情況。 二、高中數(shù)學(xué)有效性提問的方法與對策 1趣味性提問，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性 教學(xué)實踐證明，學(xué)習(xí)最好的教師是興趣。高中數(shù)學(xué)的教學(xué)對于學(xué)生來說有很多抽象性的知識，同時具備很強(qiáng)的系統(tǒng)性與邏輯性，對于這種特點的學(xué)科，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯得更加重要。從表面看來，高中數(shù)學(xué)充滿了定理與公式，顯得非?？菰锓ξ?，沒有很強(qiáng)的趣味性。如果在教學(xué)過程中采取照本宣科的方式，會讓學(xué)生覺得毫無趣味，自然也不會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。因此，教師在提問時不僅要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，還需要注意提問的趣味性，只有通過這種方式才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。舉個例子來說，在講授“等差數(shù)列求和公式”時，可以先為學(xué)生講述“數(shù)學(xué)王子”高斯的故事，他用了非常簡便的方法在非常短的時間里計算出了“1+2+3+100=?”的結(jié)果。教師會讓學(xué)生思考這個問題，讓學(xué)生好奇他到底是用什么方法來計算的呢?學(xué)生帶著這種好奇心和求知欲，就會對等差數(shù)列的求和公式好奇，進(jìn)而去主動學(xué)習(xí)這一公式，取得很好的教學(xué)效果。 2啟發(fā)性提問，引發(fā)學(xué)生主動思考 灌輸式教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)最主要的方式，也是傳統(tǒng)教學(xué)最大的弊端在所在。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，學(xué)生就好像是知識的接收容器，教師只是一味地傳授，而在思維啟發(fā)方面并沒有引起足夠的重視，這種方式對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力非常不利。啟發(fā)式教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)的主要理念，教師在教學(xué)時要做到以學(xué)生為主體，要充分發(fā)揮出學(xué)生主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。教師在提問的時候需要注意問題的啟發(fā)性，啟發(fā)學(xué)生提高發(fā)散思維能力，從多個角度來尋求問題的解決辦法。舉個例子來說，在學(xué)習(xí)“等差數(shù)列的通項公式”的時候，可以適當(dāng)?shù)剡@樣提問:只有具備了哪些條件才能使用等差數(shù)列通項公式。學(xué)生不僅可以從正面來思考這樣問題，還可以從反面來尋找問題的答案，幫助學(xué)生記憶這一公式，并且靈活運用這個公式來解決實際問題。 3開放性提問，培養(yǎng)學(xué)生思維能力 在新課程教改中，其提出了一項非常重要的要求，就是提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。教師在提問時也主要注意這一要求，在設(shè)計問題時需要融合這一理念，不僅要提一些封閉性問題，同時也要做到開放性提問，讓學(xué)生的思維變得更加靈活與廣闊，讓學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)W會自主分析問題與解決問題。比如，課堂教學(xué)時有一道這樣的函數(shù)題:函數(shù)f(x)的定義域為，論斷: 函數(shù)f(x)的值域為; f(x)是單調(diào)遞增函數(shù); f(x)是奇函數(shù); f(x)在任意區(qū)間ab上f(a)f(b); f(x)有反函數(shù)。 學(xué)生首先要仔細(xì)閱讀題目，從其中的五個論斷中選擇一個為條件，并再選擇一個為結(jié)論，以得出一個正確的命題。這種開放性的問題能夠讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，來尋求不同的答案，讓學(xué)生自主思考，并與其他同學(xué)討論與交流，以盡可能多地找出問題的多種答案。在求解的過程中，不僅讓學(xué)生復(fù)習(xí)了函數(shù)的多種性質(zhì)，并加深了學(xué)生對函數(shù)知識點的認(rèn)識與理解，還啟發(fā)了學(xué)生的思維，學(xué)會從多個角度來思考問題越解決問題。采用開放性提問的方式，還能夠讓學(xué)生數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)更加完善。 三、結(jié)論 總而言之，在啟發(fā)式教學(xué)中，提問是一種非常重要的教學(xué)方式，尤其是對高中數(shù)學(xué)教學(xué)來說，顯得更加重要。采用提問的方式不僅能夠讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，還能夠讓學(xué)生復(fù)習(xí)以前的舊知識，取得復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)的雙重效果。而如何提高高中數(shù)學(xué)提問的有效性，則需要教師根據(jù)多年的從教經(jīng)驗以及具體的教學(xué)